第四章 幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1、第四章 幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本知識體系：一、健康教育與幼兒園課程（一）兒童健康和健康教育的有關(guān)理論1、兒童健康的有關(guān)理論對于兒童來說，健康是首位重要的。兒童正處于迅速的生長發(fā)育時期，由于身心發(fā)育和發(fā)展尚未完善，對于各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)能力較差，對疾病的抵抗力和對心理壓力的承受力弱，因此，能否對他們施行保育和教育，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)時的健康成長，而且會對他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。2、兒童健康教育理論與實踐對兒童實施的健康教育往往涉及認(rèn)知、情感和行動三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包含若干個方面?？评?Cowley，J)等人提出，在教育機(jī)構(gòu)中，健康教育的認(rèn)知領(lǐng)域包含：(1)提供事實與信息；(

2、2)促進(jìn)理解；(3)發(fā)展或改變信念；(4)發(fā)展決策能力等教育任務(wù)。情感領(lǐng)域包含：(1)探索與澄清價值觀念；(2)發(fā)展良好的價值觀念；(3)改變非期望的價值觀和態(tài)度等教育任務(wù)。行動領(lǐng)域則包含發(fā)展技能和習(xí)慣等教育任務(wù)。（二）幼兒園課程中的健康教育1、幼兒園健康教育的目標(biāo)幼兒園工作規(guī)程中幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)第一條就是健康方面的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。幼兒園課程中的健康教育，其目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：（1）能認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要；（2）能認(rèn)同自身對維護(hù)健康的責(zé)任性；（3）會比較安全的行為和有危害的行為；（4）初步

3、獲取改進(jìn)或保持自身健康的策略和方法；（5）初步學(xué)會預(yù)防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法；（6）初步學(xué)會運(yùn)用處理緊急事件的技能。2、幼兒園健康教育的內(nèi)容（1）身體素質(zhì)和運(yùn)動能力培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，積極主動參與各種形式的體育活動和戶外游戲，在活動中發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬、攀、投擲等基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高運(yùn)動能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力。（2）個人衛(wèi)生習(xí)慣：生活自理能力；有規(guī)則的生活習(xí)慣；清潔衛(wèi)生習(xí)慣；學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。（3）環(huán)境衛(wèi)生教育環(huán)境衛(wèi)生教育的內(nèi)容主要是讓幼兒懂得保護(hù)和美化環(huán)境與增進(jìn)健康的關(guān)系，逐漸形成保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的社會責(zé)任感，并落實于自身的行為。（4）生活方

4、式教育對幼兒生活方式的健康教育包括飲食與營養(yǎng)衛(wèi)生教育、休息與娛樂衛(wèi)生教育、消費(fèi)衛(wèi)生教育、運(yùn)動衛(wèi)生教育，等等。（5）心理衛(wèi)生教育（6）性教育（7）安全教育3、幼兒園健康教育的途徑和方法正規(guī)的幼兒園健康教育可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域(如體育、運(yùn)動、健康，等等)進(jìn)行，也可以通過與課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域(如語言、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)、品德教育，等等)或單元或主題等進(jìn)行。幼兒一日生活中充滿了非正規(guī)的健康教育，例如，對幼兒進(jìn)行集體的或個體的日常生活指導(dǎo)，幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒的游戲活動，等等。各種幼兒園課程往往采用不同的方法，或側(cè)重運(yùn)用某些方法。幼兒園健康教育中常用的方法有講

5、解、示范、討論、動作和行為練習(xí)、情景演示、參觀訪問等等。二、語言教育與幼兒園課程（一）兒童語言和語言教育的有關(guān)理論1、先天論（the nativist theory）喬母斯基在20世紀(jì)五六十年代提出，每個兒童都具有內(nèi)部的語言能力，它是其頭腦中的一部分，被稱為“普遍的語法”一種能使句法和語言形成的內(nèi)在的、萬能的藍(lán)圖，喬母斯基所謂的“語言獲得裝置”，指的是語言能力的體現(xiàn)機(jī)制。喬母斯基理論在20世紀(jì)的語言學(xué)中有重要地位，當(dāng)今，他的理論得以進(jìn)一步發(fā)展，仍然在語言學(xué)中具有相當(dāng)?shù)挠绊憽?、行為主義理論行為主義理論家們認(rèn)為，兒童外部環(huán)境中有影響作用的人，能對兒童的語言起示范作用，用各種方法強(qiáng)化幼兒的反應(yīng)，塑

6、造幼兒的反應(yīng)，直到兒童的語言與外部環(huán)境中有影響作用的人所示范的相一致為止。3、建構(gòu)主義理論皮亞杰將語言看成是人與環(huán)境之間的交互作用的結(jié)果，是一個順應(yīng)和同化的適應(yīng)過程。他將幼兒期分成幾個發(fā)展階段，每個階段都有某些類型的語言和行為特征。4、對幼兒園課程中語言教育的理性思考（二）幼兒園課程中的語言教育1、幼兒園語言教育的目標(biāo)幼兒園課程中的語言教育，其目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：（1）注意傾聽別人說話，能聽懂日常用語；（2）樂于與別人交談，表述自己的想法和感受；（3）喜歡聆聽和閱讀文學(xué)作品；（4）喜歡學(xué)、認(rèn)常見的文字。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）語言的目標(biāo)：（1）樂于與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方講

7、話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。2、幼兒園語言教育的內(nèi)容（1）詞匯 （2）口語表達(dá)（3）講述與朗誦兒童文學(xué)作品3、幼兒園語言教育的途徑和方法周兢對我國幼兒園語言教育領(lǐng)域改革作了相關(guān)的研究和思考：（1）關(guān)于幼兒園語言教育的內(nèi)容： 幼兒園語言教育內(nèi)容包括專門的語教內(nèi)容和滲透的語教內(nèi)容。 語言教育內(nèi)容與幼兒語言經(jīng)驗的關(guān)系。 語言教育內(nèi)容與其他方面教育內(nèi)容相互滲透的問題。 教師語言對幼兒獲得語言經(jīng)驗的影響。（2）關(guān)于幼兒園語言教育的組織形式與方法 以活動來建構(gòu)語言教育內(nèi)容。 注重語言教育活動的特殊組織規(guī)律。 研究幼兒園語言教育活動

8、的結(jié)構(gòu)，有助于教師更好地設(shè)計組織教育活動。（3）幾個值得繼續(xù)研究的熱點 早期閱讀的問題。 早期外語教育的問題。 早期語言障礙矯治問題。三、數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程（一）兒童數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的有關(guān)理論1、數(shù)學(xué)是一種訓(xùn)練學(xué)者認(rèn)為，兒童數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績低下，是因為教師沒有以有效的方式去教他們，因此，應(yīng)該給予教師有效的訓(xùn)練，以成功的方式對兒童實施教學(xué)。2、數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)這種觀點認(rèn)為，幼兒并非在吸收或接受數(shù)學(xué)知識，而是在主動的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。與其他知識一樣，數(shù)學(xué)知識也是幼兒聯(lián)系新的信息，或他們運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。3、數(shù)學(xué)教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的建構(gòu)主義觀點提出了在數(shù)學(xué)教育中教學(xué)的運(yùn)用問題，基于

9、建構(gòu)主義的模式，有許多有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。所有這些研究大致可以分成兩個方向，雖然它們都建立在對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如何發(fā)展的研究的基礎(chǔ)之上，但是對于什么是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境卻有不同的看法。4、社會交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會認(rèn)知和社會建構(gòu)理論認(rèn)定幼兒在課堂中進(jìn)行社會交往對于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。當(dāng)幼兒在一起分享他們的解釋或推測、給予證據(jù)或解釋其推理、相互提問、擴(kuò)充或證實其理解的時候，他們會更正解釋和重新組織他們的思考。5、對幼兒園課程中數(shù)學(xué)教育的理性思考（二）幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育1、幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)幼兒園課程中的數(shù)學(xué)教育，其目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：（1）主動思考數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系；（2）積極動手操

10、作，并提出與事物數(shù)量有關(guān)的問題；（3）運(yùn)用自己的方式表達(dá)對數(shù)學(xué)概念的理解，并在與人交流的過程中加以調(diào)整；（4）初步運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決日常生活中的一些問題。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中將數(shù)學(xué)和科學(xué)統(tǒng)歸為科學(xué)，做了如下的表述：（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；（5）愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。2、幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容（1）數(shù)和數(shù)的運(yùn)算初步認(rèn)識數(shù)ll0和零的含義，認(rèn)識和會書寫從0到9的阿拉伯

11、數(shù)字，能進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的計數(shù)活動和加減運(yùn)算，等等。（2）量、量的比較和自然測量初步認(rèn)識日常生活中的一些常見量，如：大小、長短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近等，會對一些具體事物進(jìn)行量的比較，能運(yùn)用一些自然物（如手、臂、棒、繩等）對物體進(jìn)行自然測量。（3）形和數(shù)形結(jié)合初步認(rèn)識一些簡單的平面幾何圖形和立體幾何圖形，能掌握一些簡單的幾何圖形特征中的數(shù)量關(guān)系（如大小、寬窄等）。（4）時間和空間初步認(rèn)識早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點鐘等時間概念，能區(qū)分上下、左右、前后等空間方位。3、幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和方法四、科學(xué)教育與幼兒園課程（一）兒童科學(xué)和科學(xué)教育的有關(guān)理論1、科學(xué)是一個知識

12、系統(tǒng)早在20世紀(jì)20年代，克萊格（1927）就已經(jīng)提出將科學(xué)知識通過歸類教給幼兒的想法，他的研究形成了當(dāng)今幼兒科學(xué)教育仍在運(yùn)用的概念框架：（1）宇宙是非常大的空間；（2）地球已有很長的歷史時間；（3）宇宙在不斷變化變化；（4）生命與其環(huán)境相適應(yīng)適應(yīng)；（5）宇宙中事物千變?nèi)f化多樣性；（6）生物是相互依賴的相互關(guān)系；（7）力的相互作用平衡。2、科學(xué)是一個研究過程科學(xué)研究的過程被有些研究人員認(rèn)作是幼兒科學(xué)教育的主要方面。這種觀點將科學(xué)教育的主要目標(biāo)放置于發(fā)展幼兒觀察、交流、預(yù)測和推理等一系列技能方面，其目的在于為幼兒今后進(jìn)行更復(fù)雜的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3、科學(xué)教育的建構(gòu)主義觀點持建構(gòu)主義立場的學(xué)者們認(rèn)

13、為，研究學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，首先要與幼兒認(rèn)知發(fā)展區(qū)分開來。研究幼兒認(rèn)知發(fā)展，能讓人們理解在學(xué)習(xí)方面幼兒的發(fā)展所具有的力量，以及幼兒關(guān)于某種概念所常有的錯誤；而對科學(xué)教育的研究則能幫助人們確定在學(xué)齡前兒童中培養(yǎng)科學(xué)思維的有效過程。藍(lán)玨和福門（1999）認(rèn)為，“科學(xué)思維是好奇性和智力的特殊運(yùn)用。這種形式的思維包含逐漸理解某些事件是反常的，是需要解釋的（錯在哪里）；包含能證實其想法的可觀察的資料（發(fā)生了些什么）；也包含需要符合某種邏輯標(biāo)準(zhǔn)的解釋（證據(jù)是什么）”。4、對幼兒園課程中科學(xué)教育的理性思考維果茨基認(rèn)為，幼兒科學(xué)概念的發(fā)展經(jīng)歷著不同于日常概念發(fā)展的獨立道路。維果茨基所謂的日常概念，與皮亞杰所謂

14、的自發(fā)概念有相近之處，而維果茨基所謂的科學(xué)概念，則與皮亞杰所謂的非自發(fā)概念也相一致，前者指的是這樣一些思維形式和日常概念類型，它們是在幼兒實際交往的過程中積累起來的；而后者則是幼兒在掌握所授予的知識體系中發(fā)展起來的。皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識論的立場出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自發(fā)概念。他認(rèn)為，只有幼兒的自發(fā)概念，才能真正使人直接地了解幼兒思維的獨特性質(zhì)，因為幼兒在形成這類概念時留下了自己思維特征的印記。維果茨基認(rèn)為，皮亞杰的看法有其合理的一面?！胺亲园l(fā)概念的發(fā)展其中包括我們有理由認(rèn)為是在理論和實踐方面最高級、最純正和最重要的非自發(fā)類型科學(xué)概念的發(fā)展，在專門研究時應(yīng)該顯示一切幼兒思維在該年齡發(fā)展階段固有的基本性

15、質(zhì)上的獨特性?！保ǘ┯變簣@課程中的科學(xué)教育1、幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)（1）對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；（2）會獲取與其生活經(jīng)驗相貼近的科學(xué)常識；（3）會運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗、探究事物，并提出問題；（4）會運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果；（5）初步形成親近自然，愛護(hù)自然資源的意識。2、幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容（1）自然資源，特別是動植物（2）日常生活中常見的自然現(xiàn)象（3）日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品3、幼兒園科學(xué)教育的途徑和方法正規(guī)的幼兒園科學(xué)教育可以通過幼兒園課程中與科學(xué)直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域（如科學(xué)、自然常識等）進(jìn)行，也可以通過課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域（如語言、健康、社

16、會、音樂、美術(shù)、品德教育，等等）或單元或主題等進(jìn)行。五、美術(shù)教育與幼兒園課程（一）兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論1、兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論早在1885年，庫克就已經(jīng)注意到在兒童繪畫中存在著發(fā)展的連續(xù)階段，提出了兒童繪畫與兒童一般發(fā)展相一致的理論。羅恩菲爾德綜合了格式塔心理學(xué)理論和德國兒童研究運(yùn)動的成果，在自己美術(shù)教育實踐的基礎(chǔ)上形成了兒童美術(shù)教育理論，成為了在過去數(shù)十年中對全世界最具影響力的美術(shù)教育家之一。他將兒童美術(shù)發(fā)展過程分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌發(fā)期、推理期和青春危機(jī)期等六個階段。2、兒童美術(shù)的認(rèn)知理論將兒童美術(shù)看成是幫助確定兒童智力發(fā)展水平的一項指標(biāo)，這是古德伊娜芙最早在192

17、4年提出的。古德伊娜芙認(rèn)為兒童智力發(fā)展的成熟度代表著兒童所具有的智力形成概念的水平，而兒童畫能反映這種概念形成的程度，兒童畫中所顯示的細(xì)節(jié)的多少，可作為兒童智力成熟程度的一個衡量指標(biāo)。 3、兒童美術(shù)的心理分析理論艾修勒和哈特薇克研究的是學(xué)前兒童的畫架繪畫。她們從心理分析理論的立場出發(fā)，認(rèn)定即使是小年齡的兒童，其繪畫行為也不是偶發(fā)行為，兒童的人格特征對兒童繪畫風(fēng)格和樣式會產(chǎn)生重要的影響，特別是當(dāng)兒童使用流質(zhì)的材料，兒童人格特征在繪畫作品中就體現(xiàn)得更為明顯。4、兒童美術(shù)的知覺理論兒童美術(shù)知覺理論的代表人物阿恩海姆的研究集中在美術(shù)是如何與視覺、知覺聯(lián)系在一起的問題。阿恩海姆提出，畫并非是它所要表達(dá)的

18、事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物。這意味著在畫面上所出現(xiàn)的東西僅僅包含了原事物的某些性質(zhì)，而不是全部性質(zhì)，畫中圖形的選擇和安排，主要取決于原事物的“結(jié)構(gòu)”，這些圖形所表達(dá)的是原事物的形式的基本方面。5、兒童美術(shù)的本質(zhì)論20世紀(jì)60年代逐漸形成的兒童美術(shù)的本質(zhì)論，是以艾斯納為代表的，其思想淵源是布魯納的以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為框架而展開教育的思想。本質(zhì)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，主張實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科自身的價值。6、對幼兒園課程中美術(shù)教育的理性思考有關(guān)兒童美術(shù)的各種理論從各種不同的角度論述了兒童美術(shù)和兒童美術(shù)教育的本質(zhì)，對于將美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域編制到幼兒園課程之中能起重要的指導(dǎo)作用。但是，不管哪種理論，都不可能成為編制幼兒

19、園課程的唯一導(dǎo)向，許多其他因素，如社會文化的價值觀、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等一些其他因素，也常常成為將美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容編制到幼兒園課程中所要考慮的方面。（二）幼兒園課程中的美術(shù)教育1、幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo)（1）積極參與美術(shù)活動，愿意自由地表現(xiàn)和表達(dá)自己的所思、所想和所感；（2）掌握一些基本的美術(shù)技能和方法； （3）創(chuàng)造性地運(yùn)用各種美術(shù)媒介；（4）通過美術(shù)活動，初步感受并喜愛生活和藝術(shù)中的美。2、幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容（1）繪畫（2）手工（3）美術(shù)欣賞3、幼兒園美術(shù)教育的途徑和方法正規(guī)的幼兒園美術(shù)教育可以通過幼兒園課程中與美術(shù)直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域(如美術(shù)、藝術(shù)等)進(jìn)行，也可以通過課程設(shè)置中其他各學(xué)科或領(lǐng)域(

20、如語言、健康、社會、音樂、科學(xué)、品德教育，等等)或單元或主題等進(jìn)行。意大利瑞吉歐教育體系中的美術(shù)教育是很有特色的，我們通過下面的文章從實踐的角度來探討幼兒園的美術(shù)教育六、音樂教育與幼兒園課程（一）兒童音樂和音樂教育的有關(guān)理論1、奧爾夫的音樂教育思想和實踐奧爾夫是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初德國的音樂家和教育家。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育始于動作，應(yīng)從兒童的身體反應(yīng)和動作開始。他提出了一種自發(fā)的、想象的教授音樂的方法，這種方法依據(jù)三個原則：(1)所有生物都表現(xiàn)出節(jié)奏感；(2)講話、動作和音樂形成整體的人；(3)所有的兒童都有樂感。2、柯達(dá)伊音樂教育思想和實踐柯達(dá)伊是匈牙利著名民族音樂家和音樂教育家?？逻_(dá)伊的

21、音樂教育思想是以唱歌教育為基礎(chǔ)的，他認(rèn)為，兒童唱歌與說話同樣自然，通過教兒童唱簡單的民歌，逐漸地他們學(xué)會了唱真正的民歌，進(jìn)而他們能開始讀和寫音樂。3、達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想和實踐達(dá)爾克洛茲是瑞士著名的音樂家。他的音樂教育體系有三個因素組成，即韻律體操、試唱練耳和即興創(chuàng)作。他將韻律體操看成是聯(lián)合兒童感覺和認(rèn)知經(jīng)驗的一個手段，主張讓兒童聆聽音樂，引導(dǎo)兒童通過身體運(yùn)動去接觸音樂的各個要素。4、綜合音樂感教育實踐綜合音樂感教育是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。綜合音樂感指的是綜合音樂素質(zhì)，是對兒童進(jìn)行音高、力度、音色、節(jié)奏等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。5、對幼兒園音樂教育的理性思考在當(dāng)今，奧爾夫、

22、柯達(dá)伊和達(dá)爾克洛茲等人的音樂教育思想和實踐以及綜合音樂感教育實踐都在影響著幼兒園的音樂教育，特別是這些教育思想和教育實踐中共同所具有的一些有價值、有內(nèi)涵的成分，如音樂教育應(yīng)起始于學(xué)齡前期，音樂教育應(yīng)與幼兒每天的生活經(jīng)驗相結(jié)合，要注重幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展，音樂教育要適合個體兒童的需要和水平，等等。（二）幼兒園課程中的音樂教育1、幼兒園音樂教育的目標(biāo)（1）積極參與音樂活動，愿意運(yùn)用音樂，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；（2）掌握一些基本的音樂技能和方法；（3）創(chuàng)造性地運(yùn)用各種音樂媒介；（4）通過音樂活動，初步感受并喜愛生活和藝術(shù)中的美。2、幼兒園音樂教育的內(nèi)容（1）唱歌學(xué)習(xí)唱歌活動的簡單知識技能及其活動常規(guī)、唱歌活動的表演形式以及歌曲，等等。（2）韻律活動學(xué)習(xí)韻律活動的知識技能及其活動常規(guī)、韻律動作及其各種組合、韻律活動的表現(xiàn)形，等等。（3）打擊樂演奏學(xué)習(xí)打擊樂演奏的知識技能及其活動常規(guī)。（4）音樂欣賞學(xué)習(xí)音