把握主導(dǎo) 理順關(guān)系──談閱讀教學(xué)中教師的正確主導(dǎo)作用

1、        把握主導(dǎo) 理順關(guān)系談閱讀教學(xué)中教師的正確主導(dǎo)作用    時(shí)間：2010-8-11 23:26:41 點(diǎn)擊：68         核心提示：把握主導(dǎo) 理順關(guān)系談閱讀教學(xué)中教師的正確主導(dǎo)作用葉圣陶先生在談到教師的主導(dǎo)作用時(shí)，曾這樣說(shuō)過(guò)：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽(tīng)教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗

2、得或得之謬誤，然后為之講說(shuō)。如是則教師真起主導(dǎo)作用.    把握主導(dǎo) 理順關(guān)系談閱讀教學(xué)中教師的正確主導(dǎo)作用     葉圣陶先生在談到教師的主導(dǎo)作用時(shí)，曾這樣說(shuō)過(guò)：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽(tīng)教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說(shuō)。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動(dòng)地位矣?！边@里葉老明確指出“教師不宜以講課為專務(wù)”，“講說(shuō)”都是在學(xué)生“主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。這些極精辟而高明的見(jiàn)解對(duì)

3、我們貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有現(xiàn)實(shí)的借鑒和指導(dǎo)意義。真正發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以下幾個(gè)關(guān)系需要進(jìn)一步明確：一、教師主導(dǎo)作用與教學(xué)指導(dǎo)思想教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響教學(xué)效果和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)指導(dǎo)思想是由學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。1963年的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”和1978年的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試行草案”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文是“基礎(chǔ)工具”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！痹陂喿x教學(xué)中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)還沒(méi)有正確理解和認(rèn)識(shí)的反映。這樣采用的教學(xué)方法不會(huì)以讀書為主，以學(xué)生為主，也不能以語(yǔ)言訓(xùn)練為本；不能使學(xué)生參加到應(yīng)有的教學(xué)活

4、動(dòng)中來(lái)，也不能受到應(yīng)有的基本訓(xùn)練；不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還是葉老說(shuō)得好：“所謂讀書習(xí)慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書而言?！彼貏e強(qiáng)調(diào)在讀書中要不得的壞習(xí)慣是：“根據(jù)老師的語(yǔ)言記憶、理會(huì)，此外沒(méi)有別的，天天如此，年年如此?！边@種消極的、“屠宰”學(xué)生才智的教師，其“主導(dǎo)作用”若長(zhǎng)期“主導(dǎo)”下去，結(jié)果只能是使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中，一定要明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想，這一點(diǎn)很重要。明確了這一點(diǎn)，教師就可以自覺(jué)地變“消極主導(dǎo)”為“積極主導(dǎo)”，所以，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先一定要搞清楚教師主導(dǎo)作用和教師指導(dǎo)思想的關(guān)系。二、教師主導(dǎo)作用與教師備課備課是教學(xué)工作的

5、基本環(huán)節(jié)之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學(xué)生”。忽略“備學(xué)生”，就容易產(chǎn)生教學(xué)上的“無(wú)的放矢”，這對(duì)正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是有影響的。一個(gè)教師，如果對(duì)自己的教育對(duì)象不能十分了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認(rèn)真，也難免會(huì)出現(xiàn)“無(wú)的放矢”的現(xiàn)象。那“教師發(fā)揮主導(dǎo)作用既然是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生多活動(dòng)，因此，教師就可以放松備課了”的想法，是一種不負(fù)責(zé)任的“大撒手”的錯(cuò)誤想法。恰恰相反，讓學(xué)生活動(dòng)，則是對(duì)教師的要求更高了，備課的難度也會(huì)更大了，除了“備學(xué)生”外，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵（解決重點(diǎn)、克服難點(diǎn)的內(nèi)容和方法）都要做到心中有數(shù)，綜合考慮。教師在教學(xué)

6、上的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)根基于備課之中。三、教師主導(dǎo)作用與啟發(fā)式教學(xué)“啟發(fā)式”是教學(xué)的一條原則。教學(xué)中，存在著一種把“啟發(fā)式”理解成為“問(wèn)答”的現(xiàn)象。這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的一種曲解。啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，其次必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維處于興奮、活躍的狀態(tài)。把握住這條教學(xué)原則的實(shí)質(zhì)，就可以創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑。在閱讀課上，教師依據(jù)教材，提示、指點(diǎn)學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)他們把不明白的地方弄明白，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生已有的能力水平適當(dāng)提高，使他們逐步能自己領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言和內(nèi)容。這并不是說(shuō)教師的“講”不重要，關(guān)鍵是看教師如何有效地講，是要看教師把學(xué)生放在什么位置上

7、。教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，在閱讀課上采用“讀”“議”結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，要注意“讓”和“導(dǎo)”的含義與區(qū)別?！白尅焙汀皩?dǎo)”這兩個(gè)動(dòng)詞盡管都有使學(xué)生如何動(dòng)作之意，但有本質(zhì)的區(qū)別?！皩?dǎo)”有指引的成分，是把對(duì)象充分考慮進(jìn)去了；而“讓”是個(gè)指令性動(dòng)詞，含有下達(dá)命令的意思，這就是說(shuō)沒(méi)有充分把對(duì)象的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去?！白尅钡慕Y(jié)果，會(huì)導(dǎo)致課堂討論走上形式主義的道路，使“啟發(fā)式”歸于流產(chǎn)。機(jī)械地“讓”學(xué)生活動(dòng)的做法仍然是在教學(xué)指導(dǎo)思想沒(méi)有改變狀況下對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的一種搬弄，不能真正地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。搞不好，可能出現(xiàn)“漫無(wú)邊際”地“討論”下去，而產(chǎn)生學(xué)生自發(fā)因素起決定作用的危險(xiǎn)。四、教師主導(dǎo)作用

8、與學(xué)生的讀寫實(shí)踐教師的主導(dǎo)作用，首先在于課堂上要有足夠的時(shí)間給學(xué)生讀書進(jìn)而進(jìn)行思考。閱讀教學(xué)，“讀”是最基本的活動(dòng)?！耙宰x為主，以學(xué)生為主”，歷來(lái)是閱讀教學(xué)最基本的活動(dòng)，學(xué)生非親自多讀不可。葉老有句耐人尋味的話：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里面有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)也就領(lǐng)會(huì)了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的。”課堂時(shí)間不是教師展示問(wèn)題、檢查答案的時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量進(jìn)行讀的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，把“思”和“議”結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠完成他的思考過(guò)程。這種“思議結(jié)合”的訓(xùn)練同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)

9、生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。教師必須要求學(xué)生自己“思”，同時(shí)也必須要求學(xué)生參加“議”。這樣“七嘴八舌”以后，同學(xué)間也會(huì)收到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。這對(duì)于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力將會(huì)大有益處。學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)了“思議結(jié)合”的過(guò)程，也許有的就搞明白了，也許有的仍然搞不明白，學(xué)生“思之而不得”，教師“則為講明之”。這種講，就是貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則的“講”。不論講得多一點(diǎn)還是少一點(diǎn)，這種“講”就是建立在學(xué)生“讀”“思”“議”充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上的講，是在學(xué)生保持有意注意的基礎(chǔ)上的講。這樣的講不但不是灌輸，而且還會(huì)收到事半功倍的好效果。閱讀教學(xué)，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)生學(xué)”上，放在“我怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)起來(lái)”上，才能逐步完善新的教學(xué)過(guò)程 方法。在教師認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地、反復(fù)地，采取多種方式進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練。在所有學(xué)生都參與熟讀的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、積極思維、研究問(wèn)題、參加議論、發(fā)表己見(jiàn)。在此過(guò)程中，教師始終處于“導(dǎo)演”的位置上，起著提示、點(diǎn)撥、解惑、小結(jié)的作用。學(xué)生獲得知識(shí)后，要進(jìn)行鞏固性練習(xí)，把知識(shí)應(yīng)用到讀寫實(shí)踐中去。教師的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能說(shuō)在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。（摘自：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)20052&#