導學案的編制、使用及保存

1、導學案的編制、使用及保存導學案是引導學習的有效方案， 導學案作為高效課堂的一個抓手，在高效課堂打造過程中顯得尤為重要，學校從導學案的編制、使用層面作出如下規(guī)范，各學科務必遵照執(zhí)行。 一、認識導學案我們所說的“導學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。 根據(jù)這個定義，“導學案”絕不是教學內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此

2、，“導學案”實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；學生課堂展示的備份材料；學生課堂學習的隨堂記錄本；自我反思小結的文本材料；以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質(zhì)量的高低決定了學生的學習質(zhì)量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一

3、要求就是教師要有高度的責任感，要精益求精。2、 導學案的特點導學案突出“導”和“學”兩個關鍵字?！皩А笔悄康模顷P鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能?！皩W”，應以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。1、 導學案與教案的不同點A、 導學案重“導”，教案重“教”。B、 導學案服務于學生，為學生自學提供指導；教案方便于教師，為教師上好課做準備。C、 導學案側重對學生能力的培養(yǎng)，教案重在對知識的傳授。D、教案以教師中心，單向性、封閉性；學案學生中心，互動性、開放性。 E 、教案是教師的自導自演，學生是聽眾；學案里教師組織調(diào)節(jié)，學生是主角 F、教案要求界面規(guī)整，表述嚴整周密，多用書面語； 學案界面親

4、切，表述生動活潑，多用口語。 2、一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：（1）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。（2）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。（3）閱讀思考是導學案的特色。（4）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。三、如何編寫導學案1、總體編寫思路："三化"知識問題化、問題層次化、層次階梯化。2、編寫導學案的三個著眼點（1）使學生學習有路 學案中不僅要有學習目標，也要有學習

5、過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。（2）使學生學習有勁（成功更是成功之母?。?學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。（3）使學生學習有法學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。3、學案編寫的準備工作有哪些？第一，要全面

6、了解學生，做到“五清”。知識底清，認知心理清，學習態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。4、導學案的知識和問題級別設計?；疽?/p>

7、求：教師在編制導學案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上，設計出ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤?？倓t：預習不好的課不準展示，沒有導學案的課不準上，沒有集體研究教材的課不準編寫導學案。四、導學案的內(nèi)容一般而言，導學案可分為八個基本環(huán)節(jié)，（各科可根據(jù)需要適當變更，刪減或增加、分解或組合）：導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內(nèi)容、學習小結、達標檢測、學習反思，

8、共設置八個環(huán)節(jié)。（一）學習目標學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：1、數(shù)量以23個為宜，不能太多；2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視；4、目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，

9、學生很難實現(xiàn)高效學習。學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。（二）重點難點：要結合教材和學情而定（三）知識鏈接一是與本學習目標相關背景材料和思想意義，學科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結構圖等。二是提供基礎知識和基本技能訓練的題例，通過預習前置，學生自學，促進學生完成一定的基礎目標，為課堂教學奠定扎實的基礎。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。（四）學習內(nèi)容學習內(nèi)容是

10、導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。編寫導學案的學習內(nèi)容時應注意的五個原則：課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則1、課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案（一課時一導學案），使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。（舉例說明）2.問題化原則.是將知識點轉

11、變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說明）思考：怎樣設計問題？ 問題要能啟發(fā)學生思維。 問題不易太多，太碎。 問題應引導學生閱讀并思考； 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問

12、題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。 3、參與化原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。 4、方法化原則。導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等； 5、層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無

13、序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。（五）學法指導有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促

14、進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質(zhì)的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。在課堂教學中應逐漸滲透各種方法?；蛟趯W案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。在復習課中也能體現(xiàn)學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網(wǎng)絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用

15、能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎性、發(fā)展性。（六）學

16、習小結，即知識結構整理歸納。導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。 （七）達標檢測達標檢測題的編寫及使用的具體要求：1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。2、緊扣考點，具有針對性和典型性。3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。5.注重及時反饋矯正。（八）學習反思反思，簡單的說

17、就是對過去經(jīng)歷的再認識，學習中的反思就是對原有學習經(jīng)歷的回顧、重新思考。建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。我國著名理學家朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式，實踐證明，在學習過程中，充分提供給學生學習反思的機會，多關注學生的反思行為，通過多種途徑培養(yǎng)學生反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促使學生產(chǎn)生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。反思的方式有：1、自問反思今天老師講的是什么知識？（整理內(nèi)化，構建知識體系） 我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）還有哪些不懂的地方？ 對書中的哪些地方還存在疑問

18、？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內(nèi)化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。2、自查反思（針對作業(yè)和練習）我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？（淺層次的反思）我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）3、當學生反思習慣的養(yǎng)成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？（深層次的質(zhì)疑反思）在批改作業(yè)過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業(yè)本，不急于用紅筆在學生作業(yè)本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經(jīng)過這樣多次的“教訓”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學生把反思的結果寫在作業(yè)本上，教師根據(jù)學生的反思結果，進行方法上的指導、疑難問