《倍的認識》案例分析

1、 倍的認識案例分析 武昌區(qū)大東門小學 嚴莉紅 教學目標： 1、經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的含義。 2、在充分感知的基礎上，初步建立“倍”的概念，明白“一個數的幾倍”的具體意義。 3、向學生滲透“量變到質變”、“聯系與區(qū)別”的辨證唯物主義觀點。 教學重點：“一個數是另一個數的幾倍”的含意。 教學難點：“求一個數是另一個數的幾倍”的思考方法。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，引入新課。 學生活動。 師：前不久，學校舉行了跳長繩比賽，我們知道跳長繩必須有兩個甩繩的和一個跳繩的，下面我就請三個女同學上來表演。 這里我們把3個女同學分成一組做跳繩的游戲，接下來我再請兩組男生上來表演，

2、我該怎樣請。 指導學生說出女生是一組，3個人，男生有6個，是2組，2個3。 師：請小朋友說說前面男生和女生的關系。 當學生說到男同學是女同學的2倍時。老師板書“倍”的認識。二、動手操作，探索新知。 1、教學例2. 師生探討。（1）一個正方形用幾根小棒？兩個呢？三個呢？ 引導學生擺小棒：（2）提問：說一說，兩個正方形有幾個四根小棒？三個呢？（3）講述：2個4，我們就說是4的2倍。3個4就說是4的3倍。（4）同桌互相說一說，指名說。2、 自主探討。（1）藍花有2朵，紅花有4個2朵，小朋友用藍花片和紅花片自主地擺一擺。（2）談話：仔細觀察，藍花有幾朵？紅花有幾個幾朵？（3）你知道紅花的朵數是藍花的幾

3、倍嗎？你是怎樣想的？先自己說一說，然后講給同桌的小朋友聽。（4）指名說。（5）小結：要知道紅花的朵數是藍花的幾倍，首先要看藍花有幾朵。藍花有2朵，再把紅花和藍花比，看紅花有幾個2朵，紅花朵數是藍花的幾倍。3. 教學例3.（1）按要求擺學具，說說怎樣想的？（2）動手擺，驗證結果。 4.教學例4.（1）根據圖上信息，你能提什么問題？（2）擦桌椅的是掃地的兩倍是什么意思？（3）小組討論，全班交流解決問題。三、多層次練習，鞏固深化1、 做課本練習練習十七1、6題。2、補充練習 （1） 第一行的練習本有3本，第二行的練習本有3個3本，第二行的本數是第一行的幾倍？如果第二行的本子去掉3本，第二行的本數是第

4、一行的幾倍？如果第二行的本數增加3本，第二行的本數是第一行的幾倍？ （2）白菜3顆，青菜12顆 青菜的棵數是白菜的幾倍？你是怎么知道的？ 如果拿走白菜，單剩下12棵青菜，能不能說：青菜的棵數是4倍？為什么？ 從剛才的例子中看出：“倍”是在什么情況下產生的？大數和小數比較時，通常把數看作1倍？要知道大數是小數的幾倍，都要先想什么？（先想大數里面有幾個小數） （3）師生共同擺。第一行擺3根，第二行擺2個3根，第二行小棒的根數是第一行的2倍，第二行擺5個3根，第二行小棒的根數是第一行的5倍，如果第二行擺4個3呢？我們擺6根小棒，下面分別擺2根，3根，第一行分別是第二行的幾倍？討論：為什么下面都是6根

5、，而倍數卻不同呢？四、總結概括，拓展延伸1、 提問：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？2、 拍手游戲。今天小朋友學得很認真，老師鼓掌（拍手3下）表揚，大家想不想自我鼓勵一下？依次要求：同學們拍的是老師的2倍、3倍、4倍請同學們想一想，如果老師拍4下，你拍的是老師的3倍，你要拍幾個4下？如果要拍老師的5倍呢？3、說出果盤里 的個數是 的 倍。說對了獎他兩種水果各一個。案例反思： 本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。本節(jié)課的教學設計，有以下幾個特點： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。 在課的開始，根據學生的

6、年齡特點，通過學生活動，創(chuàng)設一個生活情境：“有3個女同學跳繩，再請二組男同學，是2個3，”讓學生說出男生和女生之間的關系，從而引出“倍”使新舊知識的聯系更加地緊密，使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。二、借助直觀操作，加深對知識的理解。 “倍的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“倍”的概念。根據本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學，都能圍繞“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“倍”的概念的教學上，讓學生利用學具擺一擺，通過直觀形象，加深對知識的理解。在解決“求一個數的幾倍是多少”的問題時，也是學生借助直觀演示，再結合以前所學生的知識，從而找出正確的解決方法，從而達到本節(jié)課的教學目的。 三、注重學生學習的主體地位。 學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數