變革課堂教學(xué)方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)

1、變革課堂教學(xué)方式 提高學(xué)生綜合素質(zhì)湖北省松滋市第四中學(xué) 高中新課程課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施, 課程實施基本途徑是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師在不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么更有價值，這是新課程改革的精髓。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)習(xí)時間的的大量流失，學(xué)習(xí)效率的低下。湖北大學(xué)呂渭源教授在談教學(xué)方式變革一文中論述學(xué)生學(xué)習(xí)時間中關(guān)于“實用時間和可用時間”的關(guān)系時指出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差別是實用時間的差別。這一論述一針見血地指出當下課堂教學(xué)效率的低下，已成為學(xué)生發(fā)展的重要障礙。創(chuàng)新教學(xué)理念，變革教學(xué)方式，以最佳方式為學(xué)生

2、提供各種學(xué)習(xí)機會，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和個別教育需要，使教學(xué)達到最優(yōu)化。成為時代必然的選擇。筆者作為一名長期戰(zhàn)斗在一線的老師和主管教學(xué)的校長，經(jīng)過多年在教學(xué)實踐中的不斷探索，結(jié)合我校在促進教學(xué)方式變革方面的做法，談幾點粗淺的理解和體會，供大家參考。一、解放教師思想，是教學(xué)方式變革的前提觀念是行動的靈魂，是實踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐。很多教師一直實行的是滿堂灌的教學(xué)模式，其慣性教育思想、慣性教學(xué)方法、慣性思維方式等，嚴重影響高中新課改的推進，甚至成為推進過程中的“瓶頸”。實事求是地講，現(xiàn)實有太多的尷尬：比如：日常教學(xué)老

3、一套，公開課上體現(xiàn)一下新課改理念；課堂看起來有磁場，其實只是老師個人的秀場，學(xué)生什么也沒有學(xué)到。所以，教師的思想觀念不變，高中課改要么舉步維艱，要么半途而廢。怎么改變現(xiàn)狀？筆者認為真正的教育智慧來源于教師堅實的修為，學(xué)生的健康成長首先得益于教師的專業(yè)發(fā)展。搞好高中課程改革，必須積極引導(dǎo)課改教師讀書思考。讀書的目的就是要“洗腦”，要“脫胎換骨”，要堅定教師的課改信念。為此，松滋四中花大力氣建設(shè)學(xué)習(xí)型校：一是組織材料集中學(xué)，假期編印了包含讓教育回歸常識人，應(yīng)該怎樣成長對當前基礎(chǔ)教育改革的反思等有分量的文章在內(nèi)材料專輯，專門召開全校教職工大會，由校級干部領(lǐng)學(xué)，并要求做好筆記，寫好反思；二是學(xué)校推薦送

4、書學(xué)，規(guī)定肖川的教師：與新課程共成長、周彬的課堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考、朱永新的新教育之夢、劉良華的教師專業(yè)成長和帕克帕爾默的教學(xué)勇氣：漫步教師心靈等5本書為必讀書；還采購與兒子一起成長好媽媽勝過好老師優(yōu)質(zhì)教學(xué)的十一條準則給青年教師的十五封信等一大批有影響的教育書籍，由教科室專門組織教師借閱，登記檢查，每期評選一次優(yōu)秀讀書教師，評選優(yōu)秀讀書教研組、備課組；三是教研活動定向?qū)W，教科室每周編印一期教研通訊，每期一個主題，刊印精品文章，要求組長領(lǐng)學(xué)，讓學(xué)習(xí)改變心態(tài)，積累智慧?，F(xiàn)在,“懶惰的教師不會成為優(yōu)秀的教師,沒有反思力的教師不會成為優(yōu)秀的教師,不讀書學(xué)習(xí)的教師不會成為優(yōu)秀的教師”已成為松滋四

5、中老師的共識。二、和諧師生關(guān)系，是教學(xué)方式變革的關(guān)鍵傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)學(xué)生是客體的觀念根深蒂固。新課程改革要求老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。教師要用更多的時間精力來考慮如何給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何進行激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評價的環(huán)節(jié)，而學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變?yōu)樽杂X主動學(xué)習(xí)探究的“主體”，由機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。營造學(xué)生積極參與的課堂氛圍強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。在這方面，我們進行了確實有效的改革。有意識的注

6、意教師自身在課堂中的角色定位，要求教師教師要更像一個組織者，引領(lǐng)者和主持人，放下身段，貼近學(xué)生，“民主是課堂的起點”，明確“引領(lǐng)”是比“傳授”更重要的教學(xué)手段， 明確“能力”是比“知識”更本質(zhì)的教學(xué)目標。經(jīng)過引導(dǎo)，我們欣喜地看到，和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學(xué)生的知心朋友，在課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生競相表現(xiàn)自我，展示自我;學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在課堂上對老師在教學(xué)中的各種內(nèi)容提出反對或補充的意見。甚至?xí)赂业貋硖魬?zhàn)老師，有時他們還會為自己戰(zhàn)勝老師而激動得歡蹦亂跳等等的課堂教學(xué)。三

7、、實行以學(xué)定教，是教學(xué)方式變革的根本課堂教學(xué)憑什么要改、憑什么來改?這是進行課堂教學(xué)方式變革首先必須要回答的問題。對此，一線教師們比較一致的看法是，依據(jù)新課程理念來改。事實上，在實踐中，廣大教師們都在積極考慮根據(jù)新課程的理念來上課、評課。但是，在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，依據(jù)同樣的理念來上課，有的老師用新方法，有的老師用舊方法，有的老師沒辦法；教研員來看課這么上，研究者看課那么上。依據(jù)同樣的理念來評價一堂課，有的認為是相當成功的課，有的認為是完全失敗的課。這說明，課堂教學(xué)改革僅僅以理念為依據(jù)是不夠的，它容易帶來改革的主觀性，使人們把課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種問題都歸結(jié)為理念不同帶來的結(jié)果，從而模糊

8、是非、制造分裂，使課堂教學(xué)改革難以取得理想的成果。筆者認為，一切教學(xué)方式變革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率。要降低課堂教學(xué)改革的主觀性，必須使課堂教學(xué)改革由理念為依據(jù)的改革轉(zhuǎn)移到以事實為依據(jù)的改革。理念是一種理想，是一種價值判斷，必須要有事實基礎(chǔ)。因此，所謂以事實為依據(jù)的課堂教學(xué)改革，就是在進行課堂教學(xué)改革之前，必須要通過觀察、調(diào)查來收集課堂教學(xué)改革對象的事實資料。在改與不改的問題上，不是理念說了算，而是事實說了算。比如說，我們實施以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的課堂教學(xué)改革，首先就需要弄清楚我們學(xué)生的素質(zhì)究竟處于何種狀況、哪些方面素質(zhì)高、哪些方面素質(zhì)低等

9、方面的事實；我們要開展以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的課堂教學(xué)改革，首先就需要弄清楚我們的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀如何、優(yōu)秀率、良好率、及格率各占多少、學(xué)生成績分布處于何種狀況等具體事實。如果沒有學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的具體事實作基礎(chǔ)，我們所實施的課堂改革就必然缺乏現(xiàn)實針對性和有效性。因此，筆者認為，理想的課堂應(yīng)該是以學(xué)科知識固有的特點、功能與價值為載體，以促進學(xué)生作為人的發(fā)展為根本目的，以基于學(xué)生作為人的特點、激發(fā)人的內(nèi)在動力為根本方式的課堂；應(yīng)該是以學(xué)定教，學(xué)與教融為一體。我們在實際教學(xué)中，大力倡導(dǎo)王力耕教授的“四變?nèi)Y(jié)合”： 從教材結(jié)構(gòu)分析看，備課的角度要變，要將“備教材” 、“備學(xué)生” 、“用學(xué)生的眼光看教材”

10、三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體；從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，教師的教法要變，要將“講清重點 ” 、“啟發(fā)思維 ” 、 “教給方法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)；從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)看，聽課的方式要變，要將“以聽為主 、以練為主 、師生互動”三者結(jié)合起來,以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置的形式要變，要將“順次布置” 、“精選布置 ” 、“分層要求”三者結(jié)合起來，以體現(xiàn)實事求是、減輕負擔。這樣，我們的教師把教與學(xué)有機地結(jié)合起來并使其相互促進，實現(xiàn)由知識與技能課堂向能力課堂、智慧課堂發(fā)展，由淺層次的“知其然”向深層次的“知其所以然、所以不然”轉(zhuǎn)變。教師的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力提到提升，由單一、

11、機械的模式向綜合、靈活運用各種教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，尤其要強化學(xué)生與教師、與教材、與自己進行高認知水平的、深層次的對話。四、形成獨特風(fēng)格，是教學(xué)方式變革的目的烏申斯基說過：“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展”。教師也要追求獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格。在實際教學(xué)中，我們號召老師們在借鑒學(xué)習(xí)別人教學(xué)方法的同時也要淋漓盡致地把自己的特長發(fā)揮出來，張揚了自己個性也潛移默化地影響著學(xué)生，千萬不可套在一個固定的模式里畫地為牢。這樣不僅東施效顰，而且出現(xiàn)邯鄲學(xué)步，千篇一律，照搬照抄，只會黯然失色。我們要求教師正確地學(xué)習(xí)新課程的精髓，掌握最新的教學(xué)研究成果，不要人云亦云，亦步亦趨。教師只有通過挖掘教材，發(fā)揮特長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格來吸引學(xué)生，達到最佳的教學(xué)效果，這應(yīng)當成為教學(xué)方式變革的目的。五、加強制度建設(shè)，是教學(xué)方式變革的保證任何變革，如何沒有強有力的制度來保障實施，最終都會成為水中月，鏡中花，因此必須結(jié)合校情，建立完善制度，認真考評，注重獎懲，為教師常態(tài)化地全員參與教學(xué)方式變革提供保障。這樣，教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新，不是一節(jié)課集中各種優(yōu)質(zhì)資源和教師全部精力的優(yōu)質(zhì)課，示范課，不