運(yùn)用“疑-展-評”教學(xué)理念開展《溫度計(jì)》教學(xué)的好處（周宇杰）

1、運(yùn)用“疑-展-評”教學(xué)理念開展溫度計(jì)教學(xué)的好處佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周宇杰摘要本文是作者在物理教學(xué)中運(yùn)用“疑-展-評”教學(xué)理念開展溫度計(jì)教學(xué)實(shí)踐后的體會。在文章中先介紹了“疑-展-評”的教學(xué)理念，然后結(jié)合溫度計(jì)課堂教學(xué)，從在溫度計(jì)教學(xué)中的巧妙設(shè)“疑”、在溫度計(jì)教學(xué)中充分利用“展示”、在溫度計(jì)教學(xué)中利用師生的互“評”三個方面闡述在物理教學(xué)中開展“疑-展-評”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。 關(guān)鍵詞疑-展-評 教學(xué)理念 課堂教學(xué) 設(shè)疑 展示 評價(jià) 正文圖1疑展評“疑-展-評”即設(shè)疑、展示、點(diǎn)評。它是培養(yǎng)善思、善疑，獨(dú)立見解的創(chuàng)新人才總的指導(dǎo)思想，是課堂教學(xué)中的三大元素。它不僅是一種高效的教學(xué)模式，更是一種科學(xué)的教

2、學(xué)理念。 “疑-展-評”過程中包括了教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、知識的生成過程、能力的提升過程。 “疑-展-評”的課堂教學(xué)主張多樣化、個性化的教學(xué)，它們?nèi)叩年P(guān)系如右圖1所示，它們之間是互動的，關(guān)聯(lián)的，沒有主次，也不分順序?！耙?展-評”教學(xué)充分地利用了初中學(xué)生好奇、好疑、愛表現(xiàn)等特點(diǎn)。在物理教學(xué)中運(yùn)用“疑-展-評”教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，更能提高物理課堂的效率。下面本人結(jié)合溫度計(jì)課堂教學(xué)闡述在物理教學(xué)中開展“疑-展-評”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，拋磚引玉，以供大家參考和探討。一、在溫度計(jì)教學(xué)中的巧妙設(shè)“疑”為課堂教學(xué)創(chuàng)建平臺“疑”是指設(shè)疑、疑問，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、創(chuàng)新的意識?？梢允墙處熃o學(xué)

3、生設(shè)疑，也可以是學(xué)生向老師提出疑問。通過“疑”，既能給師生創(chuàng)建交流的環(huán)境，又能給師生互相展示和點(diǎn)評的平臺，為課堂教學(xué)的開展打開了空間，但通過設(shè)的“疑”又給這個空間設(shè)定了范圍。在溫度計(jì)教學(xué)中，為了給師生創(chuàng)造課堂交流的氛圍，在引入溫度概念時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個造句：“夏天和冬天比較，夏天要 些，冬天要 些？溫度是怎么定義的？”通過造句的形式給學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從生活常識的角度去思考應(yīng)該怎樣給溫度定義，這就為溫度的定義知識點(diǎn)教學(xué)搭建了一個很好的課堂交流平臺，通過師生的互動回答出“熱”和“冷”，從而歸納出溫度就是指物體的冷熱程度。在講溫度計(jì)的構(gòu)造時提問：“請大家仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)臺上的溫度計(jì)，看誰能又準(zhǔn)又快

4、地說出它由哪些部件組成？”，通過這個問題，避免了老師一言堂地介紹溫度計(jì)的構(gòu)造，而是通過設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生去觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，并組織了學(xué)生進(jìn)行競賽，增強(qiáng)了課堂的活躍度。在這堂課中，還有不少地方是可以通過設(shè)疑來開展教學(xué)的，比如：在講到溫度計(jì)的使用時通過課件給出圖2所示的五種溫度計(jì)使用的圖片設(shè)疑，要求學(xué)生通過對圖片觀察提出圖片中溫度計(jì)使用不足的地方：圖2在講解溫度計(jì)和體溫計(jì)的異同時，提問：體溫計(jì)和溫度計(jì)在構(gòu)造上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？使用上有什么區(qū)別？在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出“所有溫度計(jì)都是液體溫度計(jì)嗎？”“香港的溫度為什么和大陸的不相同？”等問題，這也是學(xué)生對老師提出的疑問。二、在溫度計(jì)教學(xué)中

5、充分利用“展示”，為課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生能力“展”是指展示，在物理教學(xué)中可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的展示，包括學(xué)生自制作品展示、學(xué)生課堂能力展示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力展示、學(xué)生課堂及課余作業(yè)展示；也可以是教師教學(xué)上的展示，如教師教學(xué)風(fēng)度展示、創(chuàng)新教具展示、演示實(shí)驗(yàn)展示等。通過“展”，可以很好地調(diào)動課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在展示的過程中也給學(xué)生許多鍛煉和提升知識能力的機(jī)會。在溫度計(jì)授課前，為了能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在課前預(yù)習(xí)階段向?qū)W生布置了自制溫度計(jì)的要求，開展學(xué)生自制溫度計(jì)比賽，課堂一開始，我便開始展示學(xué)生的交給我的自制溫度計(jì)，我將收集到的學(xué)生自制溫度計(jì)放入一盆熱水中，觀

6、察誰的自制溫度計(jì)中液體升高最明顯誰就勝出，評出三個優(yōu)秀作品給予表揚(yáng)。在這個展示的過程中，課堂上氛圍非常活躍，學(xué)生們都伸長了脖子盯著那些作品，不時發(fā)出贊嘆聲。通過這種作品展示，很好地激發(fā)了學(xué)生對溫度計(jì)這堂課的學(xué)習(xí)熱情。在講溫度計(jì)的使用知識時，為了讓學(xué)生熟練掌握溫度計(jì)的使用，在課堂上進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，讓兩個學(xué)生一組，每組一杯熱水，要求學(xué)生正確測量杯中熱水的溫度，讓學(xué)生展示對溫度計(jì)的使用。通過這種展示，避免了老師演示實(shí)驗(yàn)代替的效果，能夠讓學(xué)生真正地通過參與實(shí)踐獲取展示，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在這堂課中能夠展示的地方還有很多，比如在講到體溫計(jì)時，要求學(xué)生測量自己的體溫，并能正確讀出體溫計(jì)的示數(shù)

7、，展示對體溫計(jì)的使用能力。在課堂上，通過課件中設(shè)置的題目對溫度計(jì)、體溫計(jì)的讀數(shù)訓(xùn)練，也是讓學(xué)生進(jìn)行一種能力展示；在課堂教學(xué)內(nèi)容講授完歸納知識點(diǎn)時，由學(xué)生來歸納總結(jié)，這也是學(xué)生課堂能力的一種展示。課堂上，老師給學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的寒暑表、電子溫度計(jì)、紅外線溫度計(jì)等各種不同溫度計(jì)也是老師給學(xué)生的展示；為了讓學(xué)生可以了解更多的有關(guān)溫度知識，我對華氏溫度、絕對溫度的知識進(jìn)行了知識拓展也是一種展示。三、在溫度計(jì)教學(xué)中利用師生的互“評”總結(jié)和歸納知識，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)“評”是指評價(jià)、評比、評論，評價(jià)主要是對課內(nèi)外作業(yè)、考試成績、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行考核。它可以是老師對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生對老師設(shè)問的評

8、論，也可以是學(xué)生之間的評比等。通過師生互對疑問和展示的“評”，能夠總結(jié)和歸納課堂知識，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在盡可能的情況下，多讓學(xué)生通過評價(jià)歸來納出知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有成就感，有主動性，這樣也更符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在溫度計(jì)堂課中，學(xué)生的評議和老師的評價(jià)非常重要，很多知識點(diǎn)都是通過評價(jià)、評議的過程中產(chǎn)生和獲取的，比如學(xué)生對自制溫度計(jì)共同特點(diǎn)的評議得出“家庭用溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮制成的”；學(xué)生對溫度計(jì)使用方法的評議歸納出“選擇合適量程，不要超過量程；玻璃泡要完全浸沒在液體中；不要貼到玻璃壁和玻璃底；不能將溫度計(jì)拿出讀數(shù)；視線與溫度計(jì)內(nèi)液柱上表面相平；要等到示數(shù)穩(wěn)定后才讀數(shù)”六點(diǎn)知識。學(xué)生對溫度計(jì)結(jié)構(gòu)及體溫計(jì)結(jié)構(gòu)的評議歸納出溫度計(jì)和體溫計(jì)共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教學(xué)中，教師對溫度計(jì)、體溫計(jì)讀數(shù)方法的點(diǎn)評，對0和100的介紹，對溫度計(jì)刻度的制作方法指導(dǎo)點(diǎn)評，教師對學(xué)生歸納知識點(diǎn)的評價(jià)等，也是課堂上“評”的一種表現(xiàn)形式。在溫度計(jì)課堂教學(xué)中，通過“疑”、“展”、“評”三個環(huán)節(jié)靈活穿插互動，在課堂上利用作品展示、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、師生點(diǎn)評、知識拓展、講練結(jié)合的多種形式落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)氛圍，