鄉(xiāng)村教育的明天

1、鄉(xiāng)村教育的明天 隨著改革開放的發(fā)展到今天，鄉(xiāng)村的建設(shè)有著翻天覆地的變化，曾經(jīng)的黑瓦屋不見蹤影，房屋換新，一幢幢洋式樓房拔地而起；人們的生活水平也大大改善，不再是吃不飽，穿不暖。但是有一種東西無形的東西令人擔憂：教育。改革開放把鄉(xiāng)村人卷入了大城市，于是產(chǎn)生了一個新的代名詞：農(nóng)民工，自然他們的子女就分割成了兩部分，一部分是隨父母一起打工就讀的“農(nóng)民工子女”，一部分是留守在家中的“留守兒童”。這兩部分的學生給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育帶來了恐懼感： 首先，有能力的農(nóng)民工把子女帶到城市去就讀，所以鄉(xiāng)村的教室空座位是越來越多（甚至許多的村點校已經(jīng)人去樓空），筆者曾多次的思考為什么鄉(xiāng)村學校的學生在陡然的下降，原因除了國家的

2、計劃生育好外，恐怕與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展有著決定性的因素了，為什么我們當?shù)氐膭趧诱咭e家外出給其他地方當農(nóng)民工呢？而農(nóng)民工子女就讀的大部分是私立學校（公立學校進不了），私校知道這部分農(nóng)民工子女的就讀不是固定的一所學校，流動性大，所以他們對這部分農(nóng)民工子女的教育理念不盡人意，農(nóng)民工子女一旦回本地就讀，他們的成績非常的令人擔憂，99%的成績都是個位數(shù)，這樣的成績交給鄉(xiāng)村學校，難也！ 其次，沒有能力的農(nóng)民工把子女留在家中，就成了“留守兒童”，這部分學生大都是隨爺爺、奶奶、外公、外婆（留守老人們出生在四五十年代），他們對現(xiàn)在教育的認知、理解都不是很到位，他們只是負責留守兒童的吃和穿，在學習方面最大限度的就是

3、隨口說句：“讀書了”。所以老師布置的作業(yè)，絕大部分的留守兒童都是不能完成的，從何而來督促和輔導，僅僅是靠在學校課堂上的學習和老師拼命的教學，能把成績提高提高到什么程度？再之，教育管理模式的欠缺，教師的積極性提不高，教師是基本完成教學任務(wù)，因此教學沒有沉到位，靠后教學的心態(tài)幾乎不存在，于是出現(xiàn)了能好的就好吧，差的管起來太費力了，何況沒有多余的回報，于是任由之。鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)成績好的就很好，差的就透頂了，無奈也！再次，形式檢查占據(jù)了鄉(xiāng)村學校教學的一部分時間，隨著信息化的普及，每個單位開始用軟件資料豐滿自己的羽翼，各級部門為了證明自己的實績，于是安排布置一些與教學關(guān)系不是很大的任務(wù)，交給學校階段性的完

4、成，還經(jīng)常性的到校督促和攻擊性的檢查，而鄉(xiāng)村學校的規(guī)模本身就小，在師資配備上是承受不了的，只有那么幾個教師，一邊教學，一邊搞軟件資料，一邊迎接檢查，累也！同時，學校的師資配備不均衡。在六七十年代大多數(shù)鄉(xiāng)村教育靠的是自學成才的民辦教師的支撐，八九十年代前的教育靠的是萬金油的師范生的?，F(xiàn)而今教育靠的是新世紀的年輕人-特崗教師，他們出生的教育背景好-擴招，于是比較順利地走進了大學的門檻，也順其自然的邁出了校門，由于教育體制的有些不合理性，使大部分特崗教師走上了不是對號入座的崗位，而學校真正的需要的語文、數(shù)學教師卻少之甚少，不能怪他們對教學的不專一，而是專業(yè)不對口，如果是縣城則不同，他們需要什么專業(yè)的教師就能招考到什么樣的教師。還有鄉(xiāng)村教學資源的欠缺，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小連一套完整的多媒體教學設(shè)備都沒有，靠的是古代的“灌輸式”教學，學生機械性的接受知識，學生的成績能提高到什么程度？因此，鄉(xiāng)村的教育與城市教