學(xué)年人教版 必修一13地球運動時 教案

1、地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計課題1.3地球的運動授課人 課時安排第三課時課型新授課授課時間 課標(biāo)依據(jù)分析地球運動的地理意義。教材分析地球的運動是本章的重點，也是整個高中地理中難點最高、最多的內(nèi)容之一，文科考生在這方面得分往往較低。地球運動的地理意義是本節(jié)最為重要的內(nèi)容。對于地球運動的地理意義，教材主要是從地球自轉(zhuǎn)與時差和地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)兩個大的方面來闡述。自轉(zhuǎn)的地理意義從晝夜的產(chǎn)生、晝夜更替和地方時的產(chǎn)生層層推進，最后具體分析時區(qū)的劃分。教材對較難理解的地球自轉(zhuǎn)的產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力這一地理意義則不作介紹。至于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，教材主要通過讀圖來分析，前后關(guān)聯(lián)的知識點層層遞進，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，

2、決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導(dǎo)致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成了四季和五帶。學(xué)情分析由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)習(xí)水平均處于較底水準。學(xué)生對地球運動的了解往往更多的是停留在靜止的表面化，對于如晝夜交替為什么產(chǎn)生，各地的地方時為什么不同等等還有很多疑問，特別是對各種光照圖的判讀還有困難。但他們對這些現(xiàn)象有很大興趣而且和現(xiàn)實有著緊密地聯(lián)系，因此這節(jié)課充分根據(jù)學(xué)生最想知道的聯(lián)系實際充分調(diào)動學(xué)生的興趣，完成教學(xué)任務(wù)。三維目標(biāo)知識與能力1 用簡單工具正確演示晝與夜，以及晝夜更替。 3用實例說明地球運動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。過程與方法1.通過運用地球儀演示地球的晝夜更替，學(xué)生能夠準確地畫

3、出夏至日到冬至日太陽照射地球的示意圖。 情感態(tài)度與價值觀1樹立科學(xué)的宇宙觀，宇宙中所有的天體都在不斷地運動。 2培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯(lián)系的、發(fā)展變化的。教學(xué)重難點教學(xué)重點.正確列舉實例說明地球運動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。教學(xué)難點正確列舉實例說明地球運動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。教法與學(xué)法教法：讀圖分析比較法 調(diào)查研究法 案例分析法 學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法教學(xué)資源多媒體課件、地圖冊教學(xué)活動設(shè)計師生活動設(shè)計意圖批注課堂回顧：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球的公轉(zhuǎn)，那自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系是什么呢？三、太陽直射點的移動1、黃赤交角因為地球是傾斜的，所以黃道面與赤道面之間存在一個交角，

4、稱黃赤交角。黃赤交角目前是23度26分。2、太陽直射角的回歸運動展示二分二至的回歸運動的動圖，讓學(xué)生了解回歸運動的周期，以及二分二至的運動規(guī)律。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。冬至日 南回歸線最大，向兩極遞減。 夏至日 北回歸線最大，向兩極遞減。 春、秋分日 赤道最大，向兩極遞減?？偨Y(jié)太陽直射點在南北回歸線之間的這種周期性往返運動，稱

5、為太陽直射點的回歸運動。請同學(xué)們根據(jù)活動畫出太陽直射點回歸運動圖“日出而作，日落而息”，這是我們地球上人類生活的真實寫照，日復(fù)一日，白天黑夜白天，日子就這樣一天一天過去了。但是，同學(xué)們有沒有思考過：白天過后為什么會是黑夜，黑夜的盡頭為什么又會是白天呢？地球上有晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的的原因是什么？一、晝夜交替1、晨昏線（1）定義、形狀、特點（2）晝夜產(chǎn)生的原因：地球是不透明、不發(fā)光的球體。 展示課件晝夜交替的原因：地球的自轉(zhuǎn) （3）判讀，如何來區(qū)分確定晨線和昏線？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄

6、;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富

7、。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及識圖分析