教學設計中怎么進行學情分析

1、教學設計中怎么進行學情分析學生是我們教學的起點，也是歸宿，因此分析學生對于教學設計來說很重要。分析學生可以從如下幾個方面進行：第一，備課階段，深入研究課程標準、教材內容，把握學生在知識體系上所處的位置，分析學生可能已經(jīng)具備的基礎。這種分析是一種系統(tǒng)的分析，這是對老師的最低要求，需要特別說明的是，教師不僅僅了解學生在初中階段學了什么，還要了解小學階段學了什么，比如，對于三角形內角和定理，就沒有必要把定理內容作為探究對象，可以直接討論為什么三角形內角和是180度；再比如說我們要學習一次函數(shù)了，那我們分析一下此前按照課程標準和教材，哪些東西已經(jīng)與一次函數(shù)有關系了呢?那么顯然函數(shù)一般概念我們已經(jīng)學習過

2、了，另外此前我們可能從來沒有出現(xiàn)函數(shù)這個術語，但是過去我們是不是學習過二元一次方程?我們知道，一個二元一次方程，如果我們要用變量的視角來看的話，其實就是一個函數(shù)關系，所以這些東西應該成為我們學習一次函數(shù)知識基礎的梳理。此時，教師停留在“經(jīng)驗”上，是自己主觀的確定學生的需要。此階段還有一點很重要：教師深入思考知識的形成過程，思考面對一個問題或現(xiàn)象時如何從第一反應走向思路的形成和解決過程，也就是確定教學內容所具有的學生發(fā)展空間。第二，用實證的方法（過去的經(jīng)驗或者調研）確認學生的基礎。所謂實證的方法就是是不是課程標準和教材那種規(guī)定對一般的學生來說，他可能已經(jīng)具備了這樣的基礎，比如說我們希望他能夠進行

3、什么樣的計算了。課標和教材只能提供給一種學生是否具有相關基礎的理想狀況，然而，現(xiàn)實與理想總是有距離的，學習過的內容學生未必都能夠達到理想的要求，教師需要結合自己的學生進行調查，獲得實證的支持，為教學目標的確定奠定基礎。這個就需要我們自己做具體的研究。實證的方法包括過去的經(jīng)驗，也包括調研。1、課前調研，通過訪談、問卷了解學生的儲備和對新知識的感性認識。此時，由于調研的學生的局限性、片面性，不能全面把握所要上課的學生的情況。但能為自己的教學方向定位提供依據(jù)。2、課上調研，讓學生自己去做，發(fā)現(xiàn)問題，以問題作為教學資源進行教學改進，將這一資源與原有的備課資源進行整合。這時學生的問題才會全面的呈現(xiàn)，教師

4、診斷性的進行教學，能夠高效高質的落實教學任務。比如，在有理數(shù)乘法一課，學生在計算帶分數(shù)乘法問題中發(fā)生了普遍的錯誤，比如計算二又三分之二乘以五分之三，我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子的結果等于二又五分之二。（不知道分數(shù)怎么插入，只好用文字代替了）為什么會這樣呢?經(jīng)過查閱課程標準小學部分，發(fā)現(xiàn)當前帶分數(shù)的運算已經(jīng)不做要求了。很多地方學校只要求學生能夠認識帶分數(shù)，能夠將帶分數(shù)轉化成假分數(shù)，所以我們會發(fā)現(xiàn)我們原本認為關于分數(shù)運算的問題在小學已經(jīng)解決了，因此初中主要去處理符號的問題，性質符號的問題。但是如果我們做了調研的話，就會發(fā)現(xiàn)當學生在初中面對有理數(shù)運算的時候，很多分數(shù)運算的問題，很多分數(shù)運算的基礎，可能并不如我

5、們所想象的那樣堅實。所以也許我們在這個地方，就需要把分數(shù)運算的一些必要的技能的掌握作為我們的教學目標之一了，由此觀之實證的分析特別重要。第三，分析學生的認知的特點與個性特點。學生的差異表現(xiàn)在認知水平和個性特點上，比如說，我們知道抽象思維水平對于數(shù)學學習來說特別重要，而對學生個體來說，抽象思維水平的發(fā)展存在著特別大的差距，這表現(xiàn)在很多孩子身上。比比如有理數(shù)加法這部分，關于絕對值這個概念，有理數(shù)加法法則的表述，就是加法法則自身直觀的認識，我們都知道并不困難，學生能夠完全借助自己已有的這種對于正數(shù)與負數(shù)的理解和他小學關于加法的這種認識，把這個法則的本質有特別清楚的認識。但是我們有時候會發(fā)現(xiàn)，當我們幫

6、助學生概括出有理數(shù)加法法則的時候，反倒有一些學生不知道怎么去對有理數(shù)加法進行計算了。原因是什么呢，我們可以想一想，有理數(shù)加法法則的概念中有一個術語是絕對值，而絕對值這個概念的抽象程度特別是對于一般的一個數(shù)的絕對值的抽象程度，恐怕是遠遠超過有理數(shù)加法自身的。所以你就會發(fā)現(xiàn)，有的孩子他不是理解有理數(shù)加法困難，而是理解絕對值這個概念的困難帶來了他有理數(shù)加法的這個困難。所以如果我們不關注這一點的話，我們可能就會發(fā)現(xiàn)，我們在講有理數(shù)加法法則之前，你讓學生做一些有理數(shù)加法問題他能做，我們講完法則之后他反倒不會做了，這就提醒我們一件事，我們數(shù)學教學中要注重實質，淡化一些形式。因為形式化地過于強調術語的表達，通常要求比較高的抽象思維能力，而對于初中生來說抽象思維能力的發(fā)展是需要有一個比較長的過程的。另外，對于班級授課制來說，學生的群體特點顯得很重要，如果一個學生群體的抽象思維水平總體比較高，那么教師就可以選擇相對抽象的素材作為教學的載體，反之就需要更多的實際例子，以對抽象的概念有個支撐。同樣的道理，如果一個班的學生總體上都很自信善于表達，那么就比較有利于通過學生的方式組織教學，如果這個群體的學生總體比較害