用數(shù)對表示物體的位置 教案

1、.教學設計：用數(shù)對表示物體的位置教學內(nèi)容:青島版小學數(shù)學五年級下冊5052頁教學目的：1結合詳細情境認識列與行，初步理解數(shù)對的含義；能在詳細情境中用數(shù)對表示物體的位置。 2. 結合詳細情境，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，并在書寫數(shù)對的過程中增強學生的符號意識。3經(jīng)歷根據(jù)實物圖點子圖中物體的位置書寫數(shù)對的過程，浸透“數(shù)形結合的思想，體會數(shù)對與物體的位置點之間“一一對應的關系，開展空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達的才能。4感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，增強用數(shù)學的目光觀察生活的意識。教學重難點：教學重點：用數(shù)對表示物體的位置教學難點：理解數(shù)對的產(chǎn)生過程教

2、具、學具：多媒體課件教學過程： 一、創(chuàng)設情境，提出問題同學們，你們?nèi)ミ^軍營嗎？這節(jié)課讓我們一起走進軍營，領略小戰(zhàn)士的風采。大家看，他們正在進展隊列訓練。瞧，這是小強那個方隊的隊伍，多整齊！課件出示情境圖你能說說小強的位置嗎？二、自主學習，小組探究1.認真看圖，說說小強的位置預設：橫著數(shù)，第2排第3個；豎著數(shù)，第3排第2個；從前面數(shù)第2排從左邊數(shù)第3個；小強在從前面數(shù)第2排從右邊數(shù)第4排師生注意傾聽每位同學的表述。師：同樣是介紹小強的位置，同學們的描繪卻不盡一樣，請同學們想一想，在介紹小強的位置時大家都說到哪些一樣的地方？生：2、界定“列和“行，再說說小強的位置師：剛剛同學們在表述小強的位置時，

3、提到了在第幾排，而教材中規(guī)定，豎排叫做“列，橫排叫做“行。如今請同學認真考慮，用“列和“行再說說小強的位置。 三、匯報交流，質(zhì)疑評價1.用列和行說說小強的位置 學生說說小強的位置，只要能準確找出小強的位置，就給予肯定。師：剛剛同學們結合自己的理解采用不同的方法分別說出了小強的位置，說得都很好?？墒峭瑢W們在數(shù)第幾列第幾行時，有的同學從左邊數(shù)起，還有的同學從右邊數(shù)起，沒有一個統(tǒng)一的方向；有的同學先說列再說行，還有的同學先說行再說列。那么到底怎樣準確描繪小強的位置呢？2.統(tǒng)一規(guī)定師：為了便于交流，咱們規(guī)定，確定第幾列一般從觀察者的角度左向右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)結合情境圖或學生作品中的點子圖，

4、分別指出列數(shù)和行數(shù)。在描繪行列時，一般先說列再說行。如今你能快速準確地說出小強的位置嗎？生：第3列第2行3.由實物圖抽象到點子圖課件演示人物圖變成點子圖的過程，學生說說發(fā)生了什么變化。指生說說哪是第一列、第一行。生指師課件演示要求學生找出小強的位置，并說出怎么找的。4.引出數(shù)對談話：剛剛同學們用第3列第2行描繪了小強的位置，數(shù)學的一大特點是簡練，你能不能想一種更簡潔的方法來表示小強的位置呢？生：直接說成“3列2行老師適時鼓勵，由6個字變成了4個字，簡練了師：還能更簡練嗎？學生紛紛寫出自己的表示方法：3/2；3-2；3+2；3.2；3，2并逐一解釋自己這樣書寫的意義。師：同學們都用更簡潔的方法表

5、示出了小強的位置，這些方法有沒有一樣的地方呢？預設：都有數(shù)字3和2；中間都用符號隔開；3在前面，2在后面。5.總結定義師：其實大家的想法和數(shù)學家的想法非常接近。想不想知道數(shù)學家是怎么規(guī)定的？激起學生更加強烈的求知欲望數(shù)學家也是用3和2這兩個數(shù)字，中間用逗號隔開，外面加個小括號，【老師適時板書3，2】，表示它們是一個整體，它有一個好聽的名字叫數(shù)對，數(shù)對中的兩個數(shù)讀作：三二。生齊讀數(shù)對今天我們研究的就是用數(shù)對確定位置，板書課題：用數(shù)對表示物體的位置，這時候我們就可以說小強的位置是三二。6.強調(diào)意義剛剛咱們認識了一個新的數(shù)學朋友數(shù)對。誰知道逗號前的3表示什么？他在第3列逗號后的2呢？他在第幾行數(shù)對3

6、,2表示什么意思？小強的位置為什么要加括號呢？【數(shù)對3,2是一個整體，它表示一個位置或者一個點，所以必須用括號括起來】7.回歸情境，深化認識課件出示情境圖 1根據(jù)人名寫數(shù)對，體會用數(shù)對表示位置的簡潔性。請同學們認真看圖，快速寫出表示圖中四人位置的數(shù)對。學生認真考慮，獨立完成預設：小亮4,3 小明5,5 小青1,5 小芳5,1小結：通過剛剛的練習，同學們可以感受到用數(shù)對可以更簡潔、更迅速地幫助我們確定位置。2進一步理解數(shù)對中兩個數(shù)的意義。請同學們認真觀察表示小明位置的數(shù)對5,5，這兩個“5意義一樣嗎，能不能只寫一個5？再觀察表示小青和小芳位置的數(shù)對1,5和5,1，這兩個數(shù)對都是數(shù)字1和5，為什么

7、會表示兩個不同的位置呢？【學生仔細觀察，小組交流，全班匯報：數(shù)對5,5中第一個5表示第5列，第二個5表示第5行，意義不同，更不能只寫一個數(shù)字。數(shù)對1,5中的1表示第1列，5表示第5行；而數(shù)對5,1中的5表示第5列，1表示第1行，兩個數(shù)對表示的不是同一個位置?！啃〗Y：數(shù)對中兩個數(shù)的位置既不能顛倒，也不能漏寫。8.資料拓展誰創(chuàng)造了數(shù)對？播放音頻，同時課件出示內(nèi)容笛卡爾是著名的法國哲學家、數(shù)學家、物理學家，解析幾何學奠基人之一。 有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復考慮一個問題：通過什么方法，才能把“點和“數(shù)聯(lián)絡起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看

8、做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)立了直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。四、抽象概括、總結提升同學們，這節(jié)課我們以夏令營時確定小強的位置為例，通過交流、展示、匯報、總結，認識了一個新的數(shù)學概念數(shù)對。理解了數(shù)對的特征和書寫方法：板書數(shù)對中有兩個數(shù)字，前面的表示列，后面的表示行；兩個數(shù)字中間用逗號隔開；因為數(shù)對中的兩個數(shù)是一個整體，外面要用括號括起來，這樣就簡單準確地表示出一個物體一個點的位置。正是因為有了數(shù)對，我們才把數(shù)學中的“點和“數(shù)聯(lián)絡起來，這正是數(shù)學中一種重要的數(shù)學思想數(shù)形結合思想。當然，數(shù)對中兩個數(shù)的位置

9、一定不能顛倒，這樣一個數(shù)對就和圖形中的一個點位置一一對應起來。五、穩(wěn)固應用，拓展進步1.在班內(nèi)任選一位同學，讓其他同學說出表示其位置的數(shù)對。然后再讓每位學生寫出表示自己位置的數(shù)對。老師要指導學生從老師的方向觀察，確定教室里座位的列與行。學生獨立完成，全班展示。2.課件出示課本52頁自主練習第1題。用數(shù)對表示下面拼圖中每個小動物的位置。逐個讓學生說。3.課件出示52頁第2題。獨立完成后集體交流。4.課件出示課本第3題。解決中醫(yī)藥櫥中的數(shù)學問題。5.在生活中還有哪些地方用到了數(shù)對？課件出示車票、電影院的座號等。6.總結同學們，今天我們所學的數(shù)學就是生活中的數(shù)學，通過本節(jié)課的學習，我們明白了身邊的任何一種物體，它們都有一個相對的位置，而這些位置都可以用數(shù)對來表示。你感