創(chuàng)設(shè)充滿生命互動的語文教學空間

1、創(chuàng)設(shè)充滿生命互動的語文教學空間        創(chuàng)設(shè)充滿生命互動的語文教學空間 江蘇省溧陽市平陵小學 楊麗群 隨著教育改革的逐步深入和素質(zhì)教育的不斷推進，以學生為主體、教師為主導，已經(jīng)成為當今課堂教學的主旋律。傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索。學生的學習成了被動地接受，機械地記憶。這種學習方式嚴重地阻礙了學生創(chuàng)造力的提高，摧殘了學生自主學習的興趣和熱情。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學行為，做到以人為本，凸現(xiàn)學生的主體意識，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓他們在自主中學習，在合作中學習，在探究中學習。從而開發(fā)學生的潛能，激活已有的記憶，開啟心智的窗戶，調(diào)動學習的興趣。 一、建立積極互動的師生關(guān)系，營造民主和諧的教學氛圍。        教學的實質(zhì)是師生之間的一種特殊的交往。這種交往意味著平等，意味著對話，意味著相互建構(gòu)。在交往的師生觀中，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。有了師生關(guān)系的平等和諧，才會有民主的教學氛圍，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生。鳥的天堂主要記敘了作者（巴金）和他的朋友們兩次游歷“

3、鳥的天堂”時所見到的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美。這是一篇經(jīng)典課文。然而在保護生存環(huán)境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內(nèi)涵。學完課文，學生意猶未盡，還深深陶醉在這一美景中。這時，教師趁勢利導：這里不光是鳥的天堂，更是人們所向往的樂園，讓我們大家來為這“鳥的天堂”出一份力，讓它變得更美好。想想能為它做些什么呢？然后師生共同設(shè)計保護方案。可自由選擇合作伙伴，因為有了老師的平等參與，學生的思維顯得空前活躍，有的編成優(yōu)美的解說詞，旨在吸引游客，讓大家共享美景；有的畫成頗具創(chuàng)意的廣告畫，并配廣告詞，以喚起人們的保護意識 面對一件件獨具匠心的作品，我感慨萬千，師

4、生之間只有形成動態(tài)的信息交流，才能形成真正的“學習共同體”，它不僅是一種教學活動形式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。這種師生之間的互動，對學生而言，意味著心態(tài)的開發(fā)，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。這樣的境界，才能使學生成為學習的主人，并以平等的身份參與教學，在愉悅交往中縮短師生之間的心理距離，使課堂教學成為學生進行創(chuàng)造性學習，教室成為創(chuàng)造性傳遞的最好場所。 二、構(gòu)建民主的課堂教學模式，培養(yǎng)學生語文實踐能力。 標準明確提出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文

5、實踐。這就告訴我們學好語文的關(guān)鍵是實踐。針對這一特點，我們在小語課堂教學中，應(yīng)解放學生的口、腦、眼、手、時間、空間。讓學生充分地讀，認真地想，無拘無束地說，心領(lǐng)神會地寫，津津樂道地畫，手舞足蹈地演。天安門廣場一課，文質(zhì)蒹美。課始，讓學生圍繞課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？以此開放學生地思維空間，喚起主動意識積極參與，變“要我學”為“我要學”。課中，從學生的提問中篩選出主要問題，讓學生圍繞主要問題自由組合，合作學習，自己去文中找答案。經(jīng)過討論和交流，讓學生感受到天安門廣場的美。這篇文章，方位觀非常明顯，所以，可讓學生在自讀、感悟的基礎(chǔ)上為天安門廣場畫地圖，按上北下南左西右東的方式，看誰畫得最準

6、確。學生通過動手動腦的實踐，很快對方位有了概念。節(jié)日的天安門廣場迷人之極，可讓學生畫畫，并向大家介紹自己的作品。課后，讓學生帶著問題“除了課文中寫到的，你還想對天安門廣場乃至北京有更多更深的了解嗎？”“你還知道哪些國家的有名建筑？”從而讓學生走出課堂，走出現(xiàn)有文本的知識領(lǐng)域，去探索相關(guān)知識。由此可見，只有打破機械、沉悶、程式化的課堂結(jié)構(gòu)，才能使課堂教學充滿生氣和樂趣。要讓學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識經(jīng)驗、思考、靈感，興致勃勃參與課堂活動。要鼓勵學生對教課書的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程富有個性化。這樣，學生的語文實踐能力便會在不知不覺中得到鍛煉和提高

7、。 三、創(chuàng)設(shè)寬松的學習空間，還學生選擇性學習的權(quán)利。     標準指出：為了適應(yīng)學生不同的學習需求，應(yīng)努力貫徹統(tǒng)一性與可選擇性相結(jié)合的原則。學生的選擇意識不是天生的，需要老師在日常教學中有意識地培養(yǎng)，并積極提供學生自主選擇的機會。1、自主選擇學習目標。素質(zhì)教育的真諦是從學生不同的身心成長條件和智力發(fā)展水平的差異出發(fā)，實施因材施教。所以，教師對不同層次的學生應(yīng)分層要求，找出他們能力的最近發(fā)展區(qū)域加以訓練。讓好學生吃飽，學困生吃好，使所有學生在認知學習和能力發(fā)展上獲得普遍成功。在學習過程中，教師應(yīng)讓學生自主選擇學習目標。興趣與目標的和諧，會促使學生更加積極愉

8、快、自主創(chuàng)新地學習。例如，背誦古詩文，教師只需規(guī)定一星期必須完成的量，至于掌握簡單的還是復雜的則由學生自己確定。2自主選擇學習內(nèi)容。教學過程是師生雙向互動的過程。教師讓學生自己選擇學習內(nèi)容，能使學生感受到教師對他的尊重和信任，享受到人的尊嚴和價值。建構(gòu)這樣平等對話的情景，才會使學生對學習產(chǎn)生自我需求。如寫作訓練，教師就應(yīng)提供自主寫作的廣闊空間，鼓勵有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。3自主選擇學習方式。學習方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同，及學生認知水平和情感特點的差異，選擇適合自我的學習方式。同樣是理解一個詞語有的同學喜歡用圖畫、圖示形象地闡述；有的喜歡用動作、肢體語言直觀地演示；有的則用口頭語言直接地描述。對于文中一美妙的意境，既可用詩歌激情吟誦，也可用形象的畫面來再現(xiàn)，或用動聽的音樂來贊美，只要能表達出自己的心聲。4自主選擇學習形式。課堂教學中教師必須逐漸減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性。增加課堂的多向交流，特別是生生互動。因為在分組學習中，每個小組成員是平等的，可以自由地發(fā)表個人的見解。學生的思維是全開放狀態(tài)。通過討論，可以集思廣益，互相合作，加速知識的同化建構(gòu)。讓學生在互助學習和思維碰撞中學會學