雙一流背景下職教師資培養(yǎng)的困境

1、隨著高?！半p一流”建設(shè)名單的公布，各高校面臨新一階段的機遇和挑戰(zhàn)，同時也如火如荼地朝著“雙一流”建設(shè)目標進行著新一輪的改革。.目前，進入一流高校建設(shè)名單并開展職教師資培養(yǎng)的高校僅有5所，除華東師范大學屬于師范類院校之外，其余均為綜合性大學，可以說，綜合性大學.在職教師資的培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。承擔職教師資培養(yǎng)任務(wù)的綜合性大學，特別是進入“雙一流”建設(shè)名單的大學，普遍基礎(chǔ)雄厚、歷史悠久、師資.隊伍一流、學科優(yōu)勢明顯等，這些都使得學生可以接受到多元化、多學科交融的校園學術(shù)環(huán)境的熏陶，有利于開闊視野、拓寬知識面，為職教師資素質(zhì)的.進一步提高提供了良好的發(fā)展平臺，這些優(yōu)勢顯然是其他院校無法比擬的。但

2、在優(yōu)勢的背后，雖然這些高校職教師資培養(yǎng)目標明確、靈活開放，但也面臨.著各種各樣的困難。一是對教育學學科重視程度不夠。在綜合性大學，特別是進入“雙一流”建設(shè)名單的大學，教育學學科難以躋身“雙.一流”著力建設(shè)的優(yōu)勢學科和高峰學科?！半p一流”建設(shè)中，各校在進行內(nèi)涵建設(shè)、提升培養(yǎng)質(zhì)量時，職業(yè)教育、職教師資本科生培養(yǎng)的專業(yè)面臨裁減，.招生計劃壓縮，作為職教師資培養(yǎng)的“專業(yè)戶”職業(yè)技術(shù)師范學院的職教特色在逐漸褪色，職教師資培養(yǎng)的“陣地”在逐漸淪陷。二.是所培養(yǎng)的學生對職業(yè)教育認同感低。和其他高校一樣，職教師資本科生也是通過普通高考進入高校，多數(shù)學生都是由于分數(shù)不夠理想而選擇的職教師資.本科，對于學校的培養(yǎng)

3、目標、培養(yǎng)方案存在不理解、不認可的現(xiàn)象。而且由于職業(yè)學校長期在社會上處于不被認可的地位，學生畢業(yè)后不愿意到職業(yè)學校.任職，導致職教師資的資源流失和培養(yǎng)投入的回報率低。三是“雙一流”大學缺乏專業(yè)化教師隊伍。在進入“雙一流”建設(shè)名單的高校中.，職教教師隊伍的來源基本都是普通高校專業(yè)教師，這些教師本身就缺乏職業(yè)教育的理論知識，所掌握的專業(yè)學科內(nèi)容并不能與職業(yè)教育的應(yīng)用性、操作.性相匹配，缺乏企業(yè)實習經(jīng)驗，也缺乏相關(guān)實踐技能，在對職教師資的培養(yǎng)中，容易偏向理論知識，而缺乏實踐能力方面的訓練。四是課.程設(shè)置與普通高校專業(yè)趨同。在進入“雙一流”建設(shè)名單的高校中，職教師資本科的課程設(shè)置受綜合大學影響，強調(diào)學

4、科知識的掌握而弱化實踐能力的培.養(yǎng)，公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占比重過高，而教育類課程及專業(yè)實踐課程所占比重較低，這就導致作為職教預備師資的學生一方面在教學能力.上沒有師范專業(yè)學生強，另一方面在專業(yè)知識的掌握程度上又沒有普通專業(yè)學生好，不能有效體現(xiàn)職教師資應(yīng)有的“三性”。五是實習基.地建設(shè)弱化。進入“雙一流”建設(shè)名單的高校，普通專業(yè)的實習基地建設(shè)已經(jīng)很成熟，而職教師資的培養(yǎng)因長期處于邊緣化境地，學校基于“重理論、輕.實踐”及短期利益的考慮，實習經(jīng)費投入不足，加之由于作為職教預備師資的學生不僅需要掌握行業(yè)企業(yè)的崗位實踐能力，也需要掌握職業(yè)學校教師的教.育教學能力，這一特殊性和復雜性，也嚴重

5、影響了學校與實習單位之間合作的可持續(xù)性。在“雙一流”建設(shè)中，職教師資的培養(yǎng)面臨著前.所未有的挑戰(zhàn)，為了能夠快速而全面地培養(yǎng)職教師資，應(yīng)該正視當前的困境，有針對性地進行改革。首先要加強學科意識，提升地位。十.九大報告中明確指出，“要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這是國家對職業(yè)教育未來走向至關(guān)重要的一個戰(zhàn)略性指導方針。在“.雙一流”建設(shè)中，應(yīng)該貫徹落實國家政策，加強對職業(yè)教育重要性的認識，提升教育學科在學校中的地位，不僅要在校領(lǐng)導和教師中進行職業(yè)教育相關(guān)宣.傳，也要在學生群體中加強對職業(yè)教育的認知。其次要通過多種方式，提高學生認同感。要改變目前從普通高中畢業(yè)生中招生的方式，可.

6、以從“三校生”中選擇優(yōu)秀畢業(yè)生進行職教師資本科、甚至是研究生的培養(yǎng)；在學生培養(yǎng)經(jīng)費及就業(yè)問題上，參照普教免費師范生政策減免學費，就業(yè)時.給予一定政策照顧，例如解決編制、薪酬增長等。再其次要加強職教教師隊伍專業(yè)化建設(shè)。未來的職教教師應(yīng)該掌握相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作.內(nèi)容，才能夠勝任培養(yǎng)技術(shù)工人的教育教學活動。進入“雙一流”建設(shè)名單的高校，原有的專業(yè)學科優(yōu)勢在職業(yè)實際和職業(yè)學校的新要求下也需要進行相.應(yīng)轉(zhuǎn)化。擔任專業(yè)課程教學的教師應(yīng)開發(fā)與職教師資這一特定教學對象相適應(yīng)的教學內(nèi)容和方法，不斷提升教師的教學能力；同時要加大企業(yè)兼職教師比.例，利用企業(yè)教師的實踐能力，以避免在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)偏重理論而弱化實踐的

7、現(xiàn)象。最后要調(diào)整完善課程設(shè)置，加快產(chǎn)教融合的實習基.地建設(shè)。針對職教教師所應(yīng)具備的“三性”，職教師資的培養(yǎng)應(yīng)當有自身獨立的一套體系。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當根據(jù)自身特點和重點進行增減與更新，適當壓縮.和刪減一些學科基礎(chǔ)課程；加大教育類及實踐類課程的比例，在內(nèi)容上進一步更新，突出職業(yè)教育與普通教育的不同，而不是以普通教育學的內(nèi)容冠以職.業(yè)教育學的名稱充數(shù)。在遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，學校要從制度上保證實習基地建設(shè)的經(jīng)費投入，從規(guī)章制度上保證每年.實習經(jīng)費在學?？偨?jīng)費中所占的比例。學校應(yīng)善于“走出去”，既可以讓教師“走出去”，利用各種校友、科研合作單位等社會關(guān)系建立合作，也可以讓.科研成果“走出去”，利用“雙一流”建設(shè)的科研優(yōu)勢擴大影響，吸引企事業(yè)單位主