城鄉(xiāng)中小學教師雙教一課的應用研究

1、“城鄉(xiāng)中小學教師雙教一課”的應用研究課題實施方案申請學校全稱： 通化興華教育集團通鋼第三小學 蓋章處協(xié)作農村（或普通）學校： 通化市二道江小學 計 1 所1、“雙教一課”課題參與 1-6年級、11學科、46名教師、46節(jié)課 協(xié)作校參與1-6年級、11學科、46名教師、46節(jié)課協(xié)校名稱： 通化市二道江小學 課題釋義：“雙教一課”是“城鄉(xiāng)中小學教師雙教一課”的應用研究項目的簡稱。其內容是長春市第103中學（小學部）與幸福鄉(xiāng)中心校承擔的 “十五”優(yōu)秀科研成果，在“十一五”期間向全省推廣的“實證”型應用研究，將由全省380所AB級學校，在市州縣區(qū)內，與本地區(qū)全部“農遠試點?！保M合成“一校帶一校”或“

2、一校帶多?！钡摹俺青l(xiāng)協(xié)?！毖芯康哪Ｊ?，是由本校每一位參與應用研究的教師，負責對農遠校某一位教師進行“面對面培訓、一對一指導”后，“同上一節(jié)課”，即分別上同一課題的一節(jié)“現(xiàn)代教育研究課”。在參加學校、縣區(qū)和市州舉辦的評優(yōu)活動后，將其電子課案作為研究成果，陸續(xù)呈現(xiàn)在學校、縣區(qū)和市州的網(wǎng)站上，形成省域共享的素材庫。在課題的實施過程中AB校直接服務“全國農遠工程”，發(fā)揮反哺農村教育的示范作用，并從中提高AB校自身普及現(xiàn)代教學的水平。過程提要：執(zhí)行市級分配方案，并與協(xié)作校定人、定時、定課題，做出詳細計劃書（見附件）；每師每學期固定指導一位農遠校教師的一節(jié)電教課；面對面培訓、一對一各自同上一節(jié)優(yōu)秀的電教研

3、究課，可做為第一階段申報的成果；按推廣成果的標準，做電子課案，學校組織交流、上網(wǎng)展示，并評選出學校、縣區(qū)和市級精品內容，可做為第二階段申報的成果；優(yōu)秀成果在中期評估后獲獎，并在全省免費供給城鄉(xiāng)學校使用；完成對農遠試點校全員的“雙教同上一節(jié)課”后，可驗收結題。預計成果：集體培訓農師 6 次；單課指導農師46 人次；雙教 92 節(jié)課；電子教案 46 份；視頻課例 2 份；課堂軟件 46 課 46 個；教學體會 92份；城鄉(xiāng)學生作品 50 份；網(wǎng)絡欄目 3 項 1 G；其它 一、 課題名稱：“城鄉(xiāng)中小學教師雙教一課”的應用研究二、課題的提出1、課題提出的背景城鄉(xiāng)教育的差距關鍵是師資素質的差距，而搞好

4、校本研訓是提高農村教師專業(yè)水平的重要途徑之一。然而，由于農村學校校本研訓缺乏具有相關專業(yè)水平的教師，研訓往往缺乏實效。本課題的研究，圍繞“面向農遠、科研先導、應用為主、加強培訓、整合資源”的電教工作方針，以學校全員分題參與的形式，承擔農村試點?！皯闷占啊钡难芯咳蝿?。2.課題研究的目的、意義及價值通過“城鄉(xiāng)中小學教師雙教一課”這一課題的實施，為城鄉(xiāng)聯(lián)合體學校的各位教師和領導搭建了一個互相學習、取長補短、交流提高的平臺；為教師“一對一”地互助備課、上課、課后說課、評價等一系列活動提供了機會；營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍，達到了“城鄉(xiāng)聯(lián)合，攜手同行”的目的，進而促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展！3.

5、課題研究的理論依據(jù)此課題是“十一五”推廣的課題，其覆蓋面廣、應用性強、操作簡單、時間較短、成果易于推廣，是落實中央1號文件的精神，以“城市反哺農村”的形式，提供AB校既全員教師分別參與，又直接輻射于“普通與農村”學校的實證應用內容，應以AB校為主并協(xié)助農遠校（或普通校）共同承擔，其成果將陸續(xù)作為全省“現(xiàn)代教育與農遠工程”資源的公益事業(yè)內容而共建共享。符合 “面向農遠、科研先導、應用為主、加強培訓、整合資源”的電教工作方針，其結果將服務于“城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”，將為普通中小學和農村學?，F(xiàn)代教育的公益與保障事業(yè)，充分發(fā)揮科研成果向應用層面推進的作用。4.課題研究的實踐依據(jù)教師方面，我校參與此項課題研

6、究的人員大多是班主任教師，這些教師具有很強的業(yè)務素質和敬業(yè)精神。他們參加“十五”科研課題的研究已經(jīng)具有了一定的科研課題研究經(jīng)驗。在學科教學和學生管理等方面，我校與二道江小學有許多共同之處，他們有共同研究的實踐基礎，有著共同的出發(fā)點和研究目的。研究中，兩校共同的發(fā)展，教師進步的互相促進，會調動兩校教師研究的積極性。學校方面，課題研究工作的全面發(fā)展，將普及到本校和農遠校全員任課教師的層面，形成區(qū)域獨有的發(fā)展態(tài)勢，提高兩校在“城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”科研工作中的特殊作用。因此，從學校及參與研究的教師方面，我們完全有興趣、有能力承擔此項課題的研究工作。 三、課題的界定和理論假設“雙教一課”是“城鄉(xiāng)中小學教師雙教

7、一課”的應用研究項目的簡稱。其內容是長春市第103中學（小學部）與幸福鄉(xiāng)中心校承擔的 “十五”優(yōu)秀科研成果，在“十一五”期間向全省推廣的“實證”型應用研究，將由全省AB級學校，在市州縣區(qū)內，與本地區(qū)全部“農遠試點校”，組合成“一校帶一?！被颉耙恍Ф嘈！钡摹俺青l(xiāng)協(xié)?！毖芯康哪Ｊ剑怯杀拘Ｃ恳晃粎⑴c應用研究的教師，負責對農遠校某一位教師進行“面對面培訓、一對一指導”后，“同上一節(jié)課”，即分別上同一課題的一節(jié)“現(xiàn)代教育研究課”。在參加學校、縣區(qū)和市州舉辦的評優(yōu)活動后，將其電子課案作為研究成果，陸續(xù)呈現(xiàn)在學校、縣區(qū)和市州的網(wǎng)站上，形成省域共享的素材庫。在課題的實施過程中AB校直接服務“全國農遠工程”

8、，發(fā)揮反哺農村教育的示范作用，并從中提高AB校自身普及現(xiàn)代教學的水平。四、課題研究目標1、切實開展好對口支援工作，通過我校的骨干教師與協(xié)作學校的教師結對子，教師 “一對一”地從備課到上課到課后的評價一系列的幫扶活動，加快鄉(xiāng)村小學薄弱校的改造步伐，進而達到共同提高的目的。2、促進教師共同發(fā)展。研究中，為教師創(chuàng)造一個相互學習，取長補短的機會，營造一個有效、務實、探索的教研氛圍。 “一校帶一?！毖芯康哪Ｊ?，將其電子課案作為研究成果，陸續(xù)呈現(xiàn)在學校網(wǎng)站上，形成共享的素材庫，在課題的實施過程中，促進兩校教師共同發(fā)展。五、課題研究內容通過“一對一”的幫教模式，由本校每一位參與應用研究的教師，負責對二道江小

9、學某一位教師進行“面對面培訓、一對一指導”后，“同上一節(jié)課”，即分別上同一課題的一節(jié)“現(xiàn)代教育研究課”。通過研究活動評優(yōu)后，將其電子課案作為研究成果，陸續(xù)呈現(xiàn)在學校網(wǎng)站上，形成兩校以至更廣范圍共享的素材庫。在課題的實施過程中，發(fā)揮學校教育的示范作用，并從中提高兩校自身普及現(xiàn)代教育教學的水平。六、研究對象通鋼三小46名教師及二道江小學46名教師作為參與者共同研究。七、研究方法1、理論學習，解決問題2、實踐研究，共同提高3、開展競賽，發(fā)現(xiàn)典型4、教學開放，擴大成果5、總結經(jīng)驗，樹立典型八、研究的設計與實施1.準備階段2006年9月-2006年10月成立實驗課題方案，為課題的研究做準備，對參加實驗的

10、有關人員進行動員、培訓。做好課題的前測工作，做好資料留存。 2.開始實施 2006年10月-2008年6月 課題實驗研究過程：實踐研究（1）教師接受本課題后，作為結對子的兩位教師共同做出實施計劃；（2）組織教師提交研究的課題，并預期做為第一階段申報的成果；（3）指導協(xié)作教師合作，共同研究共選課題的備課、上課、評價及反思，并做為第二階段申報的成果；理論學習結合教學研究中的實際問題進行有針對的學習、培訓、座談、交流再次實踐教師在前一基礎上為自己設立更高層次的目標，再次實踐。3、深入實施階段 2008年7月-2009年12月 通過實驗階段獲得的研究成果，在大范圍內進行推廣，達到典型引路的目的。4、課題結題階段2009年12月 九、研究結果成果模式：課題研究教師提交的教學設計及相關的教學論文或教學反思。教學競賽推出的典型課例及典型經(jīng)驗。 教師教育教學水平的提高。 學校教育教學成果的整體呈現(xiàn)。十、問題與思考課題研究的有效成果，在網(wǎng)上“共建共享”的公共、公益資源的建設中，形成區(qū)域獨有的發(fā)展態(tài)勢