化學實驗是研究型創(chuàng)新學習的重要途徑

1、化學實驗是研究型創(chuàng)新學習的重要途徑    文章摘要：教師在教學時，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中                       &

2、#160; 學勉中學  黃麗華摘要：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。教師在教學時，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。

3、 關鍵字： 研究型    探究實驗     創(chuàng)新學習   對于探究實驗的教學，是新課改化學課堂教學中的新點?；瘜W從本質上說是一門以實驗作為載體的自然科學，自然規(guī)律的發(fā)現和化學理論的建立都必須以嚴格的化學實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此在化學教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。 在中學化學實驗教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在以

4、前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創(chuàng)新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發(fā)現新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。這種讓他們親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調動學習積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，提高學習效率，課堂上如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、

5、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實驗，能激發(fā)起學生的好奇心，激起學生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型接受式的學習情緒，使學生產生極大的學習興趣。如：在進行“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置不同，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些學生觀察到鐵絲上沒有產生氣泡，銅絲上有氣泡產生；有些同學觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到探索“為什么銅絲上也有氣泡產生”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。二、采用多種實驗方法，活躍學生思維。在教師的指導下，讓學生進行分組實

6、驗， 我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的儀器、不同的實驗步驟進行實驗。先取得合理的實驗數據，通過實驗現象，數據的分析，綜合、判斷、推理等檢驗假設，最后得出結論獲得知識，這一過程是探究教學的關鍵，在學生自主探究實驗時教師要引導學生選擇實驗儀器時不要過于復雜，實驗過程中要仔細觀察實驗現象，并及時將有關現象、數據記錄下來，對于實驗操作難度大或誤差過大的實驗，也不宜學生自我實驗探究，因為學生很難處理好實驗操作與思考探究的關系，他們會在實驗過程中忙亂不堪，妨礙學生正常思維的發(fā)展，無法達到教學目標。如：在做過氧化鈉滴水生火的實驗時，由于棉花包裹的隨意性和濕棉花不易著火的問題，導致課堂演示

7、實驗的失敗。引導同學嘗試多種方法：1、用保鮮膜代替棉花，雖然可使熱量聚集，結果失敗，分析原因是保鮮膜的耐溫可達到100多攝氏度；2、利用液態(tài)易燃物汽油、煤油代替棉花，還是失敗，分析原因是過氧化鈉在汽油、煤油中易分散，且滴入的水不易與過氧化鈉直接接觸；3、選用干燥的淀粉與過氧化鈉充分混合，并堆成小丘狀，實驗非常成功。但又了新的問題，石棉網難以清洗，且清洗后的石棉網很容易生銹。4、改用蒸發(fā)皿放置藥品，避免了石棉網的問題。但由于反應放熱過于集中，再反復實驗中，發(fā)現多個蒸發(fā)皿破裂。5、改用生活中常用的水泥板才獲得圓滿的成功。所以教師應提出合理的實驗方案，強調實驗的要點，采用“控制變量”的實驗原理，學生

8、才能自發(fā)的完成實驗。 在實驗中，學生需在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選，這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。三、創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展 實驗探究一定要圍繞學生感興趣的問題展開設計，目標明確、層次分明，這樣才能探有所得、究有結論。學生在探究的過程中，必然會產生一系列的問題：如實驗操作失誤、現象理解的偏差以及由實驗衍生出的知識問題。教師則要注意觀察，注意提煉，適時點撥、引導，組織學生討論尋求問題準確的答案。由于學生長期沉浸在自學自悟的認知探究活動中，學生學習的問題就會越

9、來越多，問題傾向就會越來越大，求知欲望就會越來越強烈。教師則要引導學生大膽發(fā)問，大膽想象，互相爭議，通過辯論、評論，有利于學生在探究的過程中，激發(fā)出多向思維和換角度思考的能力；有利于形成和培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)出學生勇于探索的科學精神，勇于表達和勇于表現的能力。在問題討論中養(yǎng)成合作探究、團結互助的良好習慣。學生通過自主探究，問題討論，獲得比較圓滿的答案，從而產生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學習自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟導學生進行知識類比，讓學生通過聯(lián)想，形成“新”的發(fā)現，得出“新”的規(guī)律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已

10、有的何類知識的延伸或擴展，使學生獲得的知識合理遷移。在學習過程中，要不斷反饋學生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發(fā)地形成學生知識的遷移能力、創(chuàng)新能力。使反饋矯正成為學生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發(fā)展的重要手段。最后對于學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，為學生今后解決類似或相似問題導向指路，這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評、大家總結，教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學生到社會生活中去探究，多給

11、學生動腦、動手、實踐、探究 的機會。 通過探究學習課堂教學的實踐，深深體會到探究學習能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，同時也能培養(yǎng)學生的觀察力，實驗操作能力和勇于探索能力，對提高學生學習興趣，培養(yǎng)團隊合作精神十分有必要。以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產生積極有效的作用?；瘜W實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質?；瘜W實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習