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文檔簡介
1、情商日記:習作教學新視點 寫作,不僅僅需要一定的智力,更需要一定的社會知識與道德判斷能力,也就是情緒智力,而這恰恰是習作教學所給不了的。 習作教學重在訓練語言表達能力,細膩的情感則需要課后進行系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓練。“以主題日記培養(yǎng)學生情商”的實踐,力求彌補習作教學中的缺憾,達到他山之石以攻玉的目的。情商培養(yǎng):基于兒童,發(fā)展兒童
2、美國心理學家薩洛維和梅耶教授認為情緒智力包括四個方面的能力:第一,情緒的知覺、鑒賞和表達的能力;第二,情緒對思維的引導和促進能力;第三,對情緒的理解、感悟的能力;第四,對情緒成熟的調(diào)節(jié),以促進心智發(fā)展的能力。 情緒智力這一概念和理論傳到我國后,被簡稱為“情商”。核心的16種情商能力是:自我尊重、自我實現(xiàn)、自我覺察、情感表達、自信、自立、人際關(guān)系、同理心、社會責任、問題解決、現(xiàn)實判斷、沖動控制、靈活性、壓力忍受度、樂觀、快樂(幸福)。
3、; 兒童在進入學校之前,他們的內(nèi)心并不是一片荒蕪,真誠、純真、憐憫最初的善之花需要我們悉心呵護,精心扶植,培養(yǎng)壯大為一種習慣和能力。而外侵的惡之念需要我們用心改變,傾心影響,實施干預。因此,基于兒童,發(fā)展兒童才是最好的方法。 情商培養(yǎng)的途徑很多,比如:在生活中親歷,在閱讀中感受,在游戲中體驗,在欣賞中提升等。不同年段不同孩子在情商發(fā)展上迥異,同一個孩子在不同階段也會表現(xiàn)出發(fā)展的不平衡性。通常情況下,在低年級可以通過故事熏陶、游戲體驗,中高年級可以在此基礎上增加生活感悟、欣賞提升,循序漸進地進行相應的訓練。
4、60; 發(fā)展并培養(yǎng)情商不僅能讓我們更快樂,還有助于我們自我促進,緩解生活中的壓力,解決人際矛盾。它賦予我們技巧,讓我們學會鼓勵、寬慰,并正確地面對不同情境中不同類型的人,它決定我們在文化情境中如何有效地表達情感。主題日記:源于生活,高于生活 所謂主題日記,就是圍繞生活體驗主題,用持續(xù)性的日記來記錄體驗過程。根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況設定多個不同的體驗主題,形成系列化的日記寫作。 相對于
5、人的一生來說,小學階段是步入寫作表達征程的開始,如何喚醒和蓄養(yǎng)這份情感是至關(guān)重要的?;谶@樣的認識,將日記寫作的總目標定為培養(yǎng)情商,根據(jù)學生的情感發(fā)育特點和知識積累,再制定日記主題及情商培養(yǎng)方案。 1.親身實踐、喚醒情感式日記 低年級學生的情感單一、平直、膚淺,心理感受不敏銳。這個階段以一句話日記的形式喚醒學生沉睡的情感,取名為喚情日記。引導學生進行一些實踐性日記,然后用簡潔的語言將過程和感受記下來。比如,贊美一下你同桌的優(yōu)點,
6、感謝一下身邊的人,學做家務事,親子閱讀等等。 2梳理情緒、蓄養(yǎng)情感式日記 中年級學生在集體中的地位、與同伴的關(guān)系等都能讓他們產(chǎn)生各種各樣的情緒,這個階段以片斷日記的形式梳理朦朧的情感,取名為養(yǎng)情日記。引導學生以相應的養(yǎng)情主題為切入點,提高學生對情緒理解、表達的能力。養(yǎng)情主題以情緒管理為主,比如:感恩日記,心情日記,建議日記等等。 3體悟生活、怡養(yǎng)
7、性情式日記 高年級學生逐漸與一定的行為規(guī)范、道德標準聯(lián)系起來,以短小篇章日記的形式怡養(yǎng)學生性情,取名為怡情日記。在這個年齡段,放手讓學生融入生活,增強閱讀積累、情感體驗,關(guān)注社會時事等。養(yǎng)情主題以生活感悟為主,比如:一事一議,自我解剖,請求幫助等。 以兒童的精神生活為背景,以兒童的情緒體驗為主體,注重“情感”的修煉和涵養(yǎng),為培養(yǎng)健康、樂觀的寫作心態(tài)打下底子。情感表達:因人而異,因時而變
8、0; 情感需要通過得體的言語表現(xiàn)出來,離開了言語表達形式,情感就無所憑依,容易變成粗劣的宣泄和猥瑣的叫囂。因此,在情商培養(yǎng)的基礎上,引導學生理解語言表達的形式之美,學會情感的審美表達。面對同樣的主題,在不同的年級段,情商培養(yǎng)和表達訓練也應因人而異、因時而變。 教材再現(xiàn): 在我們周圍,經(jīng)常發(fā)生各種各樣的事兒。你對哪件事兒想發(fā)表一下自己的看法?想好了再寫下來。(蘇教版三年級下冊習作6)&
9、#160; 生活中經(jīng)常會發(fā)生一些值得我們關(guān)注的事情。請圍繞最近發(fā)生的這類事情,相互間談談看法,再寫下來。(四年級下冊習作4) 你有哪些心里話想對別人(親人、老師或朋友)說?可以傳達問候,可以表示歉意,可以訴說委屈,也可以提些建議注意寫的時候,要表達出自己的真情實感。(五年級上冊習作4) 小學六年的學習生活就要結(jié)束了。在這漫長的學習生活中,老師誨人不倦的形象一定給你留下了難忘的記憶。
10、此時此刻,你一定有很多話要對老師說吧。打開記憶的閘門,重溫六年來那一幕幕動人的情景,給你的老師寫一封信吧。(六年級下冊習作7) 情商解讀: 這四個習作話題都重在引導學生關(guān)注自我感受,學會表達自己的看法。但是不同年級段學生的訓練目標不一樣。中年級段,引導學生聯(lián)系周圍的事、關(guān)注的事情談看法,做到言之有物,說真話、實話、心里話。高年級段,在此基礎上,要求對特定的言說對象,有序、得體地表達自己的想法。言說范圍擴大了,情感深入了。
11、0; 從學生的情商發(fā)展來看,中年級重在情緒感受,高年級則上升到學會表達情感,與周圍的人建立和諧的人際關(guān)系。針對這樣的教材習作,課外需要進行相應的情商活動與訓練,厚實教材習作的根基,讓情感言說兩相和。 中年級情緒體察訓練: 訓練目標: 1.圍繞周圍的或自己關(guān)注的事情進行體察,關(guān)注自己重要情緒的變化過程
12、。 2.了解自己感受到了什么,為什么會有這種感受,并將這種感受表達出來。 3.學習通過語言、動作、心理等細節(jié)描寫具體表達情緒產(chǎn)生的緣由。 訓練意義: 情緒最初是附加于情感體驗、喜好厭惡之上的。充盈著喜悅和不快感覺的境況促使我們識別和表達情感的喜好。我們所有的感覺生
13、活被意識記錄下來,回憶這些情緒的方式,不論是有意識的還是無意識的,都與我們的情緒察覺水平緊密聯(lián)系。 高年級人際關(guān)系訓練: 訓練目標: 1.關(guān)注身邊的人和事,學會思考,提升現(xiàn)實判斷能力。 2.在情感因素參與的情況下,去觀察、體驗和構(gòu)建我們的世界。 3.學習通過寫人敘事再現(xiàn)生活情境。針對特定的言說對象,直接抒發(fā)內(nèi)心的情感,亦可以學習移情于景的寫作方法。 訓練意義: &
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