《吃蟲的植物》教學(xué)設(shè)計（轉(zhuǎn)載專家課例）

1、吃蟲的植物教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例基本信息對應(yīng)信息技術(shù)主題T20移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主合作探究學(xué)習(xí)T21技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)科語文學(xué)段小學(xué)中段年級四年級課題名稱吃蟲的植物教材書名：北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第八冊語文出版社：北京出版社 北京教育出本社出版日期：2008年12月信息技術(shù)使用軟硬件IPAD手持移動終端授課教師信息姓名詹婷婷單位北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)職稱小學(xué)一級聯(lián)系方式榮譽稱號無授課教師個人簡歷詹婷婷，任教于北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)，小學(xué)一級教師，擔任中年級語文教師工作。主要研究手持移動終端如何轉(zhuǎn)變語文課堂。本人執(zhí)教的語文課曾獲“二零一四年度豐臺區(qū)教育信息化技能與應(yīng)用評優(yōu)活動”三

2、等獎，論文也多次在豐臺區(qū)中獲獎。教學(xué)案例設(shè)計參與人員角色姓名單位設(shè)計者實施者詹婷婷北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)者詹婷婷北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)課件制作者詹婷婷北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)其他參與者萬新、毛繼業(yè)、馮剛北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合方面的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。結(jié)合生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗信息在生活、學(xué)習(xí)、科研中的重要作用，逐步形成理性認識信息價值（理念先行）、敏銳捕捉有用信息（選擇性注意）、主動獲取相關(guān)信息（有目的的任務(wù)驅(qū)動）、甄別

3、篩選正確信息（針對性、準確性、價值高低）、共享交流有益信息的良好信息意識。信息技術(shù)環(huán)境軟硬件要求及搭建情況簡介：信息技術(shù)環(huán)境軟件要求：教師應(yīng)用方正飛翔數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺制作相關(guān)課件。在IPAD手持移動終端安裝方正慧云學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 信息技術(shù)環(huán)境硬件要求：師生需要人手一個IPAD。教學(xué)目標：1探究豬籠草的外形特點與吃蟲之間有什么關(guān)系以及它為什么是吃蟲的能手，從而感受到自然界的神奇。2通過對學(xué)生進行調(diào)研問卷，設(shè)計探究自主改編文本的任務(wù)。3嘗試對文本進行改編，初步完成所設(shè)計的任務(wù)。教學(xué)過程教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動設(shè)置意圖技術(shù)應(yīng)用時間安排一、設(shè)計探究第一個任務(wù)1.引導(dǎo)學(xué)生瀏覽“七嘴八舌聊課文”信息中心，回顧預(yù)學(xué)

4、時學(xué)生自己對豬籠草所說的話。2引出第一個探究任務(wù)為什么你們覺得豬籠草特別厲害呢？它厲害在哪呢？【板書：厲害？】3.為了探究這個問題，我們得先了解一下豬籠草每部分起了什么作用。1.打開消息中心，瀏覽其他學(xué)生留言。2.明確第一個探究任務(wù)豬籠草特別厲害呢？它厲害在哪呢？消息中心中存儲的這些文字資料及時、真實的呈現(xiàn)出學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及想法。通過移動終端同時呈現(xiàn)全班學(xué)生的發(fā)言，便于教師梳理和統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時的理解程度，從而更有針對性的進行探究式任務(wù)的設(shè)計。學(xué)生們對于課文所發(fā)表的見解通過消息中心進行文字式交流。這些文字資料，能在課上隨時調(diào)用、回顧。三分鐘二、了解豬籠草的外形特點與怎樣吃蟲間的關(guān)系1

5、.學(xué)生自己了解豬籠草每部分的作用。2. 通過IPAD考察自學(xué)結(jié)果。3.交流匯報4.觀察表格左右兩列，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 1.默讀畫批文本。2.在IPAD進行拖拽，將外形特點的句子和怎樣吃蟲一一對應(yīng)。3.投屏展示自己的表格并做匯報。4.學(xué)生發(fā)現(xiàn)豬籠草的外形特點和怎樣吃蟲是有密切關(guān)系的。教師利用IPAD軟件，設(shè)計梳理知識內(nèi)容的任務(wù)。將文本打亂為單句，引導(dǎo)學(xué)生在IPAD上利用拖拽功能，將豬籠草的外形特點和怎樣吃蟲相對應(yīng)排列。此任務(wù)的設(shè)計在移動終端的幫助下，不僅考察了學(xué)生在第一課時的知識是否能夠靈活遷移掌握，還便于學(xué)生即時無痕式調(diào)整、修改思路。有意思的任務(wù)設(shè)計，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在游戲中自主學(xué)

6、習(xí)。1.教師設(shè)計出表格后利用移動終端中可動手操作的功能支持，將文本中的知識點，設(shè)計成可隨意移動的圖片文字。2.在學(xué)生終端操作時，學(xué)生可以任意拖動圖片文字模塊，將內(nèi)容放在自己認為合適的表格中。并能夠根據(jù)自己的思路隨時調(diào)整圖片文字模塊的擺放位置。并能夠多次、重復(fù)擺放和使用。五分鐘三、完成第一個探究任務(wù)豬籠草為什么這么厲害，厲害在哪？1.引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀課文，利用IPAD資料庫中的資料，幫助自己找證據(jù)。2.小組合作圍繞一個最能證明是豬籠草吃蟲厲害的證據(jù)進行完善。3.小組匯報小結(jié)：同學(xué)們通過IPAD資料庫中的資料，結(jié)合課文充分證明了豬籠草特別聰明、特別厲害，用書中的話說，它當之無愧的是吃蟲的能手！而

7、你們也是找證據(jù)的小能手！【板書：厲害能手】1.學(xué)生在課外資料的輔助下獨立找證據(jù)。2.小組交流合作。3.小組匯報：預(yù)設(shè)：1.豬籠草會用打扮自己的方法吸引蟲子很聰明。所以它很厲害。2.豬籠草的袋子有大小，這樣就能吃到不同大小的動物，所以它很厲害。3.豬籠草很會想辦法，用蟲子喜歡的蜜汁來吸引它們。4.我們圍繞課文中的例子，感受到它的積水消化液十分厲害。蟲子還在努力掙扎想要逃出去呢，在袋子里的身體已經(jīng)被腐蝕了。豬籠草消化蟲子之快，所以很厲害。通過探究任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生提供開放、自主的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中以文本為依據(jù)，在大量資料的幫助下完善自己的證據(jù)。從而更深入的感受到豬籠草吃蟲的能

8、力之強。 1.提前在學(xué)生移動終端中放入生動的文章、圖片及視頻資料。補充文中諸如“積水”等沒有說透徹的科學(xué)性知識。2.搭建起大量的資料集結(jié)成庫，學(xué)生可以依照自己需要進行隨時取用。二十三分鐘四、設(shè)計第二個探究任務(wù)1.學(xué)習(xí)完課文，老師想請你們做個簡單的調(diào)查問卷，想知道你們是通過什么方式將豬籠草了解得這么清楚的。進入檢測系統(tǒng)完成題目。2.展示并總結(jié)做題統(tǒng)計結(jié)果。小結(jié)：很多同學(xué)都是在閱讀課文的基礎(chǔ)上，又通過課外資料的幫助，更清楚的感受到豬籠草是吃蟲的能手。3.如果讓你介紹豬籠草，你想怎么介紹得更清楚呢？【板書：清楚？】4.各小組討論分工及合作內(nèi)容。5.邀請完成小組進行展示。小結(jié)：你們改編后的文章，讓我們

9、讀起來更清楚、更省事兒了。你們敢大膽的質(zhì)疑課文、挑戰(zhàn)課文的勇氣，真值得表揚！【擦掉板書上的？】電子書在課下稍加潤色，又成為我們電子資料庫中寶貴的財富啦！1. 完成檢測題目。2. 了解班級做題結(jié)果。3. 自己思考如何利用IPAD將豬籠草介紹得更清楚。4. 小組討論合作完成。5. 展示完成成果。1. 通過即時檢測、反饋系統(tǒng)將學(xué)生學(xué)習(xí)本課的方式，利用統(tǒng)計圖的方式直觀的展示出來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)生自己可以利用IPAD上進行改編課文。2. IPAD軟件支持下，打字、插圖等非常方便，學(xué)生改編課文簡單易行且充滿興趣。1. 學(xué)生利用KEYNOT軟件，設(shè)計電子書布局及樣式。2. 通過網(wǎng)絡(luò)及素材庫中的資

10、料，在該軟件中進行打字、添加圖片并美化。3. 利用播放模式，將制作好的電子書進行展示。九分鐘學(xué)習(xí)效果評價評價方式 完成小組合作的電子書，并進行展示。本教學(xué)設(shè)計與以往未使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計相比的特點1.利用消息中心，存儲學(xué)生預(yù)學(xué)時的留言，這些文字資料及時、真實的呈現(xiàn)出學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及想法。通過移動終端同時呈現(xiàn)全班學(xué)生的發(fā)言，便于教師梳理和統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時的理解程度，從而更有針對性的進行探究式任務(wù)的設(shè)計。2.教師利用IPAD軟件，設(shè)計梳理知識內(nèi)容的任務(wù)。將文本打亂為單句，引導(dǎo)學(xué)生在IPAD上利用拖拽功能，將豬籠草的外形特點和怎樣吃蟲相對應(yīng)排列。此任務(wù)的設(shè)計在移動終端的幫助下，不僅考察了學(xué)生在第一課時的知識是否能夠靈活遷移掌握，還便于學(xué)生即時無痕式調(diào)整、修改思路