如何有效地進(jìn)行閱讀課教學(xué)

1、如何有效地進(jìn)行閱讀課教學(xué)（轉(zhuǎn)載）摘要：在課堂實(shí)踐中如何在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成解疑的過(guò)程，如何運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)描述同類(lèi)題材，如何收放自如地調(diào)控課堂，如何設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)力爭(zhēng)課堂的生成自然有效大量的困惑在實(shí)踐中涌出，而存在的問(wèn)題又在不斷的試驗(yàn)、改進(jìn)中得以解決。我也把自己在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴所得記下，就小學(xué)英語(yǔ)如何有效地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。從2003年到20010年，本市小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)七年了。筆者認(rèn)為可以分為兩個(gè)階段。第一階段，前3年大家比較關(guān)注單詞、對(duì)話的教學(xué)。大批的優(yōu)質(zhì)課、示范課給了一線教師極好的示范與引導(dǎo)。第二階段，自然是小學(xué)英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)-即語(yǔ)篇教學(xué)。何為語(yǔ)篇教學(xué)？語(yǔ)篇教學(xué)是指

2、在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。大篇的情景對(duì)話與較長(zhǎng)的文章，傳統(tǒng)的“讀課文-譯課文-回答問(wèn)題”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方式。本人現(xiàn)擔(dān)任六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中嘗試了這種閱讀教學(xué)的模式：交互模式。即：以自上而下模式（從整體-局部的方法）為主；以自下而上模式（從單詞-句子結(jié)構(gòu)-段落-全文的方法）為輔。教學(xué)中可以分為三個(gè)階段：讀前活動(dòng)-閱讀活動(dòng)-讀后活動(dòng)。一、 讀前活

3、動(dòng)。它的目的有：1）激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。2)提供必要的背景知識(shí)，引出活動(dòng)。3)為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。那么在具體的教學(xué)中如何開(kāi)展呢？1、 標(biāo)題討論 在閱讀前，教師先讓學(xué)生注意課文標(biāo)題，讓學(xué)生討論并猜測(cè)這篇課文所講的大概內(nèi)容，無(wú)論學(xué)生猜測(cè)的正確與否，最終都會(huì)有助于對(duì)課文的理解。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生談?wù)摰呐d趣，還能夠激發(fā)他們閱讀的欲望。2、背景介紹在閱讀前，教師做一些背景介紹，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能使他們學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。介紹時(shí)最好用英語(yǔ)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。不過(guò)背景介紹與標(biāo)題討論都不宜過(guò)龐，過(guò)多，只發(fā)揮“切入”作用即可。3、 生詞教

4、學(xué)為幫助學(xué)生順利理解課文，在閱讀前可先教學(xué)課文中所出現(xiàn)的關(guān)鍵生詞，即那些對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙而又難從上下文中得到詞義的生詞。多數(shù)生詞可讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文去猜測(cè)，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的間接興趣。4、 提出主旨性的問(wèn)題。在閱讀前，可以提出一、兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題或一般問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地去閱讀課文。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的，有目的的進(jìn)行閱讀，有助于提高閱讀的效率。指導(dǎo)性問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多但要合乎兩點(diǎn)要求：1）要涉及課文的主題或最重要的事實(shí)。2）學(xué)生可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答。二、閱讀活動(dòng) 這一階段教師應(yīng)以閱讀為主。為了保證閱讀的有效性，必須交代清楚閱讀的任務(wù)。總的

5、來(lái)說(shuō)，該階段設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目的?；顒?dòng)可以有：瀏覽以了解文章大意；捕捉具體信息，將信息圖表化；記住要點(diǎn)，勾畫(huà)文章結(jié)構(gòu)；回答各種問(wèn)題等等。三、讀后活動(dòng)主要有兩個(gè)目的：1)根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并將閱讀技能與其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言能力訓(xùn)練。圍繞這一階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)側(cè)重于對(duì)課文語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的基本練習(xí)。如本課需要重點(diǎn)掌握的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)活動(dòng)的選擇和設(shè)置應(yīng)注意語(yǔ)言形式與意義的聯(lián)系。具體可選擇如下的口頭和書(shū)面活動(dòng)：1、對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納，以及對(duì)話

6、題中心，寫(xiě)作意圖，作者觀點(diǎn)、態(tài)度等的對(duì)話。2、圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)。如：縮寫(xiě)，改寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)課文或其中的一段；對(duì)改寫(xiě)后的短文聽(tīng)寫(xiě)或完型填空；圍繞課文內(nèi)容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，復(fù)述課文等。（這里要說(shuō)明的是，如果要復(fù)述課文，最好改變?cè)髡叩慕巧?，以課文中不同角色的口氣講述，以便學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。）以上的活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)語(yǔ)言形式，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，體驗(yàn)內(nèi)容的情感并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所掌握的語(yǔ)言形式。需要注意，說(shuō)和寫(xiě)是言語(yǔ)輸出技能，應(yīng)分層次。對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的要求應(yīng)比理解語(yǔ)言的要求低一些，可以是填寫(xiě)一部分或是選擇填空等，這些練習(xí)要緊緊聯(lián)系課文

7、展開(kāi)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成合作、自尊、自強(qiáng)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)。但教師在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)也應(yīng)避免以下的誤區(qū)：1、以游戲代替學(xué)習(xí)。一些教師為游戲而游戲，一節(jié)課三分之二的時(shí)間都在做游戲。教師要正確處理好教學(xué)中興趣與能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系，不應(yīng)拋離教學(xué)目標(biāo)來(lái)單純的玩或表演。應(yīng)該把玩、唱、游戲等與學(xué)生的深度思考結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注重在英語(yǔ)課上對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，以便全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。2、以表演代替操練。在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，老師一介紹完內(nèi)容就

8、讓學(xué)生來(lái)表演，其結(jié)果是臺(tái)上的學(xué)生和臺(tái)下的學(xué)生面面相覷，尷尬萬(wàn)分。表演一定要以扎實(shí)的操練為基礎(chǔ)和先導(dǎo)，操練的第一層次為仿說(shuō)，第二層次為替換操練，第三層次為活用。在整個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶到理解記憶再到靈活運(yùn)用。表演只能展示操練的結(jié)果，而不能代替操練。3、合作學(xué)習(xí)流于形式。課堂上的小組學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)活動(dòng)成了調(diào)味品，合作成了“合坐”，沒(méi)有實(shí)際意義上的合作。合作學(xué)習(xí)的要素：積極的相互配合，共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，小組成員間的相互信任與依賴(lài)，小組對(duì)個(gè)人任務(wù)的整合等。4、曲解學(xué)科間的整合，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)邊緣化。將英語(yǔ)課上成美術(shù)課、音樂(lè)課或者手工課。教師可以借助玩一玩，畫(huà)一畫(huà)，做一做等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其根本目的是要通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。5、忽略讀寫(xiě)能力。重集體朗讀，輕個(gè)體默讀；重聲音響亮，輕內(nèi)容理解；多口頭表述，少讀寫(xiě)活動(dòng)。省去寫(xiě)的活動(dòng)不利于學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言能力的提高，也同樣不利于說(shuō)的能力的提高；忽略讀寫(xiě)能力不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也不利于小升初的學(xué)習(xí)；忽略讀寫(xiě)不利于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者。好的教材就像一塊發(fā)著香味的面包，而良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是水。沒(méi)有水，面包干干的，有時(shí)難以下咽。有了水，吃起來(lái)就又香又甜了。教材雖好，但如果仍然用