提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量 增強(qiáng)自我識(shí)字能力

1、提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量 增強(qiáng)自我識(shí)字能力    摘要提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)。從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，獲得成功的喜悅。關(guān)鍵詞識(shí)字教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方法實(shí)踐語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，孩子在接受啟蒙教育時(shí)，識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。但識(shí)字過程是一件十分枯燥的工作，怎樣才能提高學(xué)生們的識(shí)字質(zhì)量呢?怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢

2、?可采用以下幾種行之有效的方法。一、在實(shí)物展示的情境中學(xué)習(xí)漢字在學(xué)習(xí)水果名稱的漢字時(shí)，讓孩子們帶上自己喜歡的水果，展示并介紹，接著再認(rèn)識(shí)漢字，使實(shí)物和漢字之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的記憶。我們調(diào)動(dòng)他們的多種器官參與，讓他們看一看、摸一摸、嘗一嘗，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“果皮”“果肉”“果殼”。在實(shí)物展示的情境中學(xué)習(xí)漢字，更加直觀形象，兒童的各種器官都可以參與到漢字學(xué)習(xí)中來，使識(shí)字活動(dòng)的氣氛活躍，小朋友興趣盎然。在認(rèn)識(shí)蔬菜名稱的漢字教學(xué)中，我們也可以使用實(shí)物展示的方法，并在活動(dòng)中告訴小朋友，要多吃水果和蔬菜，不挑食，不偏食，這樣才有利于他們身體的生長發(fā)育，以此來充分挖掘漢字的育人功能。二、在音樂渲染的情境中學(xué)習(xí)

3、漢字音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出所要表達(dá)的形象，把兒童帶到特定的意境中，在這種意境中學(xué)習(xí)漢字會(huì)獲得意想不到的效果。在“快樂的森林王國”識(shí)字課中，音樂貫穿于教學(xué)全過程中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。首先出示一片森林的圖畫，并配一段輕松愉快的，與畫面相協(xié)調(diào)的輕音樂，然后問學(xué)生：“小朋友們，這段美妙音樂把我們帶到了什么地方?”雖然沒有動(dòng)物形象的展示，但音樂的渲染和場(chǎng)景的烘托出現(xiàn)，仍然使小朋友們聯(lián)想到了森林中的那些動(dòng)物，這樣就能夠饒有興趣地學(xué)習(xí)到一組動(dòng)物名稱的詞語。然后讓小朋友們說“怎樣猜出來的”，于是又學(xué)習(xí)了一組“呱呱呱”“嘰嘰嘰”等動(dòng)物叫聲的

4、象聲詞。最后，在找朋友的歌曲中，讓小朋友們帶上有詞語卡片的頭飾，進(jìn)行動(dòng)物名稱和叫聲的詞語卡片集合游戲。教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4時(shí)，在音樂渲染下通過看圖認(rèn)識(shí)了“貝殼、海帶、珊瑚、珍珠”等一系列詞語后，要讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，用充滿感情的語氣讀。我們可播放音樂，如趕海的小姑娘，通過音樂使學(xué)生身臨其境，仿佛此時(shí)自己在大海邊玩耍，海鷗在頭頂上嗚叫，看到了好多的船，突然又發(fā)現(xiàn)許多漂亮的貝殼，那種驚喜油然而生，讀起來感情自然就到位了，對(duì)字意的理解也更加深刻了。三、在語言描繪的情境中學(xué)習(xí)漢字不管是在怎樣的情境中學(xué)習(xí)漢字，營造的種種情境，都運(yùn)用了直觀手段，語言描繪的情境也是這樣，也不失為一種好的方法。教師的語言描繪對(duì)于

5、學(xué)生的認(rèn)字活動(dòng)起著重要的指向作用，使學(xué)生的觀察活動(dòng)與思維活動(dòng)能夠結(jié)合進(jìn)行，提高了感知的效果。教師繪聲繪色地給小朋友將故事，就會(huì)自然而然地把他們帶入故事的情境中。隨著故事情節(jié)的深入，孩子們不僅會(huì)對(duì)故事描繪的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)描繪中出現(xiàn)的字詞也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。講完螢火蟲的故事時(shí)，問小朋友們，螢火蟲提著燈籠來到了哪些地方呢?要為哪些動(dòng)物照明呢?孩子們對(duì)此十分感興趣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)被老師帶入了故事描繪的情境中，故事中的小動(dòng)物是他們的朋友，他們仿佛曾在一起開心地玩耍過。這時(shí)記憶這些漢字，對(duì)孩子們來說也不難了。小學(xué)生的遺忘是極快的，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了生字后，還要想辦法使學(xué)生牢記它。這時(shí)，只是簡(jiǎn)單的讀寫是不夠的，特

6、別是難、易錯(cuò)的字，教師可以借用順口溜等方式來描述漢字，幫助記憶。識(shí)記“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊塊糖；“丟”字：“去”字頭上斜戴帽，丟丟去“法”字：“去”字旁邊冒水泡，法法法。順口溜記憶漢字的方法幽默風(fēng)趣、寓教于樂、朗朗上口、易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效率，效果十分好。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在校外生活中學(xué)習(xí)漢字。大街有各種標(biāo)牌、廣告、警示。商店有琳瑯滿目的貨物品名，教師要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，向他們提一個(gè)小小的要求：“從今天開始，我們開展?jié)h字就在我們身邊的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)大家看到的招牌、物品的名稱等漢字，把喜歡的

7、畫下來，我們一起來學(xué)?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生有意識(shí)地留意身邊的漢字，還會(huì)留意到身邊另外一些有趣的語文現(xiàn)象，如用錯(cuò)漢字的現(xiàn)象等。只有從生活中來又能運(yùn)用到生活中去的才是最有效、最牢固、最實(shí)用的語文知識(shí)。小小漢字，奧妙無窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)。處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂，在老師創(chuàng)造的這一片識(shí)字天地里盡情遨游。    你可能感興趣的論文    · 輕松閱讀識(shí)字教學(xué)的探索· 在字理識(shí)字教學(xué)中體驗(yàn)識(shí)