小組合作學(xué)習(xí)的觀察與思考

1、小組合作學(xué)習(xí)的觀察與思考四川省鄰水實驗學(xué)校  蔡景銀小組合作學(xué)習(xí)，是新課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的精神和理念。我校推行的學(xué)導(dǎo)用教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在組織教學(xué)中占有極其重要的地位。學(xué)導(dǎo)用模式核心內(nèi)涵為“自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)點(diǎn)撥、拓展應(yīng)用”。本課題源起2009年，2010正式啟動研究，學(xué)校采取政策鼓動，行政推動的方式，全員參與。同年9批準(zhǔn)為廣安市普教課題，2012年6月，該課題被四川省教育廳批準(zhǔn)為資助金課題。經(jīng)過幾年的研究，已取得階段性研究成果，得到專家和教育同仁的高度認(rèn)同。現(xiàn)階段課題的研究重心為小組合作學(xué)習(xí)。近一年學(xué)校出臺一系列的指導(dǎo)意見和

2、實施方案，來大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)了不少的問題，現(xiàn)對觀察到的問題做一些剖析和思考。  一、小組合作學(xué)習(xí)組織無序。一名數(shù)學(xué)教師執(zhí)教有序數(shù)對，在應(yīng)用解答環(huán)節(jié)，安排小組討論從A地走到B地可能經(jīng)過的路線，并用有序數(shù)對表示這些路線時，前排學(xué)生轉(zhuǎn)過身來開展小組活動。有的小組沒有組織，組員自由交流，有時幾個搶著說，有時無人發(fā)言；有的小組安排了展示的順序，但沒有明確每個組員的任務(wù)，小組內(nèi)仍是吃“大鍋飯”，有的小組組員只展示自己的理解，置同伴的發(fā)言于不顧；多數(shù)小組交流時，聲音太吵，嚴(yán)重影響其他小組的學(xué)習(xí)。有很多學(xué)習(xí)小組，實際是處于一種游離狀態(tài)。公開課時用一用，學(xué)生沒有形成規(guī)范

3、的學(xué)習(xí)方式，教師缺少有效管理模式。（一）合理組建并相對固化學(xué)習(xí)小組。當(dāng)前對學(xué)習(xí)小組的建立，普遍以6人為一個單位，以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本原則。對于學(xué)習(xí)小組人數(shù)，以4人為宜，一優(yōu)一差兩中。在課堂上小組討論時間往往不寬裕，有時還會很緊，每人都要發(fā)言，在發(fā)言中還會有分歧、有辯析。因此6名學(xué)生在有限時間內(nèi)還沒有能完全表達(dá)自己的見解，就到了規(guī)定時間。4人小組優(yōu)劣互補(bǔ)，發(fā)言時間充分，也便于組長組織。同時可以將兩個4人學(xué)習(xí)小組整合為8人行政小組，兩個學(xué)習(xí)小組長分別任行政小組的正副組長。這樣整合運(yùn)用也便于教師組織管理，如在檢查作業(yè)、任務(wù)督查時，一個人只負(fù)責(zé)3人，大大減輕責(zé)任人的負(fù)擔(dān)，工作將更加務(wù)實。根據(jù)組內(nèi)

4、異質(zhì)，組間同質(zhì)建立學(xué)習(xí)小組，要關(guān)注的細(xì)節(jié)有：1.性別因素：男女生搭配。2.性格特點(diǎn)：內(nèi)向的與外向的搭配。3.學(xué)科優(yōu)勢：文理科搭配。4.干部人選：能組織管理。5.座位編排：每學(xué)習(xí)小組4人，每行政小組8人。優(yōu)生能和中等生對話，差生能得到優(yōu)生的幫扶，中等生能可以把優(yōu)生作為目標(biāo)。座位編排后小組相對穩(wěn)定，不能隨意變動。（二）建立良好的小組學(xué)習(xí)機(jī)制。首要的任務(wù)是搞好培訓(xùn)。通過對任課教師、學(xué)科組長、組員的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的意義與價值，明確各自的職責(zé)，掌握小組合作的一般操作方法，積極主動地參與到小組合作中來。其次小組學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)科小組長主持。組長根據(jù)展示問題的多少及難易，按照問題的排列

5、順序分配給每個組員，并要求組員按某一順序逐個進(jìn)行交流發(fā)言?？梢蝗藚R報一個問題或多個問題，可多人匯報一個問題。當(dāng)有人展示時，其余組員應(yīng)認(rèn)真傾聽，積極地與自己的理解進(jìn)行比較，不能隨便插話，打斷別人的發(fā)言。當(dāng)一人（或一個問題）展示結(jié)束后，其余組員應(yīng)依序發(fā)表看法：或表示贊成，或提出疑問，或發(fā)表自己不同的見解。當(dāng)然展示者也可對質(zhì)疑者進(jìn)行講解。對于需要提出來討論的問題，組長應(yīng)指定一個組員做好記錄，便于向全班展示。二、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。  表現(xiàn)一：合作學(xué)習(xí)的問題缺少探究價值。在一堂多邊形面積的求法組內(nèi)研究課中，教師出示課題后，講解了直接利用公式求面積，利用割補(bǔ)法求面積，然后就補(bǔ)充一個

6、皮克公式求格點(diǎn)多邊形面積。提出公式。公式寫出后，教師猛然發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課可能還沒有出現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論等這樣熱鬧的場面。便臨時改變了計劃，自己不講了，讓學(xué)生們看圖來討論其中的字母代表什么含義。公式中a代表多邊形內(nèi)部的格點(diǎn)數(shù)，b代表多邊形界邊上的格點(diǎn)數(shù)。學(xué)生初次接觸這個公式，又沒有知識和方法鋪墊，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)生便在小組內(nèi)隨意猜測，所以用3分鐘來討論的問題缺少實質(zhì)性的意義。表現(xiàn)二：合作學(xué)習(xí)過頻過快。如一位老師在執(zhí)教魯迅故鄉(xiāng)第三課時探究環(huán)節(jié)中，設(shè)計了四次小組合作學(xué)習(xí)：第一次，細(xì)讀課文，勾畫批注楊二嫂的形象，討論她是一個什么樣的人？發(fā)生了怎樣的變化？第二次，討論為什么發(fā)生這么大的變化

7、？第三次討論塑造形象的作用。第四次體會對故鄉(xiāng)情感變化。表面一瞧，本節(jié)課有4次小組合作學(xué)習(xí)，可掐指一算，每個問題學(xué)生只有四五分鐘的學(xué)習(xí)討論時間，二三分鐘的展示時間。學(xué)生的主體地位沒能得到了充分體現(xiàn)。  有教師認(rèn)為課堂上有了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，有了熱熱鬧鬧的場面，就體現(xiàn)了新課改理念，沒有對問題進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)設(shè)和思考，學(xué)生很難真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師把合作學(xué)習(xí)只作為一種形式，一種點(diǎn)綴。要杜絕合作學(xué)習(xí)流于形式。1、教師不僅要變革課堂的組織形式，還要進(jìn)一步落實課改精神。真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、體驗者、感悟者、收獲者，真正成為會學(xué)習(xí)、會生活的有自由個性、獨(dú)立思想、健全

8、品格的人。課堂也不必太喧囂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生的思維不是用表面熱鬧的場景來展現(xiàn)。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度，往往體現(xiàn)在對問題思考的深度，這需要良好的環(huán)境和充足的時間。2、教師要精心預(yù)設(shè)與思考，選取有探究價值的問題。教師的備課，不僅要思考這節(jié)課明確的教學(xué)目標(biāo)，要教給學(xué)生哪些知識。更為重要的要針對學(xué)生的實際，要思考教會學(xué)生哪些方法，培養(yǎng)那些能力；思考用什么方法來教相應(yīng)的知識，用什么技巧來突破難點(diǎn)，用什么組織方式來培養(yǎng)學(xué)生能力。在備課中我們要充分醞釀用于小組合作學(xué)習(xí)的問題，要選取有價值，有探究必要的問題來進(jìn)行討論。所以備課僅從知識層面的思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正是由于我們的很多時候?qū)χR思考多，對組

9、織方式和教學(xué)技藝思考少，才會出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)流于形式的狀況。3、先自主再合作。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)先決條件，小組討論前應(yīng)留出合理的時間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成自己的看法和見解。要此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作，學(xué)生才能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能對同伴的發(fā)言進(jìn)行辨別，思維才能激活，教育的生命力才能得以張揚(yáng)。  三、小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不力。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，教師在小組合作學(xué)習(xí)期間，有的隨意走走看看，有的則站在講臺上看教材或翻閱備課本，有的在調(diào)試多媒體課件等。發(fā)現(xiàn)秩序有些混亂，或討論沒有聲音了就終止活動。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能全盤放棄，置身事外，應(yīng)合理參與，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。一是合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

10、要清晰。學(xué)習(xí)前教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論要求、學(xué)習(xí)時間等要作出明確而具體的規(guī)定。對一些比較復(fù)雜的活動程序，教師可以先示范，確?；顒娱_展有序。二是督查小組合作學(xué)習(xí)的情況。巡視過程中對聲音吵鬧、紀(jì)律渙散的小組進(jìn)行管理，讓沒有緊迫感、松散的團(tuán)隊緊張起來。對學(xué)生中存在的問題給予及時的指導(dǎo)。三是關(guān)注重點(diǎn)小組。在分組中我們考慮到了組間同質(zhì)，但學(xué)科實際情況不同，學(xué)生差異較大，會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難或組織不力的小組，教師要參與到這些小組去，幫助做一些組織工作或解決小組內(nèi)一些必要的困難，讓后進(jìn)小組的學(xué)習(xí)能跟上全班的步伐。四是反饋學(xué)習(xí)情況，收集共性問題。先學(xué)后教，只有教師真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，才能明確下一步該教什么，才不會

11、一味圍繞課前的預(yù)設(shè)教下去，以學(xué)定教的實質(zhì)得以體現(xiàn)。教師在彎下身子時，才能發(fā)現(xiàn)小組中生成的一些有價值的東西，便于有針對性的進(jìn)行展示與交流。四、小組合作學(xué)習(xí)參與淺層。小學(xué)中年級英語課上，在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)課文生詞、新句子并熟練朗讀課文的過程以后，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：給兩個圖片涂色，然后用它們編有關(guān)顏色的對話。學(xué)生們立即湊在一起，涂色的、觀望的、談天的、查資料的。在近十分鐘的合作學(xué)習(xí)的時間里，學(xué)生有效合作的時間不足50%；展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力渙散，對他人的成果不感興趣。    學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中參與不深入，學(xué)習(xí)效率低。主要是有以下幾個認(rèn)識誤區(qū)。1、好玩的心理。

12、一提到小組合作學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生不高興的。因為，在小組學(xué)習(xí)中，同伴之間更易平等交流，發(fā)言者膽量更大，但發(fā)言或偏離主題，或偏重敏感話題，或表述隨意，或借題發(fā)揮。很多學(xué)生是抱著“聽一聽，玩一玩”的心態(tài)參與。2、取巧的心理。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較難，有的學(xué)生借小組學(xué)習(xí)之機(jī)翻閱資料，以資料答案充當(dāng)自主學(xué)習(xí)成果，敷衍了事。課堂展示時間畢竟有限，展示學(xué)生畢竟少數(shù)，有不少學(xué)生就抱著“老師不會抽我講”的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。3、看笑話的心理。小組學(xué)習(xí)展示學(xué)習(xí)成果時，或普通話有濃郁的地方味，或回答有錯誤，或表達(dá)欠流暢，或聲音太小，學(xué)生就會哄堂大笑，全然忘記了對同伴的尊重，忘記了“錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源”，沒有引起自覺警醒和深刻

13、反思。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和規(guī)范，解決好學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓小組匯報的必須是組內(nèi)公共成果。讓匯報后成果生成為全體學(xué)生的共享資源。學(xué)生才能更加關(guān)注小組學(xué)習(xí)，更加融入課堂，成為集體中有力的一份子。五、小組合作學(xué)習(xí)評價缺失。    現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，對小組的評價，一是有學(xué)不評。二是評而不用。在課堂上老師對小組學(xué)習(xí)有一定評價，下課后這個分?jǐn)?shù)被定格在黑板上，隨著值日生手中揮動的黑板擦而消失。三是加分泛濫。部分班級為調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂只要舉手并正確回答問題，個人和小組均要加分。往往一節(jié)課下來，問題無論難易，回答不管深淺，加分有幾十人次，一天下來幾百人次。每到下課時間，學(xué)

14、生圍在加分組長處，匯報加分或查看加分情況，讓人感到，這些學(xué)生不是真正想要參與課堂，只是被加分給綁架了。四是只評學(xué)業(yè)成績。過程評價是一個復(fù)雜的工作，教師要在平常收集數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、保存數(shù)據(jù)。教師怕麻煩，對學(xué)習(xí)小組的評價只看最后考試的分?jǐn)?shù)。 這些看是有分的操作，實質(zhì)是缺少真正的評價，解決小組合作學(xué)習(xí)評價考核問題。（一）制定簡明、有操作性的加分細(xì)則。細(xì)則不能從網(wǎng)上下載拿來用，也不能把別班的借來就用，有好些細(xì)則動輒就是幾十條、上百條，學(xué)生和教師一看就暈，那里落得到實處。細(xì)則應(yīng)根據(jù)本班的實際來認(rèn)真制定，細(xì)則要簡潔明了，易操作。在制定規(guī)則的過程中，實際上也是一個思考過程，是對小組學(xué)習(xí)組

15、織方式的一個建構(gòu)過程。（二）明確班主任與科任教師職責(zé)。小組考核評價不是班主任一個人的事，它是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。班主任必須帶動科任教師共同參與實施過程和考核評價，對科任教師劃分明確、清晰任務(wù)，小組學(xué)習(xí)和評價才不會形同虛設(shè)。（三）建立有操作性的學(xué)科評價辦法?？迫谓處熢趥湔n中已明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個問題，教師可直接賦予一定的分?jǐn)?shù)。在關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)教程，聽取小組匯報后，教師要馬上評出一個明確的分值，由學(xué)科代表記錄組員和小組得分。展示時既隨機(jī)抽取又保證一輪活動每組機(jī)會相對均等。每周每學(xué)科由科代表匯總情況交科任教師審定，教師再結(jié)合自己記錄的作業(yè)、紀(jì)律、學(xué)業(yè)成績等情況進(jìn)行考評，再轉(zhuǎn)交班主任匯總考核。這樣從活動參與、任務(wù)完成、小組建設(shè)、發(fā)展變化等方面做好過程管理和終結(jié)性評價。（四）做好小組獎勵與展示?？砂凑铡叭展肌⒅苄〗Y(jié)、月評比、期表彰”的原則，將學(xué)習(xí)小組評價工作落到實處。并不斷總結(jié)創(chuàng)