大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的研究

1、大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的研究邵秋碩 摘要:本文在回顧有關(guān)早期閱讀集體活動的研究成果和教師課堂言語行為的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，以幼兒園大班教師為研究對象，通過觀察法對其在早期閱讀集體活動中的課堂言語行為進(jìn)行了觀察記錄與分析。該研究旨在了解大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的特點和現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：早期閱讀 早期閱讀集體活動 言語行為 教師言語行為 一、概念界定1.早期閱讀集體活動教育大辭典(增訂合編本，1998)把早期閱讀界定為“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要有成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后，進(jìn)入自己的閱讀?！鳖櫭鬟h(yuǎn)主編.教育大辭典(增訂合編本

2、上、下).上海:上海教育出版社,下冊,1998.周兢、余珍有(2003)認(rèn)為，幼兒園的早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。周兢,余珍有.幼兒園語言教育.北京:人民教育出版社,2003,203.黃娟娟(2006)認(rèn)為早期閱讀是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(幼兒園、托兒所)、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料(圖書、圖片、標(biāo)志、文字、電視、錄像、碟片、計算機(jī)多媒體等)，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。黃娟娟主編.識字、認(rèn)字就等于早期閱讀嗎26歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探.廣州

3、:中山大學(xué)出版社,2006,10.集體活動是幼兒園教育的主要活動形式之一，是根據(jù)某一教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在某一相對固定的時間內(nèi)，以集體的形式，在教師的引導(dǎo)下組織開展的教育活動。早期閱讀集體活動是指以集體的形式，在教師的指導(dǎo)下組織開展的早期閱讀活動。2. 言語行為“言語行為”是語言學(xué)的一個重要概念，指當(dāng)人們說出一串話語時，就在完成的一種行為。它最先由英國牛津大學(xué)語言哲學(xué)教授奧斯汀于1955年在論言語行為中提出，言語行為就是“說什么也就是做什么”to say something is to do something。他將言語行為劃分出三個層次：言說行為、施事行為和取效行為。 巴斯摩爾.哲學(xué)百年 新

4、近哲學(xué)家.洪漢鼎譯. 北京:商務(wù)印書館. 1996.而后美國著名哲學(xué)家塞爾修正了奧斯汀的三分說，將言語行為抽象劃分為以下四種行為話語行為、命題行為、施事行為和取效行為。 柴生秦.西方語言哲學(xué).西安:陜西人民出版社.2000.3. 教師的言語行為施志毅、廖可珍(1997)從行為科學(xué)的角度出發(fā)對教師行為做如下定義：教育是一種以教師行為為表征的改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。 施志毅、廖可珍.建立教育行為學(xué)芻議.江西教育科研:1997(4).7-8.唐松林(2002)對教師行為做了如下定義：教師行為是教師在教學(xué)活動中，對其能有效完成教學(xué)工作，實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種能力的直覺與信念。它是教師經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練和實踐中

5、形成的教育思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征及與之適應(yīng)的行為方式總和。 唐松林.教師行為研究.長沙:湖南師范大學(xué)出版社.2002.林正范、徐麗華(2006)指出，教師行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，教師的教育概念、教育教學(xué)能力、身心健康狀況都會通過其行為表現(xiàn)出來。 林正范、徐麗華.對教師行為研究的認(rèn)識.教師教育研究:2006(2).23-26.朗曼詞典將“教師言語行為”定義為：在教師教學(xué)過程中，教師運(yùn)用各種語言表達(dá)的行為。具體到本研究內(nèi)容，可將教師言語行為定義為：幼兒教師在集體活動中指導(dǎo)幼兒閱讀的有聲言語行為。三、研究設(shè)計(一)研究目的：1. 了解大班早期閱讀集體活動中教師言語行

6、為的特點和現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其存在問題。2.針對大班早期閱讀集體活動中教師言語行為出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的建議。(二)研究對象：X市S區(qū)幼兒園大班三位老師(四)研究方法：本文主要是對早期閱讀集體活動中教師言語行為的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行分析。通過對上述對教師課堂言語行為的研究方法的梳理，本研究力圖吸收邏輯經(jīng)驗法和釋義法的長處，并使用觀察法，通過筆錄、攝像手段記錄教師在早期閱讀集體活動中教師的言語行為，選取X市S區(qū)幼兒園大班三位老師作為觀察對象，每個班觀察2次，每次30分鐘。共用3個小時進(jìn)行觀察。通過統(tǒng)計學(xué)的方法整理和呈現(xiàn)教師言語行為百分比，并結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和教育學(xué)的理論對其進(jìn)行分析；最后，對早期閱讀集體活動中

7、教師言語行為的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。在本研究中將幼兒教師在早期閱讀集體活動中的課堂言語行為分為：組織行為、陳述行為、提問行為和反應(yīng)行為。組織行為：(1)學(xué)習(xí)要求：教師在集體活動開始時對閱讀內(nèi)容的說明和活動結(jié)束時對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，(2)紀(jì)律要求：教師提醒注意力不集中的幼兒或?qū)θw幼兒紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)或指出哪個小組、哪個小朋友表現(xiàn)的好。(3)課堂常規(guī)：活動開始和結(jié)束時教師與幼兒之間的問候語以及教師提醒幼兒的一些課堂常規(guī)行為。(4)其他行為：教師播放音樂或使用多媒體時的言語行為以及教師對課堂突發(fā)事件的處理時的言語行為。陳述行為：教師傳授知識、提供信息等直接針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的言語行為。提問行為：教師提出一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容有

8、關(guān)的問題，包括一次性提出問題，完全重復(fù)提問一個相同的問題或者對相同問題換用另一種提問方法，還包括針對幼兒的回答做進(jìn)一步的提問。反饋行為：包括對幼兒的回答的做出的肯定與否定，重復(fù)幼兒的回答，給回答問題的幼兒以提示或提示性建議，總結(jié)幼兒的觀點，對幼兒提出的問題做出的回答。四、研究結(jié)果與分析本研究現(xiàn)場觀察了3位大班幼兒教師的在早期閱讀集體活動中的課堂言語行為，由于筆者在觀察時，被錄音的教師事先皆不知情，故沒有做刻意的準(zhǔn)備，所以研究結(jié)果中的課堂言語行為的現(xiàn)狀真實可信。表1：教師言語行為原始頻數(shù)統(tǒng)計表組織陳述提問反饋合計學(xué)習(xí)紀(jì)律常規(guī)其他提問重復(fù)追問肯否復(fù)述提示總結(jié)回/p>

9、328494213622185173175從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，6次早期閱讀集體活動中教師言語行為的總次數(shù)是622次。其中教師組織行為的總次數(shù)是185次，陳述行為的總次數(shù)是89次，提問行為的次數(shù)是173次，反饋行為的次數(shù)是175次。(一) 教師各項言語行為占課堂言語行為的總數(shù)的百分比從6次活動整體統(tǒng)計來看，活動中教師的組織行為占30%，陳述行為占14%，提問行為占28%，反饋行為占28%。(二)教師的組織行為圖1：教師組織行為比例從“教師組織行為比例”柱形圖中可以看出，在6次活動中教師提出學(xué)習(xí)要求的比例最高，其次是提出紀(jì)律要求的比例。由于幼兒注意力很容易分散，經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘教師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)要

10、求。例如，在語春天來了活動中，教師對幼兒的學(xué)習(xí)要求為“小手要指著字寶寶”，幼兒注意力分散之后，教師需要多次重復(fù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。在春天的顏色活動中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)“藍(lán)色”、“綠色”、“金黃色”等關(guān)于顏色的詞語，并能積極尋找春天的顏色。那么在課堂上老師就會經(jīng)常提醒幼兒“春天是色的”，“小朋友們想一想春天還有其他的顏色嗎？”。作者認(rèn)為，教師對學(xué)習(xí)要求的重復(fù)不僅有利于幼兒注意力的集中，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒根據(jù)教師提出的要求，靈活使用詞匯的能力。仍以春天的顏色為例，教師在不斷地啟發(fā)幼兒思考春天還有哪些顏色時，有一位小朋友告訴老師：“春天是五顏六色的”。在研究結(jié)果中，不同教師對紀(jì)律要求的次數(shù)也不同，

11、筆者認(rèn)為這與教師的性格有關(guān)。嚴(yán)肅的教師往往幼兒在課堂上較守紀(jì)律，小聲說話和做小動作的幼兒較少。性格溫和的教師，幼兒在課堂上比較膽大，違反紀(jì)律的現(xiàn)象常常會出現(xiàn)，教師就會停下來維持紀(jì)律。（三）教師的陳述行為圖2：教師陳述行為比例在“教師課堂言語行為比例”餅狀圖中，教師的陳述行為占14%。在上圖中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，6個活動中教師的陳述行為所占的比例基本上是一致的。但作者在觀察中發(fā)現(xiàn)，無論是哪位教師在課堂中都有不同程度的話綴和口誤。作者認(rèn)為由于受方言的影響，三位教師對“Ch”和“C”發(fā)音混淆，例如誤將“春”讀為“Cun”。同時，作者還發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的陳述語調(diào)平淡，沒有抑揚(yáng)頓挫。課堂變得毫無生氣、死板

12、，不易引起幼兒興趣。例如在春雨活動中，教師在向幼兒朗誦春雨這篇文章時，語氣平淡，幼兒注意力很快就會分散，課堂上的小動作也頻頻出現(xiàn)。但在攔鹿追兔活動中，這位老師根據(jù)老虎、梅花鹿和小兔自身的特點，用不同的語氣給幼兒講攔鹿追兔的故事，小朋友們聽得很認(rèn)真。在做角色扮演游戲時，幼兒也能模仿三位主人公說話的特點進(jìn)行表演。(四)教師的提問行為 圖3：教師提問行為比例從“教師提問行為比例”柱狀圖中可以看出，在6次活動中，教師一次性提出問題的行為所占的比例最大。同時在這6次活動中我們也可以發(fā)現(xiàn)，每個教師提問的數(shù)量也會有一些差異。在筆者的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師往往多采用集體提問的形式。集體提問的形式一方面可以帶動全班幼

13、兒的積極性，更容易引起幼兒的注意力。當(dāng)個別幼兒有注意力分散時或者是某個問題比較難于回答時，教師就會采取單獨提問的形式。對相同問題換用另一種提問方法，和針對幼兒的回答做進(jìn)一步的提問這兩種提問形式往往也是用于引起幼兒的注意。在提問的內(nèi)容方面，作者在觀察時發(fā)現(xiàn)，教師比較傾向于提問與故事內(nèi)容有關(guān)的問題，而較少關(guān)注對幼兒已有經(jīng)驗的提問。例如在七色花活動中，教師只讓幼兒弄清楚珍妮用七色花瓣做的7件事，理順每件事情發(fā)生的先后順序。一節(jié)課下來，幼兒只是記住了故事中反復(fù)出現(xiàn)的一句話：“飛喲飛喲，小花瓣喲，聽我說呀，照我做喲”。其實，七色花的故事是要告訴幼兒要關(guān)心幫助有困難的人。如果教師在這次活動中能夠提問幼兒類

14、似“這個故事告訴了我們一個什么道理”這樣的問題時，通過幼兒的思考和老師的啟發(fā)，幼兒就會明白要幫助有困難的人的道理，那么這次活動將能更好的體現(xiàn)它的教育目標(biāo)。另外，教師也可以在活動之前讓幼兒想象一下七色花是什么樣子的，都有什么顏色。這種針對幼兒已有經(jīng)驗的提問，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力。(五)教師的反饋行為圖4：教師反饋行為比例從“教師反饋行為比例”餅狀圖中可以看出，對幼兒提出的問題老師回答的比較少，說明教師對幼兒提出的問題不夠重視。筆者在觀察時發(fā)現(xiàn)，教師往往較少關(guān)注幼兒的回答，對幼兒回答的正確與否沒有做出充分的肯定與否定。在對幼兒具有創(chuàng)意的回答時，教師的肯定也只是簡單的一句“很棒”，評價較單調(diào)

15、，不易激發(fā)幼兒思考問題的積極性。提示行為占的比例較大，教師往往急于糾正幼兒出現(xiàn)的言語錯誤，中斷幼兒的回答，沒有給幼兒充分的思考時間。例如在小公雞吹喇叭活動中，教師提問一個小朋友：“小公雞怎樣吹喇叭才算是學(xué)會了呢？”這個小朋友只回答出了“聲音要響亮?！苯處熁卮稹斑€有聲音要清脆，聲音要動聽，是不是？”幼兒回答：“是?！痹谶@段對話中，幼兒的回答并不完整，教師應(yīng)該給予幼兒提示，給幼兒思考的時間，而不是急于將完整的答案告訴他。在對幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)時，教師常常只是針對問題的答案進(jìn)行總結(jié)，而未上升到對幼兒品德教育的高度。五、結(jié)論及建議根據(jù)以上分析，本研究得出大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的現(xiàn)狀為：1.

16、在教師的言語行為中，組織行為所占的比例最重，其次是提問行為和反饋行為。教師的陳述行為較少。2.由于幼兒注意力容易分散的特點，在教師的組織行為中，較多的是對學(xué)習(xí)要求和紀(jì)律要求的強(qiáng)調(diào)。對學(xué)習(xí)和紀(jì)律要求的反復(fù)強(qiáng)調(diào)有利于集中幼兒的注意力，也有利于幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。3.在教師的陳述行為中，由于受地方方言的影響往往會出現(xiàn)話綴和口誤。部分教師的陳述語氣比較平淡，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.教師的提問多采用一次性提問和集體提問的形式；在提問的內(nèi)容方面，教師常常囿于活動內(nèi)容的范圍，而忽略了根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗進(jìn)行提問。5.在教師的反饋行為中，對幼兒回答的評價過于簡單，總結(jié)時也只是簡單的重復(fù)幼兒的答案，沒有上升

17、到品德教育的高度。在指導(dǎo)幼兒回答問題時，很少給幼兒思考的時間，急于給出正確答案。根據(jù)研究結(jié)果及結(jié)論提出一些解決建議： 1.嘗試進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)會組織計劃教學(xué)語言，提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。 2.豐富教學(xué)手段，運(yùn)用各種教學(xué)材料吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的積極性。個別指導(dǎo)和集體教學(xué)相結(jié)合。 3.家庭、幼教機(jī)構(gòu)和班級教師應(yīng)對幼兒的紀(jì)律要求一致。 4.幼兒教師要不斷培養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容的審美能力和理解能力，運(yùn)用生動活潑的語言激發(fā)幼兒的言語習(xí)得興趣，也為幼兒的言語習(xí)得創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。 5.恰當(dāng)?shù)氖褂锰釂枺w提問和單獨提問相結(jié)合，注意形式的靈活性，適當(dāng)增加單獨提問的比例。6.積極使用反饋，關(guān)注幼兒的回答，具體

18、指出幼兒回答的可取之處和不當(dāng)之處。留給幼兒充分的思考時間，不要急于給予提示。對幼兒回答的反饋要注重教育性，在傳授知識的同時注意對幼兒品德教育的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1、顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典(增訂合編本上、下)M.上海:上海教育出版社,下冊,1998.2、周兢,余珍有.幼兒園語言教育M.北京:人民教育出版社, 2003，203.3、黃娟娟主編.識字、認(rèn)字就等于早期閱讀嗎26歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探M.廣州:中山大學(xué)出版社, 2006，10.4、施志毅,廖可珍.建立教育行為學(xué)芻議J.江西教育科研. 1997.(4).5、唐松林.教師行為研究M.長沙：湖南師范大學(xué)出版社,20026、林正范,徐麗華.對教師行為研究的認(rèn)識J.教師教育研究.2006.(2).7、巴斯摩爾.哲學(xué)百年 新近哲學(xué)家M.洪漢鼎譯. 北京:商務(wù)印書館, 1996.8、柴生秦.西方語言哲學(xué)M.西安: 陜西人民出版社.2000.9、周兢.論幼兒園早期閱讀活動J.學(xué)前教育研究,1995(2)10、祝士媛.我國早期閱讀的現(xiàn)狀與對策J.幼教天地, 2007.(6).11、伍新春.早期閱讀教學(xué)的原則J.幼兒教育,2008.( 7).12、張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的