幼兒園區(qū)角活動的意義及價值

1、幼兒園區(qū)角活動的意義及價值摘 要:“每個兒童都是可造之材，教育應關注每個兒童的發(fā)展，為他們營造適宜的 環(huán)境?！闭J同這種觀點的教育價值觀，我們就會發(fā)現(xiàn)，比之與集體活動，區(qū)角活動提供給孩 子更多的個體活動空間，它關注孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個體差異。那么，什 么是區(qū)角活動呢？很多人都簡單地認為區(qū)角活動就是形式為自由；室內(nèi)有間隔；操作有材 料。其實這并不完全正確，真正的幼兒區(qū)角活動是有明確的目的性，以操作、擺弄為主的 自主性學習活動，以促進幼兒全面發(fā)展的。教師在幼兒自主性的學習活動中要重在觀察， 而其中的指導則是隱性的，要善于用材料本身去幫助、指導幼兒。關鍵詞:幼兒園；區(qū)角活動；意義；價值區(qū)

2、角活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、 學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗和感受，在獲得 游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。 對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結(jié)構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志 為導向自主活動，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自 己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實現(xiàn)和生 成活動。對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而 組織的活動。教師將自己的主導作用通過環(huán)境

3、創(chuàng)設、材料投放、活動內(nèi)容與形式的建議、 伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計劃活動不同，它需要教師時刻“追 隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結(jié)果，調(diào)整活動方案，使區(qū)角活動的內(nèi)容和材 料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經(jīng)驗提 升。一、區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進 行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的 培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲 中，有三個孩子都想當理發(fā)師，可是理

4、發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量， 或者改變角色等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會 了合作，學會了相互協(xié)調(diào)。二、區(qū)角活動培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。常言說：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維 活動有直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀， 動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。 在區(qū)角活動中，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，通 過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學習。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品 通常的使

5、用方法基礎上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想 象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。通過區(qū)角活動，他們的 交往、合作、自信心、想象力、動手能力都會有很大的提高。三、區(qū)角游戲發(fā)展了幼兒語言交往能力區(qū)角活動是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)，有助于幼兒學習社會性行為，能幫助幼 兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。例如過家家就是一個區(qū)角 游戲，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。從游 戲中的對話中不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現(xiàn)對社會生活中 人們行為準則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成

6、員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯， 一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。區(qū)角游戲把幼兒語言發(fā)展與認知探索活動 結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習慣的發(fā)展在同一過程中完成和實現(xiàn)。 在游戲中教師與幼兒更加親密，為教師和幼兒創(chuàng)造了更多的交流機會，做到了引導幼兒在 游戲中學習和成長。在發(fā)展幼兒的語言能力時，教師寓教育于一日生活之中，為幼兒提供 自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的 經(jīng)驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發(fā)展。四、區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色， 孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之 間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的 情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護；做醫(yī)生時細心照顧病人，做服務 員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活 動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識?！敖媴^(qū)”等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們十分忙碌， 孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更 寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。時代的發(fā)展需