《兩步計算的實際問題》說課稿

1、兩步計算的實際問題說課稿一、教材分析我上的內(nèi)容是兩步計算的實際問題，此課是蘇教版小學數(shù)學國標本教材第四冊第八單元的一個內(nèi)容。這一課的主要內(nèi)容是學習解決求“還剩多少”的兩步計算實際問題，著重讓學生學會從已知條件或所求問題出發(fā)分析數(shù)量關系，初步形成解決此類問題的解題思路。根據(jù)“課程標準”的要求，我在設計教學過程中對教材做了適當調(diào)整，更強調(diào)了題材的現(xiàn)實性和趣味性，注重呈現(xiàn)形式的多樣、活潑，同時更注重教學方法的變革。因此，在本課的教學中，我充分利用信息技術(shù)等一切教學資源，力求使解決實際問題的教學成為師生共同參與、平等對話、動態(tài)生成、反思體驗的過程，從而有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生分析、綜合和

2、合情推理的能力。二、 教學目標本課的教學目標是小學二年級的學生，他們已學習了簡單的一步計算的實際問題，對于“從總數(shù)中減去去掉的數(shù)量等于還剩的數(shù)量”這一數(shù)量關系比較明確。因此，根據(jù)學生的年齡特點和現(xiàn)有的認知水平，我確立教學目標如下：1.使學生能從開放的活動場景中合理提取數(shù)學信息，初步感知從已知條件或所求問題出發(fā)分析數(shù)量關系，確定解題思路，正確地分步列式解答相關的兩步計算實際問題。2.使學生在參與與解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的比較、分析和推理能力。3.使學生在解決問題的過程中，積極與同伴進行交流，增強學習數(shù)學的興趣。 三、教學重點合理提取數(shù)學信息，確定解題思路，正確地分步列式解答相關的兩步計算實際

3、問題。四、 教學難點初步感知從已知條件或所求問題出發(fā)分析數(shù)量關系，確定解題思路。五、 說教法在本課中我注重對信息技術(shù)的合理運用，給予學生多重的感官刺激，以直觀的教學加快學生的理解進程，改善了學習方式，增強學生的認知能力。教學時主要采用了創(chuàng)設情境提出問題、學生動手合作自主探究和教師引領反思體驗相結(jié)合的教學方法。教學中，啟發(fā)、誘導貫穿始終，充分調(diào)動學生學習積極性，學生變被動學習為主動愉快的學習，從而使教學能在生動、高效中進行。六、 說教學過程:根據(jù)本課內(nèi)容和數(shù)學學科的特點，結(jié)合二年級學生的實際認知能力，設計教學流程如下：一、復習舊知。為學生學習新知識打下基礎。二、創(chuàng)設問題情境，自主探究解決方法創(chuàng)設

4、問題情境是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題相關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力,通過學生討論、交流，逐漸形成了自己的解題思路，掌握解題方法。三、 分層練習，逐步鞏固練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。為了讓學生鞏固所學知識，我設計的練習分三個層次：即1.模仿練習，2.變式練習，3.綜合提高四、 整理反思，形成思路通過：“這節(jié)課我們學習了什么？你有那些收獲？解答兩步計算的實際問題，我們可以怎樣思考呢？”這樣的問題，讓學生梳理所學內(nèi)容，形成思路。 教學反思 1、情境呈現(xiàn)形式活潑、多樣、開放，讓學生體驗問題生成的過

5、程?，F(xiàn)實生活中的問題不可能都以文字形式出現(xiàn)，更不會總是由他人整理后再告訴學生。在活生生的場面與情境中，多途徑、多方法地獲取各種信息才是真正的搜集信息的能力。所以，本課通過信息技術(shù)，以快速信息傳遞和交互，使教學手段快速多樣。全課以表格、圖畫、對話、文字等多種形式呈現(xiàn)實際問題，擴大信息空間，讓學生到各個方位去尋找解決問題的資源，并通過教學的滲透讓學生關注身邊數(shù)學信息的意識。2、多媒體輔助教學，創(chuàng)設了多元的多層次的教學情境，提高了思維訓練的有效度。本課采用多媒體輔導教學的形式，為學生提供了生動的教學情境和動態(tài)的信息展示，促使學生邊聽、邊看、邊動腦，積極思考、互動交流。不但提高了學生的學習熱情，而且促進了學生思維能力的提高。在本課中，利用信息技術(shù)提供的情境，讓學生根據(jù)已有的信息提出可以解決的問題，學生自己提出問題，自己去解答，然后在解答的過程中又發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再在老師的引導下進行歸納反思。在這樣一個情境下，學生自覺地體驗到問題的必要性，不斷地提出“為什么“，”怎么辦“，使他們的思維被激活，潛移默化地進入了一個良性的思維循環(huán)狀態(tài)。同時，通過一些變式練習，使相關聯(lián)的實際問題“串”了起來，這樣的設計不僅使學生理解了兩步計算的實際問題的多種結(jié)構(gòu)類型，更重要的是培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，學生不斷地利用原有的經(jīng)驗背景對新的