2022年高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

1、高品質(zhì)文檔2022年高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告 討論性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行討論, 以類(lèi)似科學(xué)討論的方式主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題，并在討論過(guò)程中主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。討論性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,作為必修課程列入全日制一般高級(jí)中學(xué)課程方案(試驗(yàn)修訂稿)。 一、問(wèn)題的提出 1.背景 經(jīng)濟(jì)的全球化，學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的接近，對(duì)制造性人才，對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會(huì)”著眼于提高國(guó)民素養(yǎng)，增加綜合國(guó)力的高度，明確指出：“實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練，就是全面貫徹黨的訓(xùn)練方針，以提高國(guó)

2、民素養(yǎng)為根本宗旨，以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)。”學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門(mén)課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，這是開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的宏觀背景。 訓(xùn)練界內(nèi)部對(duì)課程改革的探討始終是訓(xùn)練改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我國(guó)的課程建設(shè)曾受到國(guó)際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結(jié)構(gòu)中心（布魯納）和人本主義的認(rèn)知-情意整合論等流派的影響，20世紀(jì)90年月經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐，確立了三大板塊課程，即：必修課選修課活動(dòng)課。盡管這三個(gè)板塊的劃分在規(guī)律上還顯得不夠清楚，但它在實(shí)際運(yùn)作中卻是簡(jiǎn)便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為：國(guó)家課程十地方課程十校本課程三個(gè)

3、板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來(lái)進(jìn)行的。90年月末，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進(jìn)行挖掘，提出應(yīng)注意課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、討論性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎(chǔ)，討論性學(xué)習(xí)課程的消失可以說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，這是開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的中觀背景。 校本課程的開(kāi)發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培育愛(ài)好愛(ài)好和進(jìn)展共性特長(zhǎng)的，以及品德類(lèi)、心理類(lèi)、科技類(lèi)、人文類(lèi)、休閑類(lèi)等。校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？討論性學(xué)習(xí)課程確是一個(gè)理性的價(jià)值方向，這是開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的微觀背景。 2.為什么要提出討論性學(xué)習(xí) （1）實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)的素養(yǎng)訓(xùn)練，重要的著眼

4、點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲得、力量的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根究竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校訓(xùn)練需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有訓(xùn)練、教學(xué)條件下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)潔應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受老師的學(xué)問(wèn)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式非常不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，關(guān)心學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)方式。 在討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間支配上更多的

5、是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)明顯與被動(dòng)接受老師學(xué)問(wèn)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐力量的培育也較為有利。 （2）一種新的學(xué)習(xí)方式的把握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。 只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在肯定程度上支持學(xué)生討論性學(xué)習(xí)的綻開(kāi)。我們的很多優(yōu)秀老師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生把握了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，又培育了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀探究的意識(shí)和力量。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和力量的培育，是可能的，也是必要的。而且，假如能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培育創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前狀況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。

6、第一，相當(dāng)一部分老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的狀況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，需要有一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。 第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”（進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練）與培育探究力量、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有待解決的新課題。 因而，假如能開(kāi)發(fā)出一種新的課程類(lèi)型，它的實(shí)施主要地實(shí)行討論性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，老師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就會(huì)比較簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)。 （3）原有的活動(dòng)課實(shí)踐的進(jìn)展需要新的生長(zhǎng)點(diǎn)。 近年來(lái)，活動(dòng)課作為一種與學(xué)科課程相區(qū)分又相補(bǔ)充的課程類(lèi)型，在學(xué)校訓(xùn)練中廣泛實(shí)施，為

7、素養(yǎng)訓(xùn)練的全面推動(dòng)拓展了極其重要的陣地?；顒?dòng)課的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)踐中，已有的活動(dòng)課較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展的學(xué)問(wèn)類(lèi)活動(dòng)課，著眼于培育生活、職業(yè)技能和動(dòng)手力量的技藝類(lèi)活動(dòng)課，著眼于陶治性情、健體強(qiáng)身的文體類(lèi)活動(dòng)課等。一般高中的活動(dòng)課相比，它應(yīng)提高在何處？如何實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課在創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量培育上的獨(dú)特的作用？這些都是有待于解決的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中討論性學(xué)習(xí)的設(shè)置，為高中階段活動(dòng)課實(shí)踐的進(jìn)展和水平的提升，找到了一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。 （4）每一個(gè)高中生都具有進(jìn)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量的很大潛能。 以前也有不少科技小組，學(xué)生們?cè)谥笇?dǎo)老師引導(dǎo)下，開(kāi)展討論探究活動(dòng)，取

8、得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成果優(yōu)秀的學(xué)生能夠參與。我們能否為全體同學(xué)供應(yīng)這種開(kāi)放性討論活動(dòng)的機(jī)會(huì)？已有的實(shí)踐閱歷表明，每個(gè)高中生都具有充分的進(jìn)展?jié)撃?，學(xué)習(xí)成果差的同學(xué)探究欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的力量不見(jiàn)得就比別人差。 （5）各地學(xué)校都有開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。 討論性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇討論專(zhuān)題，同時(shí)要充分利用本校、本地的各種訓(xùn)練資源。各地學(xué)校的內(nèi)、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開(kāi)發(fā)、利用的訓(xùn)練資源，學(xué)生也都能從本地實(shí)際動(dòng)身，查找到他們感愛(ài)好和有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區(qū)，對(duì)培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)討論解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和力量的需求越是迫

9、切。 （6）有助于轉(zhuǎn)變老師的訓(xùn)練觀念和訓(xùn)練行為。 3.設(shè)置討論性學(xué)習(xí)的目的 實(shí)施以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)的素養(yǎng)訓(xùn)練,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置討論性學(xué)習(xí)的目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生以單純地接受老師傳授學(xué)問(wèn)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,供應(yīng)多渠道獵取學(xué)問(wèn)、并將學(xué)到的學(xué)問(wèn)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,要求老師的訓(xùn)練觀念和教學(xué)行為也必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。在討論性學(xué)習(xí)中,老師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。老師在參加指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,必需不斷地吸納新學(xué)問(wèn),更新自身的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu),提高自身

10、的綜合素養(yǎng),并建立新型的師生關(guān)系。 當(dāng)前,受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限,在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施討論性學(xué)習(xí)尚有肯定的困難。因此,將討論性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特殊設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入全日制一般高級(jí)中學(xué)課程方案(試驗(yàn)修訂稿),將會(huì)逐步推動(dòng)討論性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,并從制度上保障這一活動(dòng)的深化,滿(mǎn)意學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探究討論、獲得親身體驗(yàn)、培育解決實(shí)際問(wèn)題力量的需要。 二、討論性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 討論性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探究新知的學(xué)習(xí)過(guò)程,是師生圍圍著解決問(wèn)題共同完成討論內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和溝通的過(guò)程。 1.開(kāi)放性 討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

11、不是特定的學(xué)問(wèn)體系,而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活,立足于討論、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法,也可能偏重于理論討論方面。 在同一主題下,由于個(gè)人愛(ài)好、閱歷和討論活動(dòng)的需要不同,討論視角的確定、討論目標(biāo)的定位、切人口的選擇、討論過(guò)程的設(shè)計(jì)、討論方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的敏捷性,為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮共性特長(zhǎng)和才能供應(yīng)了寬闊的空間,從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。 “討論型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的討論方

12、法，得出自己的結(jié)論，從而培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐力量。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。 （1）教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感愛(ài)好的題目，并有肯定的可行性，都可作為討論課題。 （2）教學(xué)空間是開(kāi)放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、試驗(yàn)室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專(zhuān)家、收集信息等等。 （3）學(xué)習(xí)方法、思維方式是開(kāi)放的。針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科學(xué)問(wèn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量增加了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)進(jìn)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)

13、進(jìn)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。 （4）收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獵取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際溝通等各種渠道收集信息。 （5）師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在討論中始終處于主動(dòng)的地位，老師扮演著知道者、合、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓舞學(xué)生敢于否定。 2.探究性 在討論性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的討論課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解老師傳授的學(xué)問(wèn),而是敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,樂(lè)觀地尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,討論性學(xué)習(xí)的課題,不宜由老師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題

14、。這個(gè)問(wèn)題可以由展現(xiàn)一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰岳蠋熖岢?也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)和提出。要鼓舞學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。 3.實(shí)踐性 討論位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特殊關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)進(jìn)展親密相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參加社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)討論性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)供應(yīng)條件和可能。 三、討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 1.討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位 討論性學(xué)習(xí)特殊注意學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有肯定聯(lián)系，又有較大的差異。詳細(xì)強(qiáng)調(diào)的是：

15、（1）培育收集和處理的信息力量。 從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，討論性學(xué)習(xí)過(guò)程圍圍著一個(gè)需要討論解決的問(wèn)題綻開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、溝通為結(jié)束。就討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培育學(xué)生發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題的力量，提出解決問(wèn)題設(shè)想的力量，收集資料的力量，分析資料和得出結(jié)論的力量，以及表述思想和溝通成果的力量，并要把握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獵取信息其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)懼和加工處理信息力量的培育是個(gè)關(guān)鍵。 學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告 ·學(xué)習(xí)工作報(bào)告 ·公司學(xué)習(xí)報(bào)告

16、83;溝通學(xué)習(xí)報(bào)告 ·出差學(xué)習(xí)報(bào)告 （2）進(jìn)展創(chuàng)新精神，獲得親自參加討論探究的樂(lè)觀體驗(yàn)。 討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)討論性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或四周同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)覺(jué)水平。討論性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參加、樂(lè)觀參加類(lèi)似于科學(xué)家探究的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中寵愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。 （3）學(xué)會(huì)溝通與合作。 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展都是人們合作探究的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、擅長(zhǎng)合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培育學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)

17、鼓舞的層面，弄得不好，許多還是說(shuō)教。討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成討論任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)老師、社會(huì)力氣、討論對(duì)象）的溝通合作。所以，討論性學(xué)習(xí)也把學(xué)會(huì)合作作為重要的目標(biāo)。 （4）培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。 創(chuàng)新精神培育只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培育統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人進(jìn)展有價(jià)值的結(jié)果。已有的實(shí)踐告知我們，同學(xué)們參加課題討論是饒有愛(ài)好的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難。學(xué)生要在討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際動(dòng)身，通過(guò)仔細(xì)踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得敬重他人的成果。 （5）進(jìn)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

18、 聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開(kāi)展討論活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的進(jìn)展制造了有利條件。在討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的制造性和認(rèn)知力量，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)懷社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途、人類(lèi)的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展、環(huán)境的愛(ài)護(hù)，爭(zhēng)取使自己的精神境界得到升華。 （6）激活各種學(xué)習(xí)中的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用。 高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門(mén)學(xué)科的學(xué)問(wèn)積累，為他們今后的進(jìn)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，假如讓這些學(xué)問(wèn)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘，就會(huì)漸漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。討論性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科學(xué)問(wèn)的價(jià)值。 從討論性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對(duì)于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量

19、為重點(diǎn)的素養(yǎng)訓(xùn)練具有重要的樂(lè)觀意義，對(duì)于學(xué)生從事各門(mén)各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、把握方法、提高力量、培育樂(lè)觀性都是大有好處的。 2.討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 討論性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注意學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注意以下幾項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo): （1）獵取親身參加討論探究的體驗(yàn) 討論性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參加類(lèi)似于科學(xué)討論的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),逐步形成擅長(zhǎng)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的樂(lè)觀態(tài)度,產(chǎn)生樂(lè)觀情感,激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望。 （2）培育發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量 討論位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題綻開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生自主地發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決

20、問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調(diào)查討論,得出結(jié)論并進(jìn)行成果溝通活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)與閱歷,學(xué)習(xí)和把握一些科學(xué)的討論方法,培育發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。 （3）培育收集、分析和利用信息的力量 討論性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中,培育學(xué)生圍繞討論主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的力量是特別重要的。通過(guò)討論性學(xué)習(xí),要關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獵取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息,學(xué)會(huì)推斷和識(shí)別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培育收集、分析和利用信息的力量。 （4）學(xué)會(huì)共享與合作 合作的意識(shí)和力量,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。討論位學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的訓(xùn)練環(huán)境

21、,使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和共享討論的信息、創(chuàng)意及成果,進(jìn)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。 （5）培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 在討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要仔細(xì)、踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,敬重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。 （6）培育對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感 在討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查討論,學(xué)生要深化了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類(lèi)的意義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)懷國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧進(jìn)展,形成樂(lè)觀的人生態(tài)度。 3討論性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí) “后工業(yè)社會(huì)”將會(huì)給訓(xùn)練提出什么要求？現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習(xí)”。這條思路的基

22、本假設(shè)是：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今學(xué)問(wèn)爆炸的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特點(diǎn)重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。 另一種思路是“討論性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點(diǎn)是：培育人的制造力量和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校訓(xùn)練的核心，而制造力量培育的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理力量；因此，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)討論性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)討論的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究、發(fā)覺(jué)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和推斷，從而增進(jìn)思索力和制造力。 上述兩種思路對(duì)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋?zhuān)珡膬煞N學(xué)

23、習(xí)方式所蘊(yùn)含的訓(xùn)練理念及其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，二者之間卻存在著很大的差異。 所謂高效的學(xué)習(xí)，非常重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)習(xí)的效率。它強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)懷打到的是什么“魚(yú)”。高效的學(xué)習(xí)所追求的，首先是把握學(xué)問(wèn)的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時(shí)代注意單位時(shí)間效率的觀念。 與高效的學(xué)習(xí)相比，討論性學(xué)習(xí)更關(guān)懷學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。討論性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的技能和方法，而更關(guān)注培育思維力量、特殊是制造性思維力量的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有所選擇、推斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)覺(jué)、有所制造。換句話說(shuō)，討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是

24、它所追求的結(jié)果。從訓(xùn)練心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)章的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)章來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。討論性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是進(jìn)展運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量，這是它與一般的學(xué)問(wèn)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)分。 討論性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校訓(xùn)練的時(shí)代特征來(lái)看，討論性學(xué)習(xí)無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特殊是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)訓(xùn)練由應(yīng)試訓(xùn)練向素養(yǎng)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變的大背景下，提倡和探究中學(xué)校生的討論性學(xué)習(xí)更有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。將來(lái)的教學(xué)組織形式將是討論

25、性學(xué)習(xí)加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為世紀(jì)學(xué)校訓(xùn)練中教學(xué)形式的主要特征。 四、討論性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了討論性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。討論性學(xué)習(xí)觀具有科學(xué)性、主體性、探究性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，詳細(xì)描述如下： 討論性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過(guò)程是樂(lè)觀的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。 從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和制造的潛能，討論性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)以及求知欲。 討論性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。 討論性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)問(wèn)表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展及問(wèn)題解決。 討論性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問(wèn)題解決的結(jié)

26、果，更注意學(xué)習(xí)制造性與主體性人格培育，并以此作為討論性學(xué)習(xí)的主要目的。 學(xué)習(xí)心理學(xué)家在提出討論性學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也探究了討論性學(xué)習(xí)的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種： 1.接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式 布魯納進(jìn)展發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式已形成了一種發(fā)覺(jué)式教學(xué)方法群；奧蘇貝爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)奇妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)覺(jué)與接受。發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，與討論性學(xué)習(xí)觀是相全都的。 2.討論性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式 建構(gòu)主義由皮亞杰的結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)進(jìn)展而來(lái)。討論性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，把討論性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。討論性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)

27、生在學(xué)問(wèn)內(nèi)化過(guò)程中探究討論的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。 3.討論性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式 討論性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式建立在認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。問(wèn)題解決模式認(rèn)為討論性學(xué)習(xí)即是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者，問(wèn)題解決是對(duì)問(wèn)題空間的搜尋。因此，討論性學(xué)習(xí)過(guò)程有這樣三個(gè)基本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過(guò)程，最終要達(dá)到某個(gè)終結(jié)狀態(tài)；認(rèn)知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠于肯定的學(xué)習(xí)與思維策略，并依此來(lái)進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作；操作序列。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括一系列的心理過(guò)程和系列。 討論性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式把學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}表征階段；

28、策略選擇階段；反思結(jié)果階段。 討論性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式，實(shí)際上把學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)討論過(guò)程相比較，認(rèn)為學(xué)習(xí)方法與科學(xué)討論方法具有相像之處。近年來(lái)這一學(xué)習(xí)模式倍受關(guān)注。 4.討論性學(xué)習(xí)的制造性模式 討論性學(xué)習(xí)的制造模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在討論性學(xué)習(xí)中的這樣一些過(guò)程。問(wèn)題情景的探究過(guò)程。智力與思維方式的弘揚(yáng)過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程。 制造性學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然、音樂(lè)等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于學(xué)生的人格進(jìn)展，有利于貫徹討論性學(xué)習(xí)觀，因而是一種具有生命力的學(xué)習(xí)模式。 討論性學(xué)習(xí)是廣義的問(wèn)題解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括三個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程：?jiǎn)栴}解決的學(xué)問(wèn)表征過(guò)程；問(wèn)題解決

29、的認(rèn)知過(guò)程；制造性解決問(wèn)題過(guò)程。 討論性學(xué)習(xí)模式在形式上具有各自的特色，但從心理結(jié)構(gòu)來(lái)分析，均應(yīng)包括以上所論及的心理結(jié)構(gòu)。 五、討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容 1.開(kāi)放性是討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn) 第一，討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的面可以相當(dāng)廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的；既可以偏重于社會(huì)實(shí)踐的，又可以偏重于文獻(xiàn)討論或思辨的。 第二，在同一主題下，討論視角的定位、討論目標(biāo)的確定、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的敏捷度，留有展現(xiàn)學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者共性特長(zhǎng)和發(fā)揮才能的足

30、夠空間。 2.問(wèn)題性是討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式 在討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)者通常不是供應(yīng)一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題（專(zhuān)題或課題）。這個(gè)問(wèn)題可以由展現(xiàn)一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由老師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)和提出。 3.綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是討論學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)方面 為了較好地實(shí)現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)我國(guó)原有中學(xué)課程內(nèi)容的不足，討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和組織需要重視以下幾個(gè)要求： (1)綜合性，即圍繞某個(gè)專(zhuān)題組織多方面或跨學(xué)科的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，以利于學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿和多角度、多層面地思索問(wèn)題； (2)社會(huì)性，即

31、加強(qiáng)理論學(xué)問(wèn)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，特殊關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì)進(jìn)展親密相關(guān)的重大問(wèn)題，留意開(kāi)發(fā)社區(qū)資源； (3)實(shí)踐性，即在學(xué)習(xí)間接閱歷的同時(shí)，供應(yīng)學(xué)習(xí)直接閱歷并在探究實(shí)踐中獲得樂(lè)觀情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。 4.討論性學(xué)習(xí)的層次差異性 學(xué)生參加討論性學(xué)習(xí)是有層次差異和類(lèi)型區(qū)分的，因而在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點(diǎn)上也可以有所不同。有的專(zhuān)題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，老師在日常的各科教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在肯定程度上體現(xiàn)了討論性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。 5.討論性

32、學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 討論性學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)即為素養(yǎng)訓(xùn)練的重點(diǎn)：創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育。對(duì)于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探究精神，發(fā)覺(jué)新事物、把握新方法的劇烈愿望以及運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)制造性地解決問(wèn)題的力量。創(chuàng)新是有層次的，這里所爭(zhēng)論的創(chuàng)新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。討論性學(xué)習(xí)課程的重要任務(wù)就是要通過(guò)本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練和影響。立足于學(xué)生的進(jìn)展，體現(xiàn)主體性，進(jìn)展學(xué)生豐富的共性；具有針對(duì)性，適應(yīng)不同年齡學(xué)生的水平和需要；具有時(shí)代特色，能夠準(zhǔn)時(shí)反映人類(lèi)最新文明成果；為學(xué)生思索、探究、發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新供應(yīng)最大的空間。目的是使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)和熟悉有意義的新學(xué)問(wèn)、新事物、

33、新方法，把握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的力量，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素養(yǎng)基礎(chǔ)。討論性學(xué)習(xí)課程從培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量動(dòng)身，一方面應(yīng)組織學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，搞小創(chuàng)造、小制作，開(kāi)展思維訓(xùn)練，但更重要的一方面是為學(xué)生的成才供應(yīng)一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值追求。 6.討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì) (1)因地制宜,發(fā)掘資源。選擇討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要留意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中"活"資料的利用結(jié)合起來(lái)c要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活,關(guān)注其賴(lài)以生存與進(jìn)展的鄉(xiāng)土和自己的

34、生活環(huán)境,從中發(fā)覺(jué)需要討論和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于提高各地學(xué)校開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的可行性,有利于培育愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感,有利于學(xué)生在討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探究動(dòng)機(jī)和制造欲望。 (2)重視資料積累,供應(yīng)共享機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性為學(xué)生的主動(dòng)探究、自主參加和師生合作探求新學(xué)問(wèn)供應(yīng)了寬闊的空間。師生在討論位學(xué)習(xí)中所獵取的信息,采納的方法策略、得到的體驗(yàn)和取得的成果,對(duì)虧本人和他人,對(duì)于以后的各屆學(xué)生,都具有珍貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來(lái),成為廣闊師生共享并能加以利用的學(xué)習(xí)資源,是學(xué)校進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的重要途徑。 (3)適應(yīng)差異,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

35、。不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校和不同學(xué)生開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類(lèi)型區(qū)分的,因而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)外訓(xùn)練資源的狀況,形成有地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)的討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)為學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好、愛(ài)好和詳細(xì)條件,自主選擇討論課題留有足夠的余地。另外,老師要在日常的各科教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究,解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題,這也在肯定程度上體現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì),對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有樂(lè)觀的意義。 六討論性學(xué)習(xí)的實(shí)施 在開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn),訓(xùn)練內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

36、、老師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。 (一)討論性學(xué)習(xí)的實(shí)施類(lèi)型 1.依據(jù)討論內(nèi)容的不同,討論性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類(lèi),課題討論類(lèi)和項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類(lèi)。 課題討論以熟悉和解決某一問(wèn)題為主要目的,詳細(xì)包括調(diào)查討論、試驗(yàn)討論、文獻(xiàn)討論等類(lèi)型。 項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較簡(jiǎn)單的操作問(wèn)題為主要目的,一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類(lèi)型。前者如一次環(huán)境愛(ài)護(hù)活動(dòng)的策劃,后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。 一項(xiàng)專(zhuān)題的討論性學(xué)習(xí)活動(dòng),可以屬于一種類(lèi)型,也可以包括多種討論類(lèi)型。綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)題,往往涉及多方面的討論內(nèi)容,需要運(yùn)用多種耕究方法和手段,更需要參

37、與者之間的分工協(xié)作。 2.討論性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類(lèi)型:小組合作討論、個(gè)人獨(dú)立討論、個(gè)人討論與全班集體爭(zhēng)論相結(jié)合。 （1）小組合作討論是常常采納的組織形式,學(xué)生一般由3-6人組成課題組,聘請(qǐng)有肯定專(zhuān)長(zhǎng)的成人(如本校老師、校外人士等)為指導(dǎo)老師。討論過(guò)程中,課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù),既有分工,又有合作,各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。 （2）個(gè)人獨(dú)立討論可以采納"開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)"形式,即先由老師向全班學(xué)生布置討論性學(xué)習(xí)任務(wù),可以提出一個(gè)綜合性的討論專(zhuān)題,也可以不確定范圍,由每個(gè)學(xué)生自定詳細(xì)題目,并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展討論活動(dòng),用幾個(gè)月至半年時(shí)間完成討論性學(xué)習(xí)作業(yè)。 （3）采納個(gè)人討論與

38、全班集體爭(zhēng)論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)討論主題,各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體爭(zhēng)論或辯論,共享初步的討論成果,由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化討論,之后或進(jìn)入第二輪研討,或就此完成各自的論文。 (二)討論性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序 討論性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段:進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)溝通階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的,而是相互交叉和交互推動(dòng)的。 1.進(jìn)入問(wèn)題情境階段 本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)肯定的問(wèn)題情境,一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等。目的在于做好背景學(xué)問(wèn)的鋪墊,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和閱歷。然后經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,提出核心問(wèn)題,

39、誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上確定討論范圍或討論題目。 同時(shí),老師應(yīng)關(guān)心學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)討論題目的學(xué)問(wèn)水平,該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題,使學(xué)生從多個(gè)角度熟悉、'分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以建立討論小組,共同爭(zhēng)論和確定詳細(xì)的討論方案,包括確定合適的討論方法、如何收集可能獲得的信息、預(yù)備調(diào)查討論所要求的技能、可能實(shí)行的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中,學(xué)生要反思所確定的討論問(wèn)題是否合適,是否需要轉(zhuǎn)變問(wèn)題。 2.實(shí)踐體驗(yàn)階段 在確定需要討論解決的問(wèn)題以后,學(xué)生進(jìn)入詳細(xì)解決問(wèn)題的過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn),形成肯定的觀念、態(tài)度,把握肯定的方法。本階段,實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括: （1）搜

40、集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法,把握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獵取資料的方式,并選擇有效方式獵取所需要的信息資料;要學(xué)會(huì)推斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,識(shí)別對(duì)本課題討論具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料,淘汰邊緣資料;學(xué)會(huì)有條理、有規(guī)律地整理與歸納資料,得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要討論的問(wèn)題,是否有必要實(shí)行其他方法獵取證據(jù)以支持所得結(jié)論。 （2）調(diào)查討論。學(xué)生應(yīng)依據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的討論方案,根據(jù)確定的討論方法,選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查,獵取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)照實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的"

41、作品",同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、試驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn),并反思是否獲得足以支持討論結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。 （3）初步的溝通。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查討論得到的初步討論成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分溝通,學(xué)會(huì)熟悉客觀事物,仔細(xì)對(duì)待他人意見(jiàn)和建議,正確地熟悉自我,并逐步豐富個(gè)人的討論成果,培育科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。 3.表達(dá)和溝通階段 在這一階段,學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化,除了按肯定要求撰寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外,還可以實(shí)行開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方

42、式,同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表,或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。 學(xué)生通過(guò)溝通、研討與同學(xué)們共享成呆,這是討論性學(xué)習(xí)不行缺少的環(huán)節(jié)。在溝通、研討中,學(xué)生要學(xué)會(huì)觀賞和發(fā)覺(jué)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)理解和寬容,學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思索,也要敢于和擅長(zhǎng)申辯。 (三)討論性學(xué)習(xí)實(shí)施中的老師指導(dǎo) 討論性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時(shí),也重視老師的指導(dǎo)作用。在討論性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,老師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體,并留意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。 1.在討論性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,老師要準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)成為學(xué)生的討論信息交匯的樞紐,成為溝通的組織

43、者和建議者。在這一過(guò)程中要留意觀看每一個(gè)學(xué)生在品德、力量、共性方面的進(jìn)展,賜予適時(shí)的鼓舞和指導(dǎo),關(guān)心他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。老師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生討論引向已有的結(jié)論,而是供應(yīng)信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充學(xué)問(wèn)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。 2.在討論性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,老師必需通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)懷、理解和參加,與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施討論性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外訓(xùn)練資源,為學(xué)生開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)供應(yīng)良好的條件。 3.在討論性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,老師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好討論日記,準(zhǔn)時(shí)記載討論狀況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)供應(yīng)依據(jù)。 4.老師可以依據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施討論性學(xué)習(xí)

44、的不同目標(biāo)和主客觀條件,在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo),如著重指導(dǎo)資料收集工作,或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。 （四）討論性學(xué)習(xí)的詳細(xì)實(shí)施 1.討論性學(xué)習(xí)詳細(xì)實(shí)施的一般要求 與其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式相比，討論性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非討論的結(jié)果；重在學(xué)問(wèn)技能的應(yīng)用，而非把握學(xué)問(wèn)的數(shù)量；重在親身參加探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的閱歷；重在全員參加，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競(jìng)賽得獎(jiǎng)。 2.討論性學(xué)習(xí)的組織形式 在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的討論性學(xué)習(xí)，實(shí)行組成課題組以小組合作形式綻開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的較多。課題組一般由36人組成，學(xué)生自己推選討論和組織力量較強(qiáng)的同學(xué)為

45、組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有肯定專(zhuān)長(zhǎng)的成人（如本校老師、校外人士等）為指導(dǎo)老師。討論過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。也可以實(shí)行個(gè)人討論與全班集體研討相結(jié)合的方法。 3.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的一般程序 以在活動(dòng)課程板塊進(jìn)行的課題討論活動(dòng)為例，學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的一般程序是： (1)開(kāi)設(shè)科普講座，參觀訪問(wèn)。目的是作好背景學(xué)問(wèn)的鋪墊，激活學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存，供應(yīng)選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。 (2)指導(dǎo)選題。討論課題可以由老師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過(guò)師生合作，最終確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。 (3)組織課題組，制訂討論方案。課題組多采納學(xué)生自由

46、組合，老師適當(dāng)調(diào)整的做法。討論方案中要有對(duì)目標(biāo)的清楚表述，討論的詳細(xì)方法和工作程序的設(shè)計(jì)?？梢越M織由老師參與或師生共同參與的評(píng)審組對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的討論方案進(jìn)行論證。課題組聘請(qǐng)本校老師或校外專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)當(dāng)課題指導(dǎo)者，對(duì)于課題討論的順當(dāng)綻開(kāi)會(huì)起到有益的作用。 (4)實(shí)施討論。學(xué)校要賜予肯定的時(shí)間保證，制造必要的物質(zhì)條件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)和如何利用社會(huì)資源的指導(dǎo)。學(xué)生要作好比較具體的工作記錄，并隨時(shí)記錄自己的感受、體會(huì)。課題組應(yīng)樂(lè)觀主動(dòng)地爭(zhēng)取校外力氣的關(guān)心。 (5)處理結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告。討論結(jié)果的表達(dá)必需堅(jiān)持實(shí)事求是原則。同時(shí)老師又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)討論結(jié)果

47、。 (6)組織討論成果的溝通研討。通過(guò)溝通研討共享成果，進(jìn)行思維碰撞，使熟悉和情感得到提升，這是整個(gè)討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要組成部分。 依據(jù)不同的目標(biāo)定位和主客觀條件，主題討論學(xué)習(xí)的實(shí)施也可以有不同的切入口和操作特點(diǎn)。實(shí)踐中，有的項(xiàng)目過(guò)程完整、操作規(guī)范；有的則可以截取過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)，或依據(jù)解決問(wèn)題的需要，著重做資料收集工作，或設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，或依據(jù)老師所供應(yīng)的材料，篩選、整理，形成結(jié)論等等。 （五）討論性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，老師應(yīng)充分留意其下述特點(diǎn)： （1）實(shí)踐性。放手讓學(xué)生親自去做，鼓舞并要求學(xué)生樂(lè)觀參加。國(guó)際訓(xùn)練界近年流行三句話：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì)很快忘掉，你觀察的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì)。 （

48、2）開(kāi)放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。 （3）制造性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，把新奇、獨(dú)到作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。 （4）自主性。供應(yīng)盡可能多的項(xiàng)目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生布滿(mǎn)熱忱地、愛(ài)好盎然地投入討論性學(xué)習(xí)。 （5）過(guò)程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過(guò)程。 （6）互動(dòng)性。提倡多重互動(dòng)，如老師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與他人（指校外的人士）之間的互動(dòng)?；?dòng)的手段可以是說(shuō)話的、書(shū)面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的?；?dòng)是一種溝通、碰撞過(guò)程，也經(jīng)常是產(chǎn)生思想火花的過(guò)程。 （六）討論性學(xué)習(xí)的師資問(wèn)題 要提高討論性

49、學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必需解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條： （1）挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長(zhǎng)期的"應(yīng)試訓(xùn)練"和老師的"從一而終"，埋沒(méi)了老師的才能，抑制了老師的特長(zhǎng)和制造性。討論性學(xué)習(xí)課程的宗旨是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，實(shí)際上也是給了老師一個(gè)展現(xiàn)才華、發(fā)揮特長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師中隱藏著極大的討論性學(xué)習(xí)課程的資源，如何開(kāi)發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一項(xiàng)重要課題。 （2）青年老師的培訓(xùn)。以往的老師培訓(xùn)，無(wú)非是學(xué)歷文憑訓(xùn)練或教材教法講座或現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)指導(dǎo)，基本是圍繞老師的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的?？梢怨烙?jì)：討論性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)老師的培訓(xùn)不久將提上師資培訓(xùn)的重要議程

50、。青年老師的培訓(xùn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本目標(biāo)，其一，具備初步科學(xué)討論的力量，把握科學(xué)討論一般的通常的方法和步驟；其二，能對(duì)l?2門(mén)討論性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行較有成效的指導(dǎo)。這方面師資培育、培訓(xùn)的力度將直接關(guān)系討論性學(xué)習(xí)課程的實(shí)際水平。 （3）建立一支專(zhuān)兼職指導(dǎo)老師隊(duì)伍。結(jié)合討論性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘請(qǐng)一些學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的人士，以某種組織形式，建立一支隊(duì)伍，為討論性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)供應(yīng)師資保障。 （七）管理及體系 對(duì)討論性學(xué)習(xí)課程的管理，主要應(yīng)解決好以下三個(gè)問(wèn)題：（1）形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。（2）資源開(kāi)發(fā)。學(xué)校資源和社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)；老師資源和教材資源的開(kāi)發(fā)。（3）評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)討論性學(xué)習(xí)

51、課程的健康進(jìn)展。 討論性學(xué)習(xí)課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，所以應(yīng)形成各學(xué)校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。討論性學(xué)習(xí)課程的詳細(xì)課型可分為以下四種：社會(huì)專(zhuān)題調(diào)查型、社會(huì)角色實(shí)踐型、校內(nèi)情景活動(dòng)型、小組課題研討型。 七小組合作-討論性學(xué)習(xí)的基本組織形式 1.小組合作形式是一種樂(lè)觀有效的學(xué)習(xí)策略 小組合作學(xué)習(xí)于年月領(lǐng)先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中學(xué)校教學(xué)實(shí)踐。它的 產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知進(jìn)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、力量?jī)A向、共性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)

52、小組（每組人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組勝利小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向溝通，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我掌握，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)進(jìn)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。 2.小組合作形式對(duì)于討論性學(xué)習(xí)的意義 (1)更相宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)討論的體驗(yàn)和技能 當(dāng)今時(shí)代科學(xué)討論的主要方式是集體討論。開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)目的就在于讓中學(xué)校生了解科學(xué)討論的方法，學(xué)會(huì)討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科研工開(kāi)展科研的情境和途徑。以小組合作形式開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小

53、組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、查找問(wèn)題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)討論的相關(guān)體驗(yàn)供應(yīng)了基礎(chǔ)。 (2)更有利于討論性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成 小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此溝通學(xué)問(wèn)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；也滿(mǎn)意了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。 (3)有利于全體學(xué)生主動(dòng)參加討論性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的制造潛能，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分討論任務(wù)，隨著討論的深化，參加程度的提高，自身的潛能得到發(fā)

54、揮，獲得了新學(xué)問(wèn)，提高了討論、創(chuàng)新力量。 (4)學(xué)生的主體地位更為突出 在討論性學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我掌握、而老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和掌握降低到最低限度。 (5)更有利于培育學(xué)生社會(huì)合作精神和與人交往力量 在討論性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。課題討論的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往力量提出了更高的要求，也供應(yīng)了更多的熬煉的機(jī)會(huì)。 3.討論性學(xué)習(xí)小組合作的實(shí)施方式 (1)開(kāi)放式?；臼剑哼@類(lèi)組織方式的特點(diǎn)是，各組討論題目完全由學(xué)生依據(jù)愛(ài)好愛(ài)好自主選擇打算，小組討論課題互不重

55、復(fù)，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會(huì)的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個(gè)討論題目至少有二個(gè)小組各自獨(dú)立地開(kāi)展討論。便于形成“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制。 (2)半開(kāi)放式。基本式：各小組討論的主題相同但詳細(xì)題目互不相同。特點(diǎn)是，學(xué)生必需在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇討論題目。變式：與基本式的區(qū)分就在于小組討論的題目可以重復(fù)，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨(dú)立開(kāi)展合作討論。 (3)集中式?；臼剑河扇w同學(xué)爭(zhēng)論或師生共同溝通，最終確定一個(gè)引起廣泛愛(ài)好的討論題目，作為唯一的討論題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨(dú)立開(kāi)展討論。這種組織方式討論的視角、方法、過(guò)程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競(jìng)爭(zhēng)“可能比較激烈。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上綻開(kāi)爭(zhēng)論、溝通討論結(jié)果。 4.討論性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評(píng)價(jià) 小組合作討論性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò) 程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必需把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。 八討論性