網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目實(shí)踐（信息技術(shù)版）王金濤

1、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合理論與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合理論與實(shí)踐 2015項(xiàng)目背景項(xiàng)目背景1校本研修校本研修2設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念3推進(jìn)策略推進(jìn)策略4一、項(xiàng)目背景一、項(xiàng)目背景學(xué)科培訓(xùn)學(xué)科培訓(xùn)專(zhuān)題培訓(xùn)專(zhuān)題培訓(xùn) 課題引領(lǐng)、實(shí)地指導(dǎo)課題引領(lǐng)、實(shí)地指導(dǎo) 新任教師新任教師 名師工作坊名師工作坊整合項(xiàng)目整合項(xiàng)目學(xué)分銀行學(xué)分銀行 提升工程提升工程 2011201220132014中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定 v 構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制實(shí)施方構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制實(shí)施方案案逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。逐步

2、縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。v 以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展是推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是促進(jìn)教的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。v 教育信息化發(fā)展至今仍然面臨著一些深層次問(wèn)題教育信息化發(fā)展至今仍然面臨著一些深層次問(wèn)題學(xué)校特別是中學(xué)校特別是中西部農(nóng)

3、村地區(qū)信息化基本環(huán)境建設(shè)尚未全面實(shí)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源的西部農(nóng)村地區(qū)信息化基本環(huán)境建設(shè)尚未全面實(shí)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)模式和有效應(yīng)用機(jī)制尚未形成，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍開(kāi)發(fā)模式和有效應(yīng)用機(jī)制尚未形成，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升，管理信息化在教育科不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升，管理信息化在教育科學(xué)決策和精細(xì)化管理服務(wù)中的作用還未充分發(fā)揮。學(xué)決策和精細(xì)化管理服務(wù)中的作用還未充分發(fā)揮。構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制實(shí)施方案構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制實(shí)施方案 2015年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬

4、帶接入比例達(dá)年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，以上，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)包括基礎(chǔ)性資源、個(gè)性化資源和校本資源在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)教育資源的普遍共享，實(shí)現(xiàn)包括基礎(chǔ)性資源、個(gè)性化資源和校本資源在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)教育資源的普遍共享，并輸送到全國(guó)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校、班級(jí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的常態(tài)化、普遍性使用，并輸送到全國(guó)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校、班級(jí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的常態(tài)化、普遍性使用，讓地處偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋讓地處偏遠(yuǎn)、貧困

5、地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋各級(jí)各類(lèi)教育，各級(jí)各類(lèi)教育，50%教師和教師和30%初中以上的學(xué)生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。初中以上的學(xué)生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。問(wèn)題與挑戰(zhàn):顧明遠(yuǎn)教授談電子書(shū)包”顧明遠(yuǎn)教授的一次講演p信息技術(shù)它最大的特點(diǎn)我覺(jué)得就是網(wǎng)絡(luò)化，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)化，一個(gè)是個(gè)性化，一個(gè)是開(kāi)放式的 p信息化對(duì)我們教育最大的影響我覺(jué)得是個(gè)性化，我經(jīng)常講，這次定綱要的時(shí)候，我最強(qiáng)調(diào)這一條，我說(shuō)要給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，這是最好的教育，這是最公平的教育。 p有的中小學(xué)拿平板電腦上課，我在上海也看到了，北京也看到了，我看了幾個(gè)我并不是太滿(mǎn)意，并沒(méi)有做到個(gè)性化，網(wǎng)絡(luò)化好象做到一點(diǎn)，但

6、也還不是真正網(wǎng)絡(luò)化，還是老師提問(wèn)，學(xué)生在自己的平板電腦上答疑、回答，還是這種簡(jiǎn)單的交流，還沒(méi)有真正的網(wǎng)絡(luò)化交流。國(guó)培計(jì)劃（國(guó)培計(jì)劃（2015）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與改革）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與改革 8 目標(biāo)任務(wù)培訓(xùn)對(duì)象承擔(dān)機(jī)構(gòu)主要環(huán)節(jié)培訓(xùn)課程 全面提升骨干教師教研員的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)指導(dǎo)能力，打造一支“用得上、干得好”的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)成績(jī)突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績(jī)效居前的國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級(jí)教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園高年級(jí)師范生頂崗支教，置換出縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員（擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員）進(jìn)行為期4-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，可跨年度分段實(shí)施，

7、包括院校集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于13；將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終；省級(jí)教育行政部門(mén)組織專(zhuān)家統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類(lèi)課程與培訓(xùn)類(lèi)課程并重，培訓(xùn)類(lèi)課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修1.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修9送教下鄉(xiāng)培訓(xùn) 目標(biāo)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)主要環(huán)節(jié)培訓(xùn)課程 建立完善的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式，切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全

8、?。▍^(qū)、市）專(zhuān)家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)送教下鄉(xiāng)與校本研修指導(dǎo)并重，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，應(yīng)包括診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等階段；原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學(xué)科每年送培不少于4次，每次不少于2天縣級(jí)教師發(fā)展中心要將送培課程及生成性成果進(jìn)行再加工，形成培訓(xùn)資源包，支持鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展校本研修2.送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)10教師網(wǎng)絡(luò)研修 目標(biāo)任務(wù)培訓(xùn)對(duì)象承擔(dān)機(jī)構(gòu)研修方式相關(guān)要求 建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制具備“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對(duì)接，每縣對(duì)接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開(kāi)展2-3

9、年周期性培訓(xùn)具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師項(xiàng)目縣建立網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與本地教師發(fā)展中心、中小學(xué)校的協(xié)同機(jī)制，有效利用一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)和教師工作坊研修將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)列入其中，安排網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)50%左右3.教師網(wǎng)絡(luò)研修11網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)培訓(xùn)課程 機(jī)構(gòu)要與縣、校密切合作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，分類(lèi)設(shè)計(jì)培訓(xùn)者培訓(xùn)、區(qū)域研修和校本研修課程，有機(jī)整合線上與線下研修課程，預(yù)設(shè)豐富適用的優(yōu)質(zhì)課程，加工匯聚生成性課程，建立本地課程資源庫(kù)3.教師網(wǎng)絡(luò)研修-網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)相關(guān)要求 每年開(kāi)展不少于120學(xué)時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)培

10、訓(xùn)，第一年進(jìn)行不少于50學(xué)時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)；機(jī)構(gòu)要為每個(gè)學(xué)員開(kāi)通“個(gè)人空間”，為每個(gè)培訓(xùn)者成立“教師工作坊”，建立“學(xué)校社區(qū)”，形成“區(qū)域社區(qū)”。項(xiàng)目縣要建立縣級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)對(duì)象 具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師目標(biāo)任務(wù) 遴選有條件的中小學(xué)幼兒園，建立基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制12教師工作坊研修主要環(huán)節(jié) 采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、實(shí)踐反思、總結(jié)提升和成果推廣等階段，進(jìn)行跨年度遞進(jìn)式培訓(xùn)3.教師網(wǎng)絡(luò)研修-教師工作坊研修相關(guān)要求 項(xiàng)目縣專(zhuān)職培訓(xùn)者和教研員培訓(xùn)，集中面授每年不少于15天（分2-3次進(jìn)行），網(wǎng)絡(luò)研修每年不少于60學(xué)

11、時(shí)；鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，每坊學(xué)員原則上不少于50人，集中面授時(shí)間每年不少于4天（分2次進(jìn)行），網(wǎng)絡(luò)研修每年不少于80學(xué)時(shí)培訓(xùn)對(duì)象 省級(jí)教育行政部門(mén)培訓(xùn)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專(zhuān)職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，不斷提升其培訓(xùn)能力；項(xiàng)目縣依托工作坊主持人，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升教育教學(xué)能力目標(biāo)任務(wù) 分學(xué)科（領(lǐng)域）建立骨干引領(lǐng)全員的教師常態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制13鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn) 目標(biāo)任務(wù)培訓(xùn)對(duì)象承擔(dān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方式相關(guān)要求 幫助村小、教學(xué)點(diǎn)教師教師開(kāi)闊視野、更新理念、提升能力；提升特崗教師課堂教學(xué)能力本?。▍^(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校培訓(xùn)村小、教學(xué)點(diǎn)教師；優(yōu)質(zhì)中小學(xué)

12、校培訓(xùn)特崗教師村小、教學(xué)點(diǎn)教師；特崗教師村小、教學(xué)點(diǎn)教師采取專(zhuān)題講座、案例研討與名校觀摩等集中培訓(xùn)方式；特崗教師采取跟崗實(shí)踐研修村小、教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)10天；特崗教師培訓(xùn)15天；各地要結(jié)合本地實(shí)際，開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校足球教師培訓(xùn)4.鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)中小學(xué)14鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn) 目標(biāo)任務(wù)培訓(xùn)對(duì)象承擔(dān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方式相關(guān)要求 提升鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向高等學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園新建幼兒園教師和幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中研修和跟崗實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展為期15天左右的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，其中，跟崗實(shí)踐不少于10天4.鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)幼兒園15鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn) 目標(biāo)任務(wù)培訓(xùn)對(duì)象承擔(dān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方式相關(guān)要

13、求 全面提升校園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力；特別是引領(lǐng)本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力高等院校；城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)采取專(zhuān)題講座、案例研討與名校觀摩等集中培訓(xùn)方式；網(wǎng)絡(luò)研修貫穿全過(guò)程培訓(xùn)1015天；鄉(xiāng)村教師發(fā)展政策、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施、鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持策略與方法5.鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)二、校本研修二、校本研修 v 歐洲教師教育協(xié)會(huì)歐洲教師教育協(xié)會(huì)源于學(xué)校發(fā)展的需要，因?qū)W校發(fā)源于學(xué)校發(fā)展的需要，因?qū)W校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)工作者需要的校內(nèi)培訓(xùn)起和規(guī)劃的，旨在滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)工作者需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)活動(dòng)。v 教育部師范教育司教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐教育部師范教育司教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐校校本培訓(xùn)是指在

14、教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指本培訓(xùn)是指在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單位，以提高教師教育教導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)密切學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式。結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式?；军c(diǎn)基本點(diǎn)個(gè)性個(gè)性學(xué)校學(xué)校校長(zhǎng)校長(zhǎng)在崗在崗有序有序 整合整合場(chǎng)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、高等院校專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、高等院校界定界定v教師校本培訓(xùn)是在教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)教師校本培訓(xùn)是在教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃與指導(dǎo)下，為滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)與需劃與指導(dǎo)下，為滿(mǎn)足學(xué)校和教師的

15、發(fā)展目標(biāo)與需求，銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)與教師自學(xué)，并整求，銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)與教師自學(xué)，并整合各種培訓(xùn)資源的一種以中小學(xué)校為中心、以校合各種培訓(xùn)資源的一種以中小學(xué)校為中心、以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的開(kāi)放的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)。長(zhǎng)為第一責(zé)任人的開(kāi)放的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)。 （中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究報(bào)告（中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究報(bào)告教育研究課題組）教育研究課題組）v針對(duì)性、實(shí)效性、系統(tǒng)性、主體性、協(xié)同性針對(duì)性、實(shí)效性、系統(tǒng)性、主體性、協(xié)同性v校本培訓(xùn)（教師專(zhuān)業(yè)化）校本培訓(xùn)（教師專(zhuān)業(yè)化）校本研修（教師專(zhuān)校本研修（教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展）業(yè)發(fā)展）校本研修策略校本研修策略v 從教育敘事研究開(kāi)始行動(dòng)從教育敘事研究開(kāi)始行動(dòng)v 以

16、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件支持行動(dòng)研究以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件支持行動(dòng)研究v 以觀察研究聚焦課堂教學(xué)以觀察研究聚焦課堂教學(xué)v 開(kāi)展以案例開(kāi)展以案例/ /課例研究為載體的校本研究課例研究為載體的校本研究v 以需求為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的校本研修以需求為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的校本研修v 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體合力？合力？國(guó)培計(jì)劃國(guó)培計(jì)劃置換培訓(xùn)短期集中培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn) 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程高中新課程培訓(xùn)高中新課程培訓(xùn)卓越工程卓越工程教師發(fā)展教師發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)教師自學(xué)教研活動(dòng)繼續(xù)教育、教研室、教科所、信息中心、電教等系列培訓(xùn)三、設(shè)計(jì)理念三、設(shè)計(jì)理念優(yōu)化校本研修管理創(chuàng)新校本研修模式改進(jìn)教師

17、教學(xué)行為四個(gè)方面四個(gè)方面1充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，優(yōu)化校本研修管理，為學(xué)校提供資源、工具、平臺(tái)等專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校校本研修的管理效率和水平。.2創(chuàng)新校本研修模式、改進(jìn)教師教學(xué)行為，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合的模式與活動(dòng)。3將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化、常態(tài)化需求的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)有機(jī)結(jié)合。4推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。六項(xiàng)具體目標(biāo)六項(xiàng)具體目標(biāo)開(kāi)展集中培訓(xùn)，培養(yǎng)能指導(dǎo)校本研修的管理者和“種子”教師完善“個(gè)人空間教師工作坊研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革建立學(xué)科組、學(xué)校、區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同

18、體，促進(jìn)教師協(xié)同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展推行混合式研修，開(kāi)展日常有效研修活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)、教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合構(gòu)建區(qū)域?qū)W校網(wǎng)絡(luò)研修的制度機(jī)制，提升區(qū)域?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)研修管理能力生成一批高質(zhì)量的教師研修資源和案例解決問(wèn)題解決問(wèn)題骨干研修骨干研修高端培訓(xùn)、專(zhuān)家課程、理解學(xué)習(xí)高端培訓(xùn)、專(zhuān)家課程、理解學(xué)習(xí)居高難下居高難下遠(yuǎn)程研修遠(yuǎn)程研修國(guó)培省培、脫離本土、難以覆蓋國(guó)培省培、脫離本土、難以覆蓋效果堪憂效果堪憂校本研修校本研修以校為主、規(guī)劃不夠、低效重復(fù)以校為主、規(guī)劃不夠、低效重復(fù)封閉無(wú)援封閉無(wú)援提升教師教學(xué)能力研究的發(fā)展歷程n1986年,美國(guó)著名的教育家舒爾曼針對(duì)教師一般教學(xué)法培訓(xùn)中存在的“學(xué)科缺失”,提出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)

19、PCK（Pedagogical Content Knowledge) , PCK將之前具有廣泛適用性的教學(xué)法知識(shí)向具體學(xué)科知識(shí)的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，具體到每一個(gè)學(xué)科，選擇最適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法。 n2006年，針對(duì)技術(shù)整合過(guò)程中對(duì)教師應(yīng)該知道什么關(guān)注較多,而對(duì)如何整合關(guān)注較少的弊端, Mishra和Koehler采用基于設(shè)計(jì)的研究,在PCK的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)這一教師知識(shí)框架 。 Lee Shulman Mishra和Koehler信息化教學(xué)的TRACK內(nèi)容框架由學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)綜合而成。PCK涉及到學(xué)科知識(shí)的重新組織與加工，并根據(jù)教學(xué)情景的需要進(jìn)行傳輸與呈現(xiàn)，對(duì)

20、學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難或錯(cuò)誤的診斷、分析與糾正，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)等。 整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，是由技術(shù)與特定的學(xué)科知識(shí)（或教學(xué)內(nèi)容）相互作用產(chǎn)生的。技術(shù)與內(nèi)容的相互作用包括兩個(gè)方面：一是根據(jù)內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)；二是利用技術(shù)所提供的更多的可能性拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源與類(lèi)型。 整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，是由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用產(chǎn)生的。代表著教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，它包括教師對(duì)技術(shù)的深刻理解，對(duì)自己原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法的重新審視與反思，敏銳地在技術(shù)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法的相互關(guān)系中尋求新的可能，如根據(jù)具體教學(xué)情景的需要設(shè)計(jì)新技術(shù)，

21、或利用新技術(shù)開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)空間。項(xiàng)目引領(lǐng)校本研修項(xiàng)目引領(lǐng)校本研修v 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項(xiàng)目學(xué)校的主題，為項(xiàng)目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺(tái)等專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)（區(qū)域）提供資源、工具、平臺(tái)等專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校校(區(qū)域區(qū)域)校本研修的管理效率和水平。校本研修的管理效率和水平。v 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)技術(shù)與自身研修學(xué)習(xí)的融合，促進(jìn)研修學(xué)習(xí)方式的無(wú)痛改變，在自身研修學(xué)習(xí)的融

22、合，促進(jìn)研修學(xué)習(xí)方式的無(wú)痛改變，在提升校本研修效果中發(fā)揮廣泛而持久的作用。提升校本研修效果中發(fā)揮廣泛而持久的作用?，F(xiàn)實(shí)條件現(xiàn)實(shí)條件學(xué)習(xí)空間優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)寬帶人人通人人通班班通班班通校校通校校通模式下行管理下行 骨干/助學(xué)隊(duì)伍一起抓，增強(qiáng)基層專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力量理解/遷移/體驗(yàn)的學(xué) 習(xí)序列，搭起由知 到行的橋梁 廣大老師對(duì)混合式課例研究的應(yīng)知應(yīng)會(huì)和理解認(rèn)同、規(guī)范操作和靈活運(yùn)用 計(jì)劃真實(shí) 問(wèn)題真實(shí) 時(shí)間真實(shí) 上課真實(shí) 過(guò)程真實(shí)校本研修由學(xué)校負(fù)責(zé)、縣區(qū)統(tǒng)籌隊(duì)伍下行研究下行項(xiàng)目下行支持提升校本研修是骨干培訓(xùn)和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修的基點(diǎn)項(xiàng)目重心下移項(xiàng)目重心下移內(nèi)容 下行多種培訓(xùn)方式整合多種培訓(xùn)方式整合骨干培訓(xùn)骨干培訓(xùn)集中

23、組織、面授為主集中組織、面授為主網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)絡(luò)研修以縣為主、各方共管以縣為主、各方共管校本研修校本研修學(xué)校負(fù)責(zé)、多級(jí)支持學(xué)校負(fù)責(zé)、多級(jí)支持教師研究教學(xué)教師研究教學(xué)教師對(duì)待教學(xué)的研究態(tài)度和品質(zhì)聚焦點(diǎn)課例研究應(yīng)用分析課例研究應(yīng)用分析以問(wèn)題為中心以問(wèn)題為中心 以案例為載體以案例為載體v什么是問(wèn)題什么是問(wèn)題 問(wèn)題是一個(gè)要解決的困惑，一個(gè)要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙?cè)诋?dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個(gè)鴻溝。這個(gè)困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的。是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒(méi)有責(zé)成辦法完成時(shí)產(chǎn)生的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是面臨課標(biāo)對(duì)教學(xué)的新要求沒(méi)有現(xiàn)成辦法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的。問(wèn)題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任

24、務(wù)的人，與人適配。 發(fā)現(xiàn)聯(lián)系教育假設(shè)教育假設(shè)學(xué)的效果學(xué)的效果教的行為教的行為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的行為對(duì)話中實(shí)現(xiàn)在以學(xué)論教中追求反思反思貫穿整個(gè)過(guò)程貫穿整個(gè)過(guò)程 反思的深度與教師的可能成就反思的深度與教師的可能成就（1 1）反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性）反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性有有效教學(xué)的教師，教學(xué)能手效教學(xué)的教師，教學(xué)能手（2 2）反思課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說(shuō)和特定的策略）反思課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說(shuō)和特定的策略?xún)?yōu)秀優(yōu)秀教師，教學(xué)專(zhuān)家教師，教學(xué)專(zhuān)家（3 3）反思道德的、倫理的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)）反思道德的、倫理的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)教育專(zhuān)家，教育專(zhuān)家，教育家教育家反思反思貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程波斯納：波斯納：“沒(méi)有反思的