怎樣培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情

1、怎樣培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理問(wèn)題分析數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，決定了數(shù)學(xué)是各學(xué)科中教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)法是一門(mén)綜合性的邊緣科學(xué)，要求教學(xué)過(guò)程中必須運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的基本原理，特別是哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、邏輯學(xué)等方面的一些新觀點(diǎn)、新方法。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家Tam Kieren在他的<<數(shù)學(xué)教育研究三角形>>一書(shū)中把數(shù)學(xué)教育研究的對(duì)象視為一個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，即數(shù)學(xué)教育有三個(gè)研究方面：課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)。而三角形的中心稱為“興趣中心”，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此三角形“教學(xué)課程”邊的中點(diǎn)是教師的作用點(diǎn)，表示教

2、師對(duì)課程既要有深入的研究和認(rèn)識(shí)，又要對(duì)教法有精良的選擇，以組成優(yōu)化的教學(xué)程序。在“學(xué)習(xí)課程”邊的中點(diǎn)是學(xué)生的作用點(diǎn)，表示學(xué)生既要對(duì)所獲取的知識(shí)信息進(jìn)行加工、貯存，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更有序。在“教學(xué)-學(xué)習(xí)”邊的中點(diǎn)是知識(shí)的作用點(diǎn)，表示知識(shí)信息的傳輸既依賴于教師輸出信息的有序性（教法），又依賴于學(xué)生信息吸收、加工處理能力（學(xué)法）。而這些要素之間的配合都以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一個(gè)中心，在教學(xué)中我對(duì)兩個(gè)文科班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)其中：1.喜歡數(shù)學(xué)嗎？A.喜歡 B.不喜歡 C.一般化 （有時(shí)喜歡，不時(shí)不大喜歡）其中A占32.8 B占12.5 C占56.252.你喜

3、歡數(shù)學(xué)的原因是（ ）A.對(duì)數(shù)學(xué)有興趣 B.老師教學(xué)有方 C.迫于無(wú)奈（要升學(xué)） D.其它原因其中A占28.9 B占5.47 C占40.6 D占16.4從以上數(shù)據(jù)可以看出喜歡數(shù)學(xué)的比例與對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的比例幾乎相等。同時(shí)心理學(xué)告訴我們，人們最成功的方面必定是他們最感興趣，最熱愛(ài)的東西，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有了濃厚的興趣，產(chǎn)生正向的心 理動(dòng)因，他心理內(nèi)質(zhì)就會(huì)萌生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從而傾心刻磨獲得自我心理預(yù)期達(dá)到的目的和效果，作為一名數(shù)學(xué)教師，如何誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理層面而發(fā)生思維推理的正遷移，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，在教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)效率尤為重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激情呢？首先應(yīng)

4、對(duì)自己的學(xué)生情況有一個(gè)全面的了解，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，交流，分析，我發(fā)現(xiàn)我所教的部分差生學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有諸多方面的心理障礙：消極、厭卷心理，自悲心理，懶惰心理，天生畏懼心里，依賴心理等，以下對(duì)主要的幾種心理障礙進(jìn)行分析：1.消極、厭倦心里在統(tǒng)計(jì)中約有20的人，而有這種心理障礙的人主要是想學(xué)好數(shù)學(xué)，而又學(xué)得不太理想，這主要是由于學(xué)生高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)期持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)也導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)習(xí)效率不高，錯(cuò)誤率增大興趣下降，而且學(xué)習(xí)壓力較大，期望又很高，久而久之就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、厭倦的心理。2.畏懼?jǐn)?shù)學(xué)而產(chǎn)生自卑心理在統(tǒng)計(jì)中33.6的人有這種心理障礙，有這種心理障礙的人大多數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差生

5、。主要由于智力較差或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、畏懼、傷感和焦慮、困惑等情緒，這樣天長(zhǎng)日久在他們心里上形成了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦”的條件反射，憂慮、畏懼心里自然產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)的失敗總結(jié)中，總能發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己考試中由于對(duì)數(shù)學(xué)的天生“恐懼癥”。即使平時(shí)能做好的，但由于缺乏信心，心情緊張最終失敗，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)心理，自卑心理。3.惰性心理在統(tǒng)計(jì)中約占57.8的人都有這種心理障礙，這些同學(xué)大多是意志薄弱，最多是有幾分熱度，但堅(jiān)持不了多久，又恢復(fù)了原樣。有些學(xué)生由于長(zhǎng)期的松散，惰性的習(xí)慣，害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力造成了意志薄弱的心理缺陷，當(dāng)遇到難以逾

6、越的困難時(shí)，他們中大多數(shù)就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心，心理失衡而此起心理障礙，那么本班學(xué)生形成以上心理障礙最主要的原因是學(xué)生心理素質(zhì)較差，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)態(tài)不正，教學(xué)隨意性大課堂空氣不活躍，教法呆板，沒(méi)有觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境不良（即學(xué)風(fēng)、班風(fēng)不正）引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的反感。4.依賴心理數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，而對(duì)文科班學(xué)生顯然尤為明顯，在統(tǒng)計(jì)中約有38.3的人有這種心理障礙，他們表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類地一一講述，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)：最好是不動(dòng)任何腦筋便能統(tǒng)統(tǒng)地“被動(dòng)接受”在作業(yè)中總是習(xí)慣于一

7、步一步地摸仿，生搬硬套，這可能與他們文科生習(xí)慣于形象思維而不太喜歡理性思維，抽象思維有關(guān)吧。豈不知，這樣一來(lái)學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制，鉆研精神被壓抑，長(zhǎng)久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，學(xué)習(xí)興趣也喪失殆盡，剩下的只有完成任務(wù)，迫于升學(xué)無(wú)奈而被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因應(yīng)該歸于老師的傳統(tǒng)灌注式教法。針對(duì)以上幾種主要的心理問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)悉心關(guān)注心理有問(wèn)題的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有機(jī)會(huì)讓他們把煩惱和困惑宣泄出來(lái)，與他們一起面對(duì)面以朋友的身份互相交流探討，達(dá)到心理上的彼此認(rèn)同、信任，心理上的共鳴，同時(shí)滿足他們被理解和被尊重的需要。更多地關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感

8、與態(tài)度，應(yīng)及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)；一句積極鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，總比批評(píng)十句要有效得多。每個(gè)人在心理上，情感上都需要?jiǎng)e人對(duì)自己的認(rèn)同，而且要為他們提供自由表達(dá)自己的思想，勇于表述自己觀點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)自己思維飛躍的開(kāi)始。蘇霍姆林斯基在要上信孩子一書(shū)中曾說(shuō)：“影響學(xué)生內(nèi)心世界的，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的角落自尊心。因此教師應(yīng)成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的欣賞者和支持者，從而愈合他們的自尊心，樹(shù)立自信心，近而才能培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和激情。那么，怎樣才能培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激情呢？二、 營(yíng)造師生間良好的情感氛圍首先要讓你的學(xué)生對(duì)你這位老師有第一好感，學(xué)生要從心理上認(rèn)同你。學(xué)生只有喜歡這位老師，才會(huì)喜歡你所

9、教的這門(mén)學(xué)科-數(shù)學(xué)，并逐漸對(duì)它產(chǎn)生興趣。而要使學(xué)生對(duì)自己第一印象要好，則自身必須具備以下幾個(gè)條件：（1） 素質(zhì)要高，包括思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，不但要有廣博的專業(yè)文化知識(shí)，而且要有淵博的其他相關(guān)的知識(shí)，教師對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研具有精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，給學(xué)生施 以潛移默化的影響，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔、百折不撓的毅力，這樣才能讓學(xué)生信服你。師者，傳道 、授業(yè)、解惑也！老師是學(xué)生的一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)榜樣，老師的品行也是至關(guān)重要的，教師良好的人格是學(xué)生敬佩的基石，因?yàn)榻處熍c學(xué)生直接接觸，教師高尚的品行對(duì)學(xué)生今后的人生觀、行為觀有極其深遠(yuǎn)的影響。所以老師不但要學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)完善

10、自我，更要注重自己的品德修養(yǎng)，老師被譽(yù)為學(xué)生的第二父母，給予了學(xué)生思想并教會(huì)他們做人的道理。（2） 課堂上語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，并將死板的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，甚至幽默化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識(shí)。課堂上語(yǔ)言要生動(dòng)，而且還應(yīng)配合和諧的形體語(yǔ)言，形體語(yǔ)言是一種最原始的語(yǔ)言，也是一種最為生動(dòng)吸引人的語(yǔ)言，它能將許多抽象的無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)，并且收到十分好的效果。教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積澀主動(dòng)，心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3） 課堂上教師要充滿激情，并

11、使學(xué)生與你一起參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到一種共鳴，而激情來(lái)自于教師自身對(duì)本職工作的熱愛(ài)。如果教師不熱愛(ài)本職工作，而把它作為一種謀生的職業(yè)而已，那么，又怎么去打動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)你所教的這門(mén)功課呢？老師是學(xué)生心中的榜樣，教師應(yīng)樂(lè)于獻(xiàn)身教育事業(yè)，把培養(yǎng)人才作為神圣的職責(zé)并把愛(ài)護(hù)學(xué)生的真摯情感融入其中。（4） 對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、無(wú)私心，既不偏重優(yōu)生，也不歧視差生，而是多鼓勵(lì)關(guān)心差生，正如高爾基所說(shuō)："愛(ài)孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國(guó)家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識(shí)。"教師應(yīng)從點(diǎn)滴做起，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，使師生之間形成真正的情感融合，使學(xué)生形成積極的情感反應(yīng)，在言行上去效仿這位老師并樂(lè)于

12、向教師談?wù)撟约旱乃枷?，進(jìn)而主動(dòng)接受教育和指導(dǎo)，即產(chǎn)生"樂(lè)其師，信其道的效果"，常言道，愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格，從心理學(xué)角度感召學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的淺層傾向，贏得學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，進(jìn)而熱愛(ài)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，這對(duì)差生而言，尤為重要。（5） 課堂要充滿活躍、民主激勵(lì)的氣氛。在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)允許別人充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，自己的不同解法并讓他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課后多進(jìn)行師生交流，增進(jìn)師生間的信任度。羅杰斯認(rèn)為：“心理自由”或曰“心理安全”是有利創(chuàng)造性活基本條件。

13、一個(gè)學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他頤會(huì)心情舒暢，而不必花時(shí)間來(lái)保護(hù)自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，事實(shí)上，那些上課不太發(fā)言的學(xué)生，大多是怕說(shuō)錯(cuò)話了挨老師批評(píng)或擔(dān)心受到同學(xué)譏諷，心理沒(méi)有安全感，信任度 ，久而久之，這部分學(xué)生就干脆不嘗試探索，不問(wèn)也不答，思維的隋性漸漸形成。創(chuàng)設(shè)心理自由的課堂教學(xué)空間，消除創(chuàng)造 性思維的抑制因素，使學(xué)生敢于提出疑惑，發(fā)表意見(jiàn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，只有在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維更敏捷，想象更豐富，才能更好地接受新知識(shí)，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、 動(dòng)之以情，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)狀況差的高中生，普遍存在著壓

14、抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒，部分學(xué)生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對(duì)這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國(guó)現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說(shuō)的："我只覺(jué)得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛(ài)的朋友"，課堂上要飽含真情，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如：用"回答得很好"、"考慮得周到"、"問(wèn)得好"、"現(xiàn)在會(huì)了嗎"等激勵(lì)、喚醒、鼓舞、親切的話語(yǔ)使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識(shí)目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識(shí)，感受著

15、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受著慈愛(ài)的溫馨。特別是針對(duì)中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自卑，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，而他們又不會(huì)的情況下，教學(xué)中最常見(jiàn)的場(chǎng)面就是要么"默默無(wú)聞"，要么回答"不會(huì)"，面對(duì)這種情況教師一定要多加鼓勵(lì)，解除他們心中的緊張感。對(duì)他們講："沒(méi)關(guān)系，知道多少，就講多少"并給予適應(yīng)的表?yè)P(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中來(lái)和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動(dòng)。切忌采取不理不睬，或者動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)雷霆，這樣一來(lái)容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)便 自然而然產(chǎn)生了。當(dāng)然提問(wèn)要有針對(duì)性，不能太難的留給差生，太簡(jiǎn)單的留給優(yōu)

16、生。優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)適時(shí)地提一些難"啃"的問(wèn)題，以免讓他們覺(jué)得太過(guò)于簡(jiǎn)單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒?？傊?，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的"愧疚"中掙脫出來(lái)，優(yōu)生知難而進(jìn)，使他們和老師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環(huán)。而情感教育理論認(rèn)為，良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，情感注入是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺(jué)，甚至可以給老師提意見(jiàn)，老師會(huì)說(shuō)學(xué)生是數(shù)學(xué)天才，學(xué)數(shù)學(xué)有天賦，精彩、精辟、有創(chuàng)建性，讓全班同學(xué)為我鼓掌，這種情感的注入，在對(duì)待優(yōu)生和后進(jìn)

17、生的教學(xué)策略方面都有所體現(xiàn)，而人體主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為真實(shí)的情感，精心的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，適宜的教學(xué)情景，容易使學(xué)生的情緒受到感染，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)起制導(dǎo)作用，并驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，逐步讓學(xué)生具有冒險(xiǎn)不怕失敗的精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)問(wèn)、踴躍參與。教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、類比、猜想，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。并不時(shí)地用錯(cuò)誤的陷阱，解題過(guò)程的繁簡(jiǎn)強(qiáng)烈反差等辦法往往可以讓學(xué)生自覺(jué)地創(chuàng)新，同時(shí)還讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不要滿足于書(shū)本上的現(xiàn)成答案，更不要迷信老師。要對(duì)老

18、師的解法有批判精神，要有進(jìn)攻性。要敢于對(duì)老師的教學(xué)提出挑戰(zhàn)，老師的解答只是一種借鑒、參考而已，更不是什么圣旨。每個(gè)學(xué)生要有自己的主見(jiàn)，不要成為老師教鞭下的奴隸，要成為主宰自己思想的主人。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)傳統(tǒng)教育注重的邏輯及常規(guī)思維能力，還應(yīng)注意培養(yǎng)那些非常規(guī)甚至是反常規(guī)的思維方法。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，側(cè)向思維和逆向思維顯得尤為重要。側(cè)向思維可以從多種可能性中找到解決問(wèn)題的途徑，而逆向思維在數(shù)學(xué)使用上更多，如：逆推分析法、反證法、逆用公式等。對(duì)這些思維方法的訓(xùn)練、掌握，我們做法是在解題后進(jìn)行有目的地有計(jì)劃地反思、總結(jié)，并教會(huì)他們運(yùn)用已掌握了的知識(shí)對(duì)一些未知的問(wèn)題進(jìn)行"先猜后證

19、"的方法。特別是高中 <<數(shù)列>>這一章，"猜想歸納求證"的方法求解用普通方法難解的數(shù)列通項(xiàng)和證明問(wèn)題時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。五、 以數(shù)學(xué)特有的美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣孔子日："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"。很多中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣并非對(duì)數(shù)學(xué)的重要性有多少認(rèn)識(shí)，而是覺(jué)得數(shù)學(xué)很深?yuàn)W、很美，幾何證明很神，數(shù)學(xué)運(yùn)算很有趣。每當(dāng)解決一道難題，心中的喜悅便會(huì)油燃而生。不言而喻，學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)遵循一種良性的互動(dòng)模式：數(shù)學(xué)美的熏陶興趣的產(chǎn)生和保持優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)是一門(mén)很美的藝術(shù)。每當(dāng)遇到精僻的解法，一種數(shù)學(xué)的美感便會(huì)自然產(chǎn)生。而數(shù)學(xué)之

20、美來(lái)源于數(shù)學(xué)思想與實(shí)際道理的有機(jī)結(jié)合，但它又高于生活。數(shù)學(xué)美包括有：簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、多樣統(tǒng)一美、和諧美、奇峭美、邏輯美、數(shù)學(xué)內(nèi)容美等。所以，要取得事半功倍的效果，就有必要將數(shù)學(xué)美貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美育的熏陶，“愛(ài)美之心，人皆有之”青年尤為突出，美是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。例如，求函數(shù)（y=+）的值域時(shí)讓學(xué)生去思考，學(xué)生單純從代數(shù)方面去思考，無(wú)論怎么都感到難辦。但是，如果引導(dǎo)學(xué)生將（）看成是A（x，0），B（0，2）兩點(diǎn)距離，（）看成是（x，0），（1，3）距離，再結(jié)合圖形，用解析幾何知識(shí)便很容易解決（y=|AB|+|AC|BC|=）。通過(guò)這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生馬上感覺(jué)到這

21、種解法很美，而且體現(xiàn)了代數(shù)與幾何的有機(jī)結(jié)合的美，并且對(duì)諸如：求（y=-）；（y= +）的值域這類問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。整個(gè)數(shù)學(xué)體系都顯得無(wú)與倫比的和諧優(yōu)美的統(tǒng)一，因此，教師必須善于從教材中感受美，提煉美，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中特有的美的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣和欲望。六、 從成功的喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣任何人都渴望成功，成功又將回指給人注入新的活力，成功會(huì)給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的厚動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開(kāi)放學(xué)生的梯級(jí)思維。由淺顯的問(wèn)題入手，摸索學(xué)生心理底限，增加數(shù)學(xué)解析的條條通道，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī)，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，即使學(xué)生偶爾回答還不夠準(zhǔn)確，解答還不完善，教師也不應(yīng)有絲毫的責(zé)備，而應(yīng)去發(fā)現(xiàn)他們的一絲絲亮立，鼓勵(lì)他們，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學(xué)生明白只要開(kāi)啟心智就有希望，就能成功