《核舟記》教學(xué)案

1、核舟記教學(xué)案年級(jí) ：八 學(xué)科：語(yǔ)文 課題： 核舟記課型：新授 備課時(shí)間： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)1積累一些文言詞語(yǔ)、句式。2了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。能力目標(biāo)1學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。2理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。情感目標(biāo)：了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對(duì)具有高度文明的祖國(guó)的熱愛。 教學(xué)過(guò)程： 核舟記 第一課時(shí) 教學(xué)流程導(dǎo)航臺(tái)知識(shí)鏈接創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽聽呢今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是

2、我們今天要學(xué)習(xí)的核舟記。魏學(xué)洢（15961625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有茅檐集。核舟記選自清朝人張潮編輯的虞初新志?！坝洝笔且环N文體。這種文體出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。自主探究環(huán)節(jié)1. 請(qǐng)結(jié)合課下注釋速讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓。同桌互相補(bǔ)充糾正。2.默讀課文：結(jié)合課下注釋疏通文意。3. 按通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、數(shù)量詞用法五類情況進(jìn)行歸類整理。4理清文章整體思路是怎樣的。5在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？6寫舟的正面卻不是按照“船頭中間船尾”這樣的

3、順序?qū)?，而是將船頭和中間部分的順次加以顛倒。為什么要這樣寫？7重點(diǎn)研讀文章第二部分 （25自然段），找出能表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)技藝“奇巧” 的句子或段落進(jìn)行品析。課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說(shuō)明了什么？1、自由朗讀，熟悉內(nèi)容2、組長(zhǎng)范讀，校正讀音。3、自學(xué)要求：以小組為單位自學(xué)，結(jié)合課文注釋和自已儲(chǔ)備的知識(shí)大膽嘗試通譯全文，盡量不要借助翻譯資料書，以免養(yǎng)成依賴資料書的習(xí)慣。小組內(nèi)不能準(zhǔn)確把握的地方，用筆圈點(diǎn)出，然后找老師或其他組同學(xué)給與幫助。（自學(xué)時(shí)間為15分鐘）從體積、雕刻的精細(xì)、人物各具特色的情態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)技藝“奇巧”。 說(shuō)明雕刻家構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國(guó)古代

4、工藝美術(shù)的卓越成就。 1、校正字音器皿 罔不因勢(shì)象形 嘗貽 八分有 奇一、器皿（ ）罔不（ ）貽（ ）有奇（ ）黍（ ）箬篷（ ）糝（ ）峨冠（ ）髯（ ）髻（ ）衣褶（ ）詘（ ）楫（ ）椎髻（ ）壬戌（ ）虞山（ ）篆章（ ）矯（ ）2、通假字。 詘右臂之船:手倚一衡木:右手攀右趾:蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之:舟首尾長(zhǎng)約八分有奇: 木：能以徑寸之木（ ） 曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（ ） 以至鳥獸、木石（ ） 文曰“初平山人”（ ）奇：明有奇巧人（ ） 有：明有奇巧人（ ） 長(zhǎng)約八分有奇（ ） 長(zhǎng)約八分有奇（ ）為：為宮室、器皿、人物（ ） 而：中峨冠而多髯者為東坡（ ） 中峨冠而多髯者為東坡（ ）

5、啟窗而觀（ ） 為人五；為窗八（ ） 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸（ ）可：高可二黍許（ ） 云：蓋大蘇泛赤壁云（ ） 珠可歷歷數(shù)也（ ） 此中人語(yǔ)云（ ）合作交流環(huán)節(jié)1.數(shù)量詞的用法。古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出。數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。 2. 在課文的主體部分，按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。3寫舟的正面卻不是按照“船頭中間船尾”這樣的順序?qū)?，而是將船頭和中間部分的順次加以顛倒。學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。明確：大概有兩個(gè)原因：一是核舟的中間部分是艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊

6、的窗又竟然可以關(guān)閉，由此說(shuō)起能夠引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾赤壁賦后赤壁賦中寫景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。這后一個(gè)原因尤為重要如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，那么，蘇、黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是畫的主體部分，而船艙就是背景部分了；先出背景，不僅可以引人入勝，還可以使讀者初步領(lǐng)略這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。如果按正常順序先寫船頭次寫船艙，就不會(huì)產(chǎn)生這樣的藝術(shù)效果。至于最后寫船尾，這用不著細(xì)說(shuō)，那兩個(gè)舟子顯然是用來(lái)烘托船頭的三位游者的。4.學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。1、質(zhì)疑問難各組提出自己不明白的地方，共同商議解答。2、齊讀或自由小組接讀課

7、文。3、指名通譯課文。4、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)師重點(diǎn)點(diǎn)撥：“一詞多義”，“古今異義詞”情況古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出。數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。 教師點(diǎn)撥：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。鞏固達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)1、 檢測(cè)課文背誦2、解釋下列加粗詞的意思。A嘗貽余核舟一 B詘右臂支船C右手倚一衡木D其船背稍夷E蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之F神情與蘇、黃不屬G八分有奇3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。（1）蘇、黃共閱一手卷（2）舟尾橫臥一楫（3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（5）又用篆章一4、背默課文。（1）點(diǎn)明核舟主題的句子是 。（2）點(diǎn)明全文中心的句子是 。（3）最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的語(yǔ)句是 。 學(xué)生獨(dú)立完成。教學(xué)反思：在教授核舟記一文時(shí)，就采用了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參與，也便于學(xué)生理解、接受文本內(nèi)容。因?yàn)椋瑢W(xué)生都有表演的欲望，他們會(huì)為了演好角色，而主動(dòng)鉆研文本內(nèi)容，特別是對(duì)于一些疑難字詞，如果他