小學語文教學反思的三個基點

1、小學語文教學反思的三個基點文章作者：于樹漫來源：語文教學通訊·小學刊2008·10C2009-1-5 16:09:46     在小學語文教學這一系統(tǒng)的教學活動中，有三點基本要素是我們首先應該認識到的：教師是教的主體，是語文教學活動的組織者、實施者、引領者；學生是學的主體，是語文教學活動的目的對象；教材是語文教學活動的輔助材料，是教學內容的集中承載者。教師、學生、教材三者相互聯(lián)系、相互作用，使得語文教學活動成為一個綜合、完整的系統(tǒng)，而整個系統(tǒng)活動的根本價值取向應該是：培養(yǎng)、提高小學生的語文素養(yǎng)。教師為更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學活動的最終目的，

2、應該時時進行教學反思。教師、學生、語文教材應該是教師反思的三個基點。    一、教師對自身的反思    （一）責任感是教師反思的原動力    師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，而責任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應付工作的角度來說，反思是可有可無的，事實上也的確有的教師十年、二十年教學工作仍是老一套。一個有責任感的教師不會滿足于應付工作，甚至不滿足于昨天的成績，而是不斷探求更合理的教學設計、不斷追求更好的教學效果。每一堂課都有值得反思的經驗與教訓，下一堂課又是一個新的開始。教學反思是一個辛苦甚至痛苦的過程，來自

3、教師這一職業(yè)的崇高責任感是完成這一過程的原動力。    （二）反思是教師專業(yè)成長的必要途徑    在教學活動中，學生要不斷學習，教師也應該不斷學習。中央教育科學研究所的田慧生先生認為：“總體來看，在這樣一個忙碌、緊張的功利背景下，現(xiàn)在學校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降?！睂τ谝晃唤處焷碚f，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒，是非常可悲的。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學習、提升的重要方式。&

4、#160;   今天的教師既要低頭教學，又要回頭反思，在實踐反思再實踐再反思的不斷反復中提升自己的教學能力、業(yè)務水平、專業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。    （三）反思應成為教師常規(guī)的教學環(huán)節(jié)    小學語文教學的反思活動其實可以時時處處進行，它應該成為小學語文教師的“習慣動作”，一位智慧的小學語文教師會把生活、工作、學習中接觸的各種信息與小學語文教學聯(lián)系起來，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對把教學反思搞成期中、期末總結匯報形式的東西。小學語文教學活動本身具有復雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、

5、生成性等特點。對于小學語文教師來說，一個個40分鐘的課堂、一個個單元的教學系列，要想達到完美的效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學活動本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快。當然，最終受益的還是學生。    二、教學對象的再認識    （一）由“教語文”轉向“教孩子”，兒童觀決定教育觀    這里之所以提出我們的教師要由“教語文”轉向“教學生”，因為事實上現(xiàn)在仍然有許多教師在備課時，將80%90%的精力用于研究教材，

6、用于研究學生的投入太少。有一篇文章曾談到中國一位校長在英國學校里經歷的一個細節(jié)：“校長問一個英國教師：你教什么？（小學校長想問問他教哪一門學科），老師回答的很干脆：我教孩子！參觀另一所學校時，問同樣的問題，教師仍回答我教孩子！”。其實，我們不得不承認，現(xiàn)在許多教師在教學中仍然“目中無人”，只顧完成自己的教學任務。新課程改革之所以強調以“學生為本”，正是針對這樣的問題。    當我們把著眼點集中到這群612歲的兒童身上時，才發(fā)現(xiàn)要了解他們比了解我們自己更難。在國際教學研究的歷史中，對教育對象兒童的解讀和認識一直是一個重點也是一個難點，這方面的研究探索仍在不斷地深入，

7、人們在爭相揭開兒童的神秘面紗，告訴我們：兒童是誰？對于小學語文教學的反思來說，對兒童的再認識應該是一個重要的基點。作為小學語文教師，可以通過閱讀經典的兒童心理學著作、教育思想著作及經典兒童文學作品來了解兒童，再有我們應該通過在教學實踐中的觀察、感受和思考來獲得認識兒童的第一手資料。    612歲的小學生在年齡、性別、個性、成長背景、能力、興趣等方面有著諸多差異。語文教學要想獲得成功，唯有因材施教。40分鐘里讓每個孩子都有所收獲，才是一堂好課。通過教學與反思，如何面對學生的差異，如何尊重學生的個性，如何欣賞他們的才能，老師們自己也能悟出真知灼見。其實，小學生遠沒有

8、人們想象的那么簡單，也遠沒有人們想象的那么復雜。對兒童的認識不能憑想象，必須投入地、全面地、一次次地觀察、思考，這是每一個小學教師都必須做的，因為，兒童觀決定教育觀。    （二）關注學生的學情，學生的“學”是教師“教”的基礎    近些年來，“學習學”，成為人們關注的一個熱點。那么小學生是怎樣學習語文的？小學生學習語文要經歷怎樣的一個心理過程？這些問題是小學語文教師應該盡力破解的。    首先，我們應該明確小學生其實是語文學習的主動者，而不是被動受教者。兒童教育家蒙臺梭利認為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個誤區(qū)

9、就是把兒童看成是一個空的容器，教育者的責任是用成人的知識和經驗盡量裝滿它。其實，蒙臺梭利和重視兒童內在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點是一致的：兒童與生俱來擁有的靈性，正因為如此，兒童的發(fā)展才成為一種可能。另外根據皮亞杰的“發(fā)生認識論”，小學生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學生的積極主動的語文學習能力及其內在潛能都是小學語文教學中值得認真反思的。    小學生的語文學習包括一系列復雜的心理活動過程。影響小學生語文學習的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動機、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個方面來看。一般來說，小學生會在各

10、種心理因素中表現(xiàn)得有強有弱。當學生的語文學習遇到困難時，教師應該能幫助學生分析困難產生的原因，對影響學生語文學習的心理因素做出適當?shù)恼{節(jié)。另外，教師也應該根據學生的學習情況，適時調整自己的教學安排。    （三）以學生成長為旨歸，珍視學生的天性與潛能    小學語文的教育目標可以從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計；也可以從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求，總體來看小學語文教學的目的在于：全面提高小學生的語文素養(yǎng)。但是小學語文課程的目標應該服從于促進兒童身心健康成長的根本目標。 

11、;   關注兒童文化的朱自強先生認為：兒童與學校本就是相沖突的兩種文化。那么在這樣的情況下，我們教師應該注意兩點：一方面承認、尊重兒童無限的創(chuàng)造力、鮮活的天性；另一方面為了幫助學生語文素養(yǎng)的提升，應該采用順應兒童天性的教學方法。    三、反觀教材    當談到教材研究時，常有人說；小學教師只要吃透教材就行了，沒必要作教材的研究與批評，其實恰恰相反，最有資格質疑、評價小學語文教材的人就是小學語文教師和小學生。當然，客觀、理性地研究與分析教材需要教師具有較高的綜合素養(yǎng)。    （一）理性

12、看待教材與教參    在教學現(xiàn)場，我們?？吹嚼蠋熢诮虒W中唯教材是命，視教參為上方寶劍，不管學生在學習過程中討論得多么熱烈，老師最后給出的只是教參上的唯一答案，并且要求學生背下來。這一現(xiàn)象當然有應試教育的影響，但教師出于教育的責任感與使命感，應該自覺抵制這一壓力，擺脫教參的限制，大膽質疑教材。    從世界范圍來看，各國的母語教材都在不斷地發(fā)展變化。目前在中國大陸就同時有多種版本的小學語文教材在使用。這說明每一種教材都有其優(yōu)勢與不足，有其一定時期與地域的適應性。而且，幾乎每一次教材的修訂都會廣泛征詢各方面的意見。工作在語文教學第一線的教

13、師，應該具有教材分析與評價的意識，應該努力培養(yǎng)這方面的能力。    （二）以兒童的角度審視教材    田本娜教授在評價新課標人教版一年級語文教材時這樣寫道：選文的題材很豐富，人文性、教育性、知識性很強，尤其是體現(xiàn)了兒童情趣。其實，兒童情趣是我們長期以來在小學語文教材編寫中重視不足的問題。我們把過多的精力放在了“識字”“寫字”“閱讀”“習作”的教學指標上，可是對于教材從版式、字體、印刷、插圖、色彩到選文、教學環(huán)節(jié)設計等是否為兒童所喜愛，是否適應兒童的接受規(guī)律等問題研究不足。今天學生的閱讀材料已經非常豐富，童書世界可謂異彩紛呈，語文教材如何成為孩子們愛不釋手的一本書，教師應該多