網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐(信息技術版)王金濤_第1頁
網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐(信息技術版)王金濤_第2頁
網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐(信息技術版)王金濤_第3頁
網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐(信息技術版)王金濤_第4頁
網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐(信息技術版)王金濤_第5頁
已閱讀5頁,還剩36頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、網(wǎng)絡研修與校本研修整合理論與實踐網(wǎng)絡研修與校本研修整合理論與實踐 2015項目背景項目背景1校本研修校本研修2設計理念設計理念3推進策略推進策略4一、項目背景一、項目背景學科培訓學科培訓專題培訓專題培訓 課題引領、實地指導課題引領、實地指導 新任教師新任教師 名師工作坊名師工作坊整合項目整合項目學分銀行學分銀行 提升工程提升工程 2011201220132014中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定 v 構建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制實施方構建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制實施方案案逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。逐步

2、縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。v 以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展是推進我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇,是深化教育領域綜合改革的重要組成部分,是促進教的戰(zhàn)略選擇,是深化教育領域綜合改革的重要組成部分,是促進教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑,有助于優(yōu)化教育資源配置,促育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑,有助于優(yōu)化教育資源配置,促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。v 教育信息化發(fā)展至今仍然面臨著一些深層次問題教育信息化發(fā)展至今仍然面臨著一些深層次問題學校特別是中學校特別是中西部農(nóng)

3、村地區(qū)信息化基本環(huán)境建設尚未全面實現(xiàn),優(yōu)質(zhì)教育資源的西部農(nóng)村地區(qū)信息化基本環(huán)境建設尚未全面實現(xiàn),優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)模式和有效應用機制尚未形成,信息技術與教育教學的融合仍開發(fā)模式和有效應用機制尚未形成,信息技術與教育教學的融合仍不夠深入,教師信息技術應用能力亟待提升,管理信息化在教育科不夠深入,教師信息技術應用能力亟待提升,管理信息化在教育科學決策和精細化管理服務中的作用還未充分發(fā)揮。學決策和精細化管理服務中的作用還未充分發(fā)揮。構建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制實施方案構建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制實施方案 2015年,全國基本實現(xiàn)各級各類學校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋,其中寬

4、帶接入比例達年,全國基本實現(xiàn)各級各類學校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋,其中寬帶接入比例達50%以上,擁有網(wǎng)絡教學和學習環(huán)境;初步建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,以上,擁有網(wǎng)絡教學和學習環(huán)境;初步建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,實現(xiàn)包括基礎性資源、個性化資源和校本資源在內(nèi)的各級各類教育資源的普遍共享,實現(xiàn)包括基礎性資源、個性化資源和校本資源在內(nèi)的各級各類教育資源的普遍共享,并輸送到全國具備網(wǎng)絡教學條件的學校、班級,實現(xiàn)課堂教學的常態(tài)化、普遍性使用,并輸送到全國具備網(wǎng)絡教學條件的學校、班級,實現(xiàn)課堂教學的常態(tài)化、普遍性使用,讓地處偏遠、貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育;網(wǎng)絡學習空間應用覆蓋讓地處偏遠、貧困

5、地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育;網(wǎng)絡學習空間應用覆蓋各級各類教育,各級各類教育,50%教師和教師和30%初中以上的學生擁有實名網(wǎng)絡學習空間。初中以上的學生擁有實名網(wǎng)絡學習空間。問題與挑戰(zhàn):顧明遠教授談電子書包”顧明遠教授的一次講演p信息技術它最大的特點我覺得就是網(wǎng)絡化,一個是網(wǎng)絡化,一個是個性化,一個是開放式的 p信息化對我們教育最大的影響我覺得是個性化,我經(jīng)常講,這次定綱要的時候,我最強調(diào)這一條,我說要給每一個學生提供適合的教育,這是最好的教育,這是最公平的教育。 p有的中小學拿平板電腦上課,我在上海也看到了,北京也看到了,我看了幾個我并不是太滿意,并沒有做到個性化,網(wǎng)絡化好象做到一點,但

6、也還不是真正網(wǎng)絡化,還是老師提問,學生在自己的平板電腦上答疑、回答,還是這種簡單的交流,還沒有真正的網(wǎng)絡化交流。國培計劃(國培計劃(2015)項目設計與改革)項目設計與改革 8 目標任務培訓對象承擔機構主要環(huán)節(jié)培訓課程 全面提升骨干教師教研員的教育教學能力和培訓指導能力,打造一支“用得上、干得好”的縣級教師培訓團隊培訓成績突出的高等學校、網(wǎng)絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園高年級師范生頂崗支教,置換出縣級教師培訓團隊成員(擬承擔送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員)進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修,可跨年度分段實施,

7、包括院校集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四環(huán)節(jié),跟崗實踐時間不少于13;將網(wǎng)絡研修貫穿始終;省級教育行政部門組織專家統(tǒng)籌設計課程,合理配置理論課程與實踐課程,系統(tǒng)整合網(wǎng)絡研修課程,堅持教研類課程與培訓類課程并重,培訓類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓、網(wǎng)絡研修和校本研修的實施方法與技能鄉(xiāng)村教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修1.鄉(xiāng)村教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修9送教下鄉(xiāng)培訓 目標任務承擔機構主要環(huán)節(jié)培訓課程 建立完善的送教下鄉(xiāng)培訓模式,切實提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力省級統(tǒng)籌,項目縣組織,高校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔,以本地教師培訓團隊為主體,整合全

8、?。▍^(qū)、市)專家資源,分學科組建送培團隊送教下鄉(xiāng)與校本研修指導并重,以任務驅(qū)動為主線,按年度分階段實施主題式培訓,應包括診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等階段;原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學科每年送培不少于4次,每次不少于2天縣級教師發(fā)展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工,形成培訓資源包,支持鄉(xiāng)村學校開展校本研修2.送教下鄉(xiāng)培訓10教師網(wǎng)絡研修 目標任務培訓對象承擔機構研修方式相關要求 建立縣域教師網(wǎng)絡研修社區(qū),形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制具備“國培計劃”遠程培訓資質(zhì)的高等學校和教師培訓專業(yè)機構承擔網(wǎng)絡研修任務,組織網(wǎng)絡研修任務承擔機構與項目縣對接,每縣對接1家機構,支持雙方協(xié)同開展2-3

9、年周期性培訓具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師項目縣建立網(wǎng)絡研修任務承擔機構與本地教師發(fā)展中心、中小學校的協(xié)同機制,有效利用一體化網(wǎng)絡研修體系,開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修將教師信息技術應用能力提升專項培訓列入其中,安排網(wǎng)絡研修經(jīng)費50%左右3.教師網(wǎng)絡研修11網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓培訓課程 機構要與縣、校密切合作,系統(tǒng)設計培訓課程,以任務驅(qū)動為主線,分類設計培訓者培訓、區(qū)域研修和校本研修課程,有機整合線上與線下研修課程,預設豐富適用的優(yōu)質(zhì)課程,加工匯聚生成性課程,建立本地課程資源庫3.教師網(wǎng)絡研修-網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓相關要求 每年開展不少于120學時的專項培

10、訓,第一年進行不少于50學時的信息技術應用能力提升培訓;機構要為每個學員開通“個人空間”,為每個培訓者成立“教師工作坊”,建立“學校社區(qū)”,形成“區(qū)域社區(qū)”。項目縣要建立縣級和校級培訓團隊培訓對象 具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師目標任務 遴選有條件的中小學幼兒園,建立基于網(wǎng)絡的校本研修常態(tài)化運行機制12教師工作坊研修主要環(huán)節(jié) 采取集中面授與網(wǎng)絡研修相結合的方式,以任務驅(qū)動為主線,通過診斷測評、實踐反思、總結提升和成果推廣等階段,進行跨年度遞進式培訓3.教師網(wǎng)絡研修-教師工作坊研修相關要求 項目縣專職培訓者和教研員培訓,集中面授每年不少于15天(分2-3次進行),網(wǎng)絡研修每年不少于60學

11、時;鄉(xiāng)村教師培訓,每坊學員原則上不少于50人,集中面授時間每年不少于4天(分2次進行),網(wǎng)絡研修每年不少于80學時培訓對象 省級教育行政部門培訓信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人,不斷提升其培訓能力;項目縣依托工作坊主持人,遴選具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修,不斷提升教育教學能力目標任務 分學科(領域)建立骨干引領全員的教師常態(tài)化學習機制13鄉(xiāng)村教師訪名校培訓 目標任務培訓對象承擔機構培訓方式相關要求 幫助村小、教學點教師教師開闊視野、更新理念、提升能力;提升特崗教師課堂教學能力本?。▍^(qū)、市)省會(首府)或東部中心城市高水平院校培訓村小、教學點教師;優(yōu)質(zhì)中小學

12、校培訓特崗教師村小、教學點教師;特崗教師村小、教學點教師采取專題講座、案例研討與名校觀摩等集中培訓方式;特崗教師采取跟崗實踐研修村小、教學點教師培訓10天;特崗教師培訓15天;各地要結合本地實際,開展鄉(xiāng)村學校足球教師培訓4.鄉(xiāng)村教師訪名校培訓中小學14鄉(xiāng)村教師訪名校培訓 目標任務培訓對象承擔機構培訓方式相關要求 提升鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力,防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向高等學校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園新建幼兒園教師和幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中研修和跟崗實踐相結合開展為期15天左右的專項培訓,其中,跟崗實踐不少于10天4.鄉(xiāng)村教師訪名校培訓幼兒園15鄉(xiāng)村教師訪名校培訓 目標任務培訓對象承擔機構培訓方式相關要

13、求 全面提升校園長專業(yè)能力;特別是引領本校教師專業(yè)發(fā)展的能力高等院校;城市優(yōu)質(zhì)中小學幼兒園鄉(xiāng)村中小學校長、幼兒園園長采取專題講座、案例研討與名校觀摩等集中培訓方式;網(wǎng)絡研修貫穿全過程培訓1015天;鄉(xiāng)村教師發(fā)展政策、校本研修設計與實施、鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持策略與方法5.鄉(xiāng)村校園長培訓二、校本研修二、校本研修 v 歐洲教師教育協(xié)會歐洲教師教育協(xié)會源于學校發(fā)展的需要,因?qū)W校發(fā)源于學校發(fā)展的需要,因?qū)W校發(fā)起和規(guī)劃的,旨在滿足學校每個工作者需要的校內(nèi)培訓起和規(guī)劃的,旨在滿足學校每個工作者需要的校內(nèi)培訓活動活動。v 教育部師范教育司教師專業(yè)化的理論與實踐教育部師范教育司教師專業(yè)化的理論與實踐校校本培訓是指在

14、教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指本培訓是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下,以教師任職學校為基本單位,以提高教師教育教導下,以教師任職學校為基本單位,以提高教師教育教學能力為主要目標,把培訓與教育教學、科研活動密切學能力為主要目標,把培訓與教育教學、科研活動密切結合起來的一種繼續(xù)教育形式。結合起來的一種繼續(xù)教育形式?;军c基本點個性個性學校學校校長校長在崗在崗有序有序 整合整合場場專業(yè)機構、高等院校專業(yè)機構、高等院校界定界定v教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)教師校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規(guī)劃與指導下,為滿足學校和教師的發(fā)展目標與需劃與指導下,為滿足學校和教師的

15、發(fā)展目標與需求,銜接培訓機構的集中培訓與教師自學,并整求,銜接培訓機構的集中培訓與教師自學,并整合各種培訓資源的一種以中小學校為中心、以校合各種培訓資源的一種以中小學校為中心、以校長為第一責任人的開放的教師在職培訓活動。長為第一責任人的開放的教師在職培訓活動。 (中小學教師校本培訓研究報告(中小學教師校本培訓研究報告教育研究課題組)教育研究課題組)v針對性、實效性、系統(tǒng)性、主體性、協(xié)同性針對性、實效性、系統(tǒng)性、主體性、協(xié)同性v校本培訓(教師專業(yè)化)校本培訓(教師專業(yè)化)校本研修(教師專校本研修(教師專業(yè)發(fā)展)業(yè)發(fā)展)校本研修策略校本研修策略v 從教育敘事研究開始行動從教育敘事研究開始行動v 以

16、社會化網(wǎng)絡軟件支持行動研究以社會化網(wǎng)絡軟件支持行動研究v 以觀察研究聚焦課堂教學以觀察研究聚焦課堂教學v 開展以案例開展以案例/ /課例研究為載體的校本研究課例研究為載體的校本研究v 以需求為導向,開展多種形式的校本研修以需求為導向,開展多種形式的校本研修v 構建教師學習共同體構建教師學習共同體合力?合力?國培計劃國培計劃置換培訓短期集中培訓遠程培訓 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程高中新課程培訓高中新課程培訓卓越工程卓越工程教師發(fā)展教師發(fā)展學校培訓學校培訓教師自學教研活動繼續(xù)教育、教研室、教科所、信息中心、電教等系列培訓三、設計理念三、設計理念優(yōu)化校本研修管理創(chuàng)新校本研修模式改進教師

17、教學行為四個方面四個方面1充分利用網(wǎng)絡信息技術手段,優(yōu)化校本研修管理,為學校提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務,提升學校校本研修的管理效率和水平。.2創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學行為,以學科為載體,創(chuàng)建學校學習共同體,創(chuàng)新網(wǎng)絡研修與校本研修有機整合的模式與活動。3將遠程培訓與滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化、常態(tài)化需求的網(wǎng)絡社區(qū)建設有機結合。4推動信息技術與學科教學深度融合,切實提升教師教育教學技能,引領教師專業(yè)成長。六項具體目標六項具體目標開展集中培訓,培養(yǎng)能指導校本研修的管理者和“種子”教師完善“個人空間教師工作坊研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系,推動遠程培訓模式變革建立學科組、學校、區(qū)域教師學習共同

18、體,促進教師協(xié)同學習、共同發(fā)展推行混合式研修,開展日常有效研修活動,促進教學、教研與培訓有機結合構建區(qū)域?qū)W校網(wǎng)絡研修的制度機制,提升區(qū)域?qū)W校的網(wǎng)絡研修管理能力生成一批高質(zhì)量的教師研修資源和案例解決問題解決問題骨干研修骨干研修高端培訓、專家課程、理解學習高端培訓、專家課程、理解學習居高難下居高難下遠程研修遠程研修國培省培、脫離本土、難以覆蓋國培省培、脫離本土、難以覆蓋效果堪憂效果堪憂校本研修校本研修以校為主、規(guī)劃不夠、低效重復以校為主、規(guī)劃不夠、低效重復封閉無援封閉無援提升教師教學能力研究的發(fā)展歷程n1986年,美國著名的教育家舒爾曼針對教師一般教學法培訓中存在的“學科缺失”,提出學科教學法知識

19、PCK(Pedagogical Content Knowledge) , PCK將之前具有廣泛適用性的教學法知識向具體學科知識的“教學轉(zhuǎn)化”,具體到每一個學科,選擇最適合學科特點的教學法。 n2006年,針對技術整合過程中對教師應該知道什么關注較多,而對如何整合關注較少的弊端, Mishra和Koehler采用基于設計的研究,在PCK的基礎上提出了整合技術的學科教學法知識(TPACK)這一教師知識框架 。 Lee Shulman Mishra和Koehler信息化教學的TRACK內(nèi)容框架由學科知識與教學法知識綜合而成。PCK涉及到學科知識的重新組織與加工,并根據(jù)教學情景的需要進行傳輸與呈現(xiàn),對

20、學生學習中的困難或錯誤的診斷、分析與糾正,以及對學習進行合理的評價等。 整合技術的學科知識,是由技術與特定的學科知識(或教學內(nèi)容)相互作用產(chǎn)生的。技術與內(nèi)容的相互作用包括兩個方面:一是根據(jù)內(nèi)容選擇、設計恰當?shù)募夹g;二是利用技術所提供的更多的可能性拓展學習內(nèi)容的來源與類型。 整合技術的教學法知識,是由技術和一般教學法相互作用產(chǎn)生的。代表著教師能夠根據(jù)具體的教學情景的需要,綜合考慮學科知識、教學方法和技術支持,設計恰當?shù)慕虒W方案,它包括教師對技術的深刻理解,對自己原有的教學觀念、教學方法的重新審視與反思,敏銳地在技術、學科知識與教學方法的相互關系中尋求新的可能,如根據(jù)具體教學情景的需要設計新技術,

21、或利用新技術開創(chuàng)新的教學空間。項目引領校本研修項目引領校本研修v 網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于充分利用網(wǎng)絡信息技網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于充分利用網(wǎng)絡信息技術手段,圍繞術手段,圍繞“優(yōu)化校本研修管理優(yōu)化校本研修管理”的主題,為項目學校的主題,為項目學校(區(qū)域)提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務,提升學(區(qū)域)提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務,提升學校校(區(qū)域區(qū)域)校本研修的管理效率和水平。校本研修的管理效率和水平。v 網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于幫助教師實現(xiàn)技術與網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目有利于幫助教師實現(xiàn)技術與自身研修學習的融合,促進研修學習方式的無痛改變,在自身研修學習的融

22、合,促進研修學習方式的無痛改變,在提升校本研修效果中發(fā)揮廣泛而持久的作用。提升校本研修效果中發(fā)揮廣泛而持久的作用?,F(xiàn)實條件現(xiàn)實條件學習空間優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡寬帶人人通人人通班班通班班通校校通校校通模式下行管理下行 骨干/助學隊伍一起抓,增強基層專業(yè)指導力量理解/遷移/體驗的學 習序列,搭起由知 到行的橋梁 廣大老師對混合式課例研究的應知應會和理解認同、規(guī)范操作和靈活運用 計劃真實 問題真實 時間真實 上課真實 過程真實校本研修由學校負責、縣區(qū)統(tǒng)籌隊伍下行研究下行項目下行支持提升校本研修是骨干培訓和區(qū)域網(wǎng)絡研修的基點項目重心下移項目重心下移內(nèi)容 下行多種培訓方式整合多種培訓方式整合骨干培訓骨干培訓集中

23、組織、面授為主集中組織、面授為主網(wǎng)絡研修網(wǎng)絡研修以縣為主、各方共管以縣為主、各方共管校本研修校本研修學校負責、多級支持學校負責、多級支持教師研究教學教師研究教學教師對待教學的研究態(tài)度和品質(zhì)聚焦點課例研究應用分析課例研究應用分析以問題為中心以問題為中心 以案例為載體以案例為載體v什么是問題什么是問題 問題是一個要解決的困惑,一個要克服的障礙,是需要跨躍的,橫亙在當前情景抵達期待結果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務承擔者自身的,不是他人的。是面臨挑戰(zhàn)性任務而沒有責成辦法完成時產(chǎn)生的。對于教師來說,就是面臨課標對教學的新要求沒有現(xiàn)成辦法實現(xiàn)時產(chǎn)生的。問題要指向任務,與任務共存;要指向承擔任

24、務的人,與人適配。 發(fā)現(xiàn)聯(lián)系教育假設教育假設學的效果學的效果教的行為教的行為教學設計學的行為對話中實現(xiàn)在以學論教中追求反思反思貫穿整個過程貫穿整個過程 反思的深度與教師的可能成就反思的深度與教師的可能成就(1 1)反思課堂情境中各種技能與技術的有效性)反思課堂情境中各種技能與技術的有效性有有效教學的教師,教學能手效教學的教師,教學能手(2 2)反思課堂實踐基礎的假說和特定的策略)反思課堂實踐基礎的假說和特定的策略優(yōu)秀優(yōu)秀教師,教學專家教師,教學專家(3 3)反思道德的、倫理的規(guī)范性標準)反思道德的、倫理的規(guī)范性標準教育專家,教育專家,教育家教育家反思反思貫穿學習全過程貫穿學習全過程波斯納:波斯納:“沒有反思的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論