提高課堂實效性N個節(jié)點

1、提高課堂實效性N個節(jié)點提高課堂實效性N個節(jié)點目標：提高學生科學素養(yǎng)科學素養(yǎng)（Scientific Literacy）：指能運用科學原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見問題，其重點在于對科學的態(tài)度，觀察和思考問題的科學性，以及批判精神。 知識與技能過程與方法情感、態(tài)度和價值觀提高課堂實效性N個節(jié)點體現(xiàn)：學生科學素養(yǎng)的變化科學知識與技能的掌握；對科學的事業(yè)、科學的本質、科學家的工作、科學在人類社會中的地位和作用、科學的研究過程和方法的掌握與運用；具有懷疑精神、論證精神、公開性、接納不同意見和看法的價值觀、社會的正義感等 。提高課堂實效性N個節(jié)點根據(jù)課程標準三維目標分類，初中畢業(yè)生科學學業(yè)考試的考

2、試水平要求如下（P131132） ：（1）知識性考試水平的要求由低到高分為：了解水平（用a表示）、理解水平（用b表示）和應用水平（用c表示）了解水平（a）：對所學的知識有初步的認識，包括對有關的術語、概念、原理、規(guī)劃、定律的再認或辨別（知道、描述、指認、辨認、舉例、列舉）。理解水平（b）：領會所學知識的意義，做出簡單的解釋、說明、形式的轉換、結果的預測等（概述、解釋、說明、理解、比較、區(qū)別、對比、表述、認識）。應用水平（c）：用所學的知識解釋簡單的自然現(xiàn)象，運用所學的概念、規(guī)則、原理解決實際問題（應用理論結束、應用模型解釋、應用理論說明、分類、歸納、概括、推斷、使用）。其中較高水平的要求包含較

3、低水平的要求。提高課堂實效性N個節(jié)點（2）技能性考試水平的要求由低到高分為：模仿水平（用a表示）、獨立操作水平（用b表示）和遷移水平（用c表示）。模仿水平（a）：根據(jù)實際操作進行臨?。M、模仿）。獨立操作水平（b）：根據(jù)情境繪制除有關圖表，使用基本儀器進行測量、測定，運用公式、原理進行簡單計算（使用、繪制、制作、查閱、測量、測定、收集、整理、估算、計算）。遷移水平（c）：在新情境中運用繪制、測量、計算等技能（遷移），（3）體驗性考試水平的要求由低到高分為：體驗水平（用a表示）、反應水平（用b表示）和領悟水平（用c表示）。體驗水平（a）：表明學生更在問題解決中情感上感受或者天眼了某種科學態(tài)度、

4、情感與價值觀（感受、體驗、體會、感知）。反應水平（b）：對某種現(xiàn)象或者事實、學生能夠根據(jù)持有的科學態(tài)度、情感和價值觀進行價值判斷（認同、關注、欣賞、拒絕、摒棄）。領悟水平（c）：學生認同某種科學態(tài)度、情感和價值觀，而且能付諸持續(xù)的行動，以體現(xiàn)學生已經樹立起的科學態(tài)度、情感和價值觀（領悟、形成、樹立、熱愛、追求）。提高課堂實效性N個節(jié)點 重新建立假設收集資料分析、比較、歸納資料提出假設收集資料驗證假設證偽證實得出結論否定假設提高課堂實效性N個節(jié)點庫恩提出了科學進步與發(fā)展的模式如下：庫恩提出了科學進步與發(fā)展的模式如下：新的前科學常規(guī)學科危機革命提高課堂實效性N個節(jié)點 一是科學實驗探究，即教學通過實

5、驗、活動的方法，立足于學生原有的知識結構（可能是學生提出的一種科學假設），對這種知識結構進行修正、重新構建。從心理學的知識建構過程上看，學生在此過程中經歷了知識結構上的同化、順應的過程。 二是科學事實探究，即教學通過呈現(xiàn)科學史的方法，立足于科學發(fā)展過程的再現(xiàn)，讓學生明確科學家是如何探究科學的。所以，科學教學就是讓學生“沿著科學家的足跡”在發(fā)展、體驗科學探究的一般過程。如魏格納是如何提出大陸漂移說的？課堂上通過“收集”、呈現(xiàn)了魏格納獲取的事實與證據(jù)，包括考古學的、地質學的、古生物學的、古氣候學的等證據(jù)，從而形成了魏格納的大陸漂移說。提高課堂實效性N個節(jié)點胡玫老師執(zhí)教九年級上冊第一章探索物質的變化

6、復習課謝杰妹老師執(zhí)教的是九年級上冊第二章物質轉化與材料利用復習課提高課堂實效性N個節(jié)點胡玫老師的胡玫老師的探索物質的變化探索物質的變化復習課，以復習課，以“物質現(xiàn)物質現(xiàn)象變化象變化”體現(xiàn)體現(xiàn)“物質化學變化物質化學變化”為思路為主線，所以呈現(xiàn)的為思路為主線，所以呈現(xiàn)的主要情況有兩個情境：主要情況有兩個情境：情境一是四幅分別反映可溶性堿共性的圖。圖一為沾有酚酞試劑的白紙花遇到氫氧化鈉溶液變紅色；圖二為盛滿二氧化碳氣體的礦泉水瓶內倒入氫氧化鈉溶液，礦泉水瓶變癟了；圖三為氯化氫氣體在燒瓶中的“噴泉實驗”，其中燒瓶內氣體為氯化氫，被壓上來的液體為滴有酚酞的氫氧化鈉溶液；圖四為氫氧化鈉溶液與氯化銅溶液反應

7、后，再加入稀鹽酸進行濁清互變的反應。很明顯，這個“教材資源”的開發(fā)是為復習“可溶性堿的共性”服務的。情境二是12條化學反應，這12條化學反應是胡老師的精心設計與選擇，其中沒有反應類型的重復。主要是為了復習“酸的共性”、“鹽的性質”、“有機物化學變化特點”、“金屬反應的特點”、“酸的個性”等服務的。提高課堂實效性N個節(jié)點謝杰妹老師的謝杰妹老師的“教材資源教材資源”開發(fā)體現(xiàn)著一條主線開發(fā)體現(xiàn)著一條主線“從一而終從一而終”的特點，也是創(chuàng)設兩個情境：的特點，也是創(chuàng)設兩個情境：情境一是關于“神七”的太空宇航服的材料引入材料的種類與利用。這個“教材資源”不僅利用了最“新”的我國重大的科技事件“神七”成功發(fā)

8、射，有積極的情感教育意義，同時把復習內容融于其中，又起到溫故知新的目的，能激發(fā)學生更大的學習興趣。情境二是“某中學科技興趣小組對于銅垃圾的回收利用處理方法”，這個情境一直貫穿于其后的整個課堂。其中穿插了物質的分類方法、無機物之間的相互轉化關系（八圈圖）、金屬制取的還原法與置換法及優(yōu)劣的價值判斷選擇、制取氯化鎂的4種方法、制取其他鹽的可能方法、用金屬銅制取氫氧化銅的不同方法及選擇與價值判斷等。提高課堂實效性N個節(jié)點胡老師的課堂胡老師的課堂進展程序圖進展程序圖情境二：12條反應引入化學現(xiàn)象化學規(guī)律綜合應用常見酸性堿性食物堿的共性酸的共性鹽的性質有機物性質金屬的性質酸的個性情境一的再利用鑒別實驗情境

9、一：四幅圖提高課堂實效性N個節(jié)點分類原理制金屬制氯化鎂制鹽方法與評價宇航服材料興趣小組的活動方案無機物轉化規(guī)律圖用銅制氫氧化銅方法引入解決問題中心內容引申謝老師的課堂謝老師的課堂進展程序圖進展程序圖提高課堂實效性N個節(jié)點在開發(fā)利用教學資源的過程中，胡老師的課堂可以培養(yǎng)學生以下的能力： 從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納能力從零散到有序的綜合能力從質疑到信服的反思能力從會聚到發(fā)散的類比能力在開發(fā)利用教學資源的過程中，謝老師的課堂可以培養(yǎng)學生以下的能力： 懂得利益辨別的能力的培養(yǎng)與發(fā)展 提高課堂實效性N個節(jié)點讓學生體驗成功有兩方面的積極意義： 一方面，體驗成功本身就是學生達成教學目標的體現(xiàn)，學生的科學素養(yǎng)都獲得了

10、提高；另一方面，體驗成功更是學生在課堂上獲取學習科學的不竭動力。提高課堂實效性N個節(jié)點 胡、謝兩位老師的課堂是如此讓學生體驗成功的： 一方面，他們讓學生積極參與課堂學習活動，或思考、或動筆、或實驗、或辯論、或欣賞，總之在這兩節(jié)課堂上的學生沒有“片刻的空閑”，學生在課堂上的學習效率非常高。 同時，兩位老師都在課堂上讓盡可能多的學生進行“表現(xiàn)”的機會，特別是謝老師，總是把學生的“成果”展示給大家。 還有，兩位老師對學生的鼓勵性的、激勵性的語言，也讓學生有躍躍欲試的沖動，這也就讓學生體驗成功的最力的保證。 最重要還在于兩位老師結合自己開發(fā)利用的教學資源，讓學生在這些教學資源創(chuàng)設的情境問題中，一個個獲

11、得了成功解決的喜悅。提高課堂實效性N個節(jié)點浙教版七年級科學上冊第二章第五節(jié)顯微鏡下的各種生物的第一課時的教學內容主要是單細胞生物，內容包括兩個方面，一是以衣藻為例的單細胞植物，二是以草履蟲為例的單細胞動物。提高課堂實效性N個節(jié)點觀察衣藻、草履蟲活動的視頻觀 察 并 認識 衣 藻 、草 履 蟲 的結構圖片結合衣藻、草履蟲結構圖學習各部分相應的功能對比衣藻、草履蟲的結構功能，總結單細胞生物的特點觀察事實引起思考觀察學習基本內容引申拓展學習深入內容總結歸納，獲取知識及規(guī)律提高課堂實效性N個節(jié)點觀察衣藻、草履蟲活動視頻問題：描述衣藻、草履蟲的活動（包括運動、攝食）過程猜測：根據(jù)衣藻、草履蟲的活動，畫你

12、心目中衣藻、草履蟲的結構，并解釋（功能）完 善 ： 師生 討 論 完善 衣 藻 、草 履 蟲 的結構根據(jù)事實，形成問題提出問題，并嘗試思考解決問題以小組為單位，根據(jù)“事實”對其背后的“原因”進行猜測，從而建構新的知識內容通過討論、交流、評價建構完整的知識結構提高課堂實效性N個節(jié)點問題：如何才能更有效地降低實驗設計思維中的從“實驗的抽象因子實驗的抽象因子”轉化為“具體的實驗具體的實驗現(xiàn)象現(xiàn)象”坡度問題 抽象的實驗變抽象的實驗變量因子量因子具體的實驗現(xiàn)象具體的實驗現(xiàn)象實驗操作方法實驗操作方法物質的質量天平稱量的示數(shù)用天平分別稱取水和煤油20克物體（液體）的溫度溫度計的示數(shù)用溫度計測量，并讀出5分鐘

13、后的示數(shù)吸收的熱量吸收的熱量相同熱源（酒精燈）加熱相同時間用兩盞相同的酒精燈分別同時加熱水和煤油5分鐘探究物質比熱實驗中實驗因子與實驗現(xiàn)象探究物質比熱實驗中實驗因子與實驗現(xiàn)象一一對應表一一對應表 提高課堂實效性N個節(jié)點抽象的實驗抽象的實驗變量因子變量因子具體的實驗現(xiàn)象具體的實驗現(xiàn)象實驗操作方法實驗操作方法電流電流表的示數(shù)用電流表串聯(lián)于被測電路電阻電阻絲上的標注觀察電阻絲上的標注即可產生的熱量液體的溫度或液體膨脹的體積大小在液體中插入溫度計測其溫度或通過放大法測液體體積的膨脹情況提高課堂實效性N個節(jié)點物質物質質量（克）質量（克） 體積（厘米體積（厘米3）水202040406060酒精162032

14、404860提高課堂實效性N個節(jié)點浙教版科學八年級上冊第四章第2節(jié)電流的測量時，教材用了很大的篇幅對電流表的使用注意事項進行描述，要點如下：（1）正確選擇量程。（2）電流表必須串聯(lián)在被測電路中。（3）使電流從電流表的“”接線柱流進，從“”接線柱流出。（4）絕對不允許不經過用電器而把電流表直接連到電源的兩極。提高課堂實效性N個節(jié)點一、實驗探究型一、實驗探究型在初中科學教材中，以實驗探究的方式來幫助學生建構新的科學概念的方式最為普遍，這也是初中科學利用實驗這種最主要的科學探究方式來構建科學概念的一大顯著特點。實驗是研究科學的重要方法之一，通過實驗探究，符合學生對抽象科學概念建構的“從形象到抽象的一

15、般思維發(fā)展規(guī)律”。二、模擬類比型二、模擬類比型也有一些科學概念，由于科學概念本身的特點，不適合于通過實驗探究來建構，但能依賴于模擬類比的方式來形成，如“電流”這一科學概念的教學就是如此。提高課堂實效性N個節(jié)點三、理論推理型三、理論推理型一般初中科學教材中很少用理論推理的方法進行科學概念的構建，這是由于初中學生“學力”水平決定的。但是由于科學概念本身的特點，在一定的規(guī)則下通過理論推理進行科學概念建構也是必要的，“相對原子質量”這一科學概念就是通過理論推理形成的。四、實例感悟型四、實例感悟型初中科學教材中，一些科學概念的內涵不可能被學生透徹理解，也無法通過實驗探究、模擬類比、理論推導等方式讓學生建

16、構科學概念，但此科學概念在科學實踐（生活）過程中又被廣泛地應用，需要學生掌握，這樣的概念只能通過大量的實例去讓學生體驗與感悟。五、實踐需要型五、實踐需要型一些科學概念可以通過實驗探究的方法達到教學目標，但是有科學概念更容易讓學生感受到“實踐的需要”是建構這些科學概念的最重要的途徑。如功率、速度的概念形成就是如此。提高課堂實效性N個節(jié)點裝飾性：指與文本無直接關系的，它不增加文本信息，旨在取悅讀者或引起讀者興趣。表征性：描繪的是文本中提及的單一成分。如教材中提到了宇宙飛船，旁邊就附上一張宇宙飛船的圖片。組織性：描繪的是文本中提及的兩個或兩個以上成分之間的結構關系，如課文在介紹心臟結構的同時，附上的

17、表示心臟主要組成部分的線條畫。解釋性：用于解釋物理系統(tǒng)是如何工作的，主要是闡明系統(tǒng)各主要成分狀態(tài)變化之間的關系，這些變化關系又受一般的物理規(guī)則所支配。提高課堂實效性N個節(jié)點材料材料電阻電阻/ /歐歐材料材料電阻電阻/ /歐歐銀0.016鐵0.1銅0.0175鎳鉻合金1.0鋁0.029電木10161020鎢鎢0.053橡膠10191022提高課堂實效性N個節(jié)點第一，這個表格告訴我們什么信息？也就是說，學生可以從第一，這個表格告訴我們什么信息？也就是說，學生可以從這個表格中能夠直接獲得哪些信息。這個表格中能夠直接獲得哪些信息。第二，對于表格中告訴我們的直接信息，能否通過比較分析，第二，對于表格中告

18、訴我們的直接信息，能否通過比較分析，能不能形式一些規(guī)律？畢竟對于信息的展示過程中，具有類能不能形式一些規(guī)律？畢竟對于信息的展示過程中，具有類似信息的內容通過對比可得出他們之間的共同點與差異點，似信息的內容通過對比可得出他們之間的共同點與差異點，從而形成一定的規(guī)律。從而形成一定的規(guī)律。第三，能否用這些信息對自然界的現(xiàn)象進行解釋，或直接應用第三，能否用這些信息對自然界的現(xiàn)象進行解釋，或直接應用于日常生活中。于日常生活中。第四，立足于這些信息，還能否進行進一步的推導，使信息的第四，立足于這些信息，還能否進行進一步的推導，使信息的應用得到進一步的發(fā)展。應用得到進一步的發(fā)展。提高課堂實效性N個節(jié)點 1.1.表格中告訴我們導電能力最好的是什么材料？最差表格中告訴我們導電能力最好的是什么材料？最差的是什么材料？的是什么材料？ 2.2.通過比較發(fā)現(xiàn)，一般什么材料易導電，而什么材料通過比較發(fā)現(xiàn)，一般什么材料易導電，而什么材料不易導電？不易導電？ 3.3.在生活中，易導電的材料可以制什么物體？不易導在生活中，易導電的材料可以制什么物體？不易導電的又可以制什么物