會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估現(xiàn)狀與發(fā)展思路

1、會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估現(xiàn)狀與發(fā)展思路    ：cw2112549 一會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量問題 (一)會教育目標(biāo)不明確，會計教育行為滯后會計教育目標(biāo)的確定是會計教育界長期爭論的話題，是培養(yǎng)“通才”還是“專才”；是培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是培養(yǎng)研究型人才；是精英教育還是大眾教育；是素質(zhì)教育還是技能教育；是培養(yǎng)高級人才還是普通人才；對于這些問題至今沒有形成一致的意見。從目前各高校會計教育現(xiàn)狀看，雖然有各自的特色培養(yǎng)目標(biāo)，但總體上都傾向于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)道德好，能夠勝任并履行其職務(wù)與責(zé)任的現(xiàn)代會計人員，要完成從“賬房先生”到管理人才”的轉(zhuǎn)變，還要完成從“全才”到“

2、通才”的轉(zhuǎn)變。此外，目前會計教育行為也滯后于目標(biāo)，無論是硬件設(shè)施的投入還是軟工程的打造，如實驗室建設(shè)、師資力量投入、課程設(shè)置教學(xué)方法等都存在一些問題。 (二)教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一目前我國高校開展會計教學(xué)大多仍采用粉筆加黑板為主的方法，即采用教師寫板書、學(xué)生記筆記或教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”會計教學(xué)模式。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新型會計人才。要適應(yīng)現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)的要求，必須采用靈活多樣的教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“互動式”，變純“記憶型”為“思維型”、“廣博型”教學(xué)。 (三)課程體系不科學(xué)，教材編寫不合理我國高校會計專業(yè)課程設(shè)

3、置受教育體制、歷史傳統(tǒng)民族習(xí)慣等諸多因素影響。其一，課程設(shè)置和教材編寫表現(xiàn)為繼承、借鑒有余，探索創(chuàng)新不足。在課程改革方面往往是簡單地增加課程，缺乏科學(xué)完整的體系。在教材選用上，一些院校傾向選國外原版教材，認(rèn)為可以加快和國際接軌。而大多數(shù)院校在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒有創(chuàng)新，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思路與方式。其二，課程之間界限劃分不清，課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。目前，雖然會計學(xué)課程門數(shù)較多，但在課程內(nèi)容方面出現(xiàn)交叉和重復(fù)，如成本會計和管理會計在變動成本法、短期決策等方面有重復(fù)，管理會計財務(wù)管理在貨幣時間價值、長投資決策等方面也有重復(fù)。 (四)師資隊伍建設(shè)薄弱，職業(yè)道德教育匱乏會計高等教育質(zhì)量

4、的提高與高水平的師資隊伍密不可分，目前很多高校會計學(xué)專業(yè)對教師的業(yè)績考核與職稱晉升過于注論文、論著創(chuàng)作方面的成果，使教師對教學(xué)研究重視不夠。此外，由于近年來國內(nèi)外會計丑聞嚴(yán)重影響了會計職業(yè)界的聲譽，因此培養(yǎng)會計職業(yè)道德意識成為會計高等教育的重要環(huán)節(jié)，但專業(yè)理論教育與職業(yè)道德教育的關(guān)系卻是多年來被我國高等教育所忽略的問題。實際上，會計人員的職業(yè)道德水準(zhǔn)和道德決策能力并不是自發(fā)形成的，需要通過職業(yè)道德教育來提高，而到目前為止只有少數(shù)高校的會計專業(yè)開設(shè)職業(yè)道德教育相關(guān)的課程。 二、會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估現(xiàn)狀分析 專業(yè)評估是國家對高等教育實施準(zhǔn)入制度的一種措施。根據(jù)專業(yè)評估方案合格標(biāo)準(zhǔn)，可以衡量高等學(xué)校專

5、業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，若達(dá)不到指標(biāo)要求則該學(xué)校就沒有資格開設(shè)該專業(yè)，不能招生。所以專業(yè)質(zhì)量評估在保證專業(yè)質(zhì)量過程中至關(guān)重要。會計學(xué)專業(yè)評估在我國起步較晚，目前發(fā)展較為緩慢，存在許多問題。 (一)發(fā)展力度不夠，制度規(guī)范缺乏能夠與教育主管部門配合的會計行業(yè)中介機構(gòu)，如中國注冊會計師協(xié)會等民間機構(gòu)，不具備全面規(guī)范會計專業(yè)評估制度的能力，要全面實施會計學(xué)專業(yè)評估必須依靠教育主管部門的大力支持。而我國開展高等教育教學(xué)評估工作至今只有10余年，在這段時間里教學(xué)質(zhì)量評估也多停留在涉及面廣、工作量大的高校綜合水平評估的層次上，而對于專業(yè)性強、辦學(xué)質(zhì)量控制點更準(zhǔn)確的專業(yè)評估還未引起足夠重視。雖然我國教育主管部

6、門已經(jīng)把加強專業(yè)評估提到日程上來，但仍缺乏保證專業(yè)評估運行的制度體系。目前我國專業(yè)評估僅與專業(yè)教育的準(zhǔn)入制度掛鉤，不能很好地調(diào)動學(xué)校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的積極性，往往會對學(xué)校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)產(chǎn)生消極影響。如果專業(yè)評估除與專業(yè)教育的準(zhǔn)入制度掛鉤外，還與其他獎懲制度掛鉤，如在教育投資上，評估結(jié)論好的學(xué)?？梢远鄵芤恍┙虒W(xué)經(jīng)費，同時也可適當(dāng)提高其免試推薦研究生的比例等獎勵措施，這樣會使學(xué)校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)更有動力，同時也有利于專業(yè)質(zhì)量評估的進(jìn)行。     ：cw2112549 (二)評估組織不健全，指標(biāo)體系不完善我國目前沒有形成一個獨立的會計專業(yè)評估組織，這使得會計專業(yè)評估工作

7、無法定期及時開展，也不能做到動態(tài)提供評估信息。此外，由于沒有規(guī)范的組織，導(dǎo)致很多機構(gòu)在選擇評估指標(biāo)時也各自為政。一些機構(gòu)由于技術(shù)水平限制無法選擇科學(xué)合理的指標(biāo)，但也不排除有些機構(gòu)出于某種特殊目的，放棄重要的說服力強的指標(biāo)，這些問題直接導(dǎo)致會計專業(yè)評估結(jié)果的失真。目前我國會計學(xué)專業(yè)評估中評估方案及其指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)主要由國家行政主管部門和行業(yè)學(xué)會組織制定，并由行政主管部門批準(zhǔn)發(fā)布，雖然體現(xiàn)了權(quán)威性，但卻很少有在教育第一線的老師參與，也沒有征求實際用人單位的意見，缺少對各學(xué)校實際情況社會實際情況的了解，使其指標(biāo)體系不能很好地衡量學(xué)校專業(yè)質(zhì)量的實際情況，從而導(dǎo)致評價不完整。 (三)理論研究匱乏，實踐經(jīng)

8、驗薄弱由于缺少獨立的會計專業(yè)評估組織和會計專業(yè)評估的科學(xué)體系，且我國專業(yè)評估工作起步較晚，會計學(xué)專業(yè)評估理論研究和實踐經(jīng)驗比較薄弱。理論研究還處在探討和摸索階段，實踐經(jīng)驗更是匱乏，僅有的會計學(xué)專業(yè)評估的實踐大都來自于學(xué)校綜合水平評估過程中涉及到的會計學(xué)專業(yè)評估，以及重點學(xué)科評估中的會計學(xué)專業(yè)評估。但這些評估由于范圍比較廣泛，因而對會計學(xué)專業(yè)評估不甚細(xì)致。 三、會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估發(fā)展思路 (一)借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，走內(nèi)涵發(fā)展之路許多較早開展評估工作的發(fā)達(dá)國家，都有較為成熟的專業(yè)評估經(jīng)驗，可以在借鑒其成功經(jīng)驗和做法的同時結(jié)合我國實際情況，構(gòu)建科學(xué)、合理、權(quán)威的專業(yè)評估體系。在國外，專業(yè)評估

9、工作通常由對口專業(yè)(或職業(yè))團(tuán)體或由其授權(quán)的專業(yè)評估機構(gòu)負(fù)責(zé)，這些團(tuán)體或機構(gòu)通常由教育、行業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域的專家組成，對專業(yè)的歷史背景、現(xiàn)狀、社會需求及未來發(fā)展方向有深刻了解，是專業(yè)評估的權(quán)威。由于我國體制的原因，會計中介機構(gòu)很難完全與政府脫離，因此要通過社會的廣泛介入、政府行為的弱化、專家評估的威信提高，逐步擴大會計專業(yè)評估的功能，使評估結(jié)果不僅為政府決策服務(wù)，而且要通過社會廣泛參與的評估來構(gòu)建溝通社會與高校關(guān)系的橋梁。這樣，高校辦學(xué)與發(fā)展就有了更為有利的條件與環(huán)境，逐步建立起一種長效的質(zhì)量保障體系與監(jiān)控機制，促使會計學(xué)專業(yè)評估走上內(nèi)涵型發(fā)展之路。 (二)逐步更新觀念，加大投入力度，著眼于長

10、遠(yuǎn)利益會計學(xué)專業(yè)評估是一個價值判斷過程，評估主體教育主管部門、行業(yè)協(xié)會和作為評估客體的學(xué)校對價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和取向認(rèn)識，在會計教育的本質(zhì)和最根本利益上是一致的，都是為了提高會計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出符合會計行業(yè)準(zhǔn)入制度的高質(zhì)量會計人才。因此，無論是參與評估的主體還是客體都要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的意識。評估主體是為了監(jiān)控、督促會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展，作為評估客體的學(xué)校也不能為了專業(yè)評估的結(jié)果而采取不合理的手段掩飾隱瞞，應(yīng)著眼于會計學(xué)專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，借助會計專業(yè)評估的契機，發(fā)現(xiàn)自身較之同行的劣勢，從而確定新的發(fā)展規(guī)劃，真正達(dá)到以專業(yè)評估促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的長遠(yuǎn)目的。 (三)完善評估體系，重視理論發(fā)展，提高會計學(xué)專業(yè)評估的應(yīng)變能力一套科學(xué)合理的評估體系是保證評估工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素，應(yīng)加大會計學(xué)專業(yè)評估的實踐力度，逐步形成一套能夠經(jīng)受得住實踐檢驗的相對穩(wěn)定的會計學(xué)專業(yè)評估體系，體系框架要相對穩(wěn)定，以保證評估數(shù)據(jù)在時間意義上的縱向可比性。但由于社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化，建立會計學(xué)專業(yè)評估的理論體系要堅持科學(xué)發(fā)展觀，因經(jīng)濟(jì)等周圍環(huán)境的改變而調(diào)整。