提高班主任隊伍整體素質(zhì)的研究

1、“提高班主任隊伍整體素質(zhì)的研究”開題報告 （揚州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題）報 告 人： 潘 學(xué) 軍報告時間：2008年10月一、課題研究的背景班主任素質(zhì)的內(nèi)涵極其寬泛，從不同的研究角度或者依據(jù)不同的研究方法會形成不同的理解。國內(nèi)有一批專家學(xué)者對班主任素質(zhì)進(jìn)行了深入的研究，如包瑞金、董冀等主編的中學(xué)班主任實用手冊一書，指出對班主任的素質(zhì)要求有思想品德素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。王金國、吳麗萍在班主任工作的理論與實踐中認(rèn)為班主任基本素質(zhì)包括高尚的思想道德素質(zhì)、合理的業(yè)務(wù)知識素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)及文明的儀表舉止。楊文榮在班主任工作新論中分析班主任基本素質(zhì)包括高尚的思想道德素質(zhì)、豐富

2、的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)、良好的個性心理素質(zhì)。朱玉、吳立德在中學(xué)班主任工作原理一書中將班主任素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、工作才能和性格特征。另一方面，現(xiàn)實生活的班主任隊伍由于多方面條件制約，水平、技巧、執(zhí)行力等方面素養(yǎng)總是有個性差異，而相應(yīng)提高團(tuán)隊整體素質(zhì)的研究則相對滯后，甚至是個空白點。本課題選擇教師隊伍中的班主任作為研究對象，旨在加強班主任個體及團(tuán)隊的整體素質(zhì)，提高管理水平。引導(dǎo)班主任運用科研手段，努力擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教育管理模式的束縛，科學(xué)地研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生群體，服務(wù)于班主任個人成長及團(tuán)隊整體發(fā)展，并用于探索取得最佳教育效果的規(guī)律和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的途徑，培養(yǎng)自己形成科學(xué)

3、、有效的工作方式。加強班主任隊伍整體素質(zhì)建設(shè)是一個動態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程，需要主體與客體的共同努力，理論與實踐的緊密結(jié)合，需要班主任在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中磨練，在反思中提升。努力提升班主任隊伍的自我發(fā)展能力，編寫系列培訓(xùn)教材，使崗前和崗位培訓(xùn)形成規(guī)范和體系。依托由名師領(lǐng)銜的骨干班主任培養(yǎng)體系，完善以骨干班主任隊伍為核心的名師孵化機制，進(jìn)一步提高班主任隊伍的整體素質(zhì)。定期開展“優(yōu)秀班主任”評選活動，學(xué)校為班主任發(fā)展搭建平臺、提供機會，切實提高班主任工作津貼。從學(xué)校管理的運行機制上，建立相應(yīng)的制度和培養(yǎng)體系，加強班主任的自主、合作、競爭、提高的基本途徑建設(shè)。建立科學(xué)的班主任管理制度，包括：職責(zé)制度

4、、資格制度、聘任制度、考核與監(jiān)督制度，評優(yōu)制度、薪酬制度等。這些制度可以促進(jìn)班主任老師形成自己的專業(yè)角色意識，激發(fā)班主任的職業(yè) 和責(zé)任，激勵他們不斷提高自己的自身素質(zhì)。二、課題的界定核心概念：班主任個人基本素質(zhì)、班主任團(tuán)隊整體素質(zhì)班主任基本素質(zhì)是指在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過后天的學(xué)習(xí)、實踐，獲得的思想品德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、探索創(chuàng)新精神等及其發(fā)展水平，它往往在班主任的教育教學(xué)活動中外化出來，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著的影響。它是班主任內(nèi)在本質(zhì)特征和外在表現(xiàn)的綜合體現(xiàn)，是承擔(dān)班主任工作的基本條件。班主任作為一個班級的主要教育管理者，在班級工作中處于主導(dǎo)的地位，是全面關(guān)

5、心學(xué)生發(fā)展的主要教師和精神關(guān)懷者，他的個人素質(zhì)對學(xué)生的成長起著直接和間接的影響。一名合格的班主任，應(yīng)具有思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)和管理素質(zhì)三個方面。新時期的班主任，要研究社會的新需求，研究學(xué)生的新需求，研究學(xué)生思想、品德、心理品質(zhì)發(fā)展的新的走向，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、途徑、和方法。這實際上就是要求班主任群體具有新形勢下各方面的綜合素質(zhì)和能力。只有這樣，才能使班級工作由被動適應(yīng)變?yōu)橹鲃右龑?dǎo)、事先預(yù)防，為學(xué)生的全面發(fā)展提供動力支持。班主任團(tuán)隊整體素質(zhì)是班主任群體在工作的內(nèi)在本質(zhì)特征的反映，變各自為戰(zhàn)為整體提高是學(xué)校發(fā)展更是教育均衡化發(fā)展的共同訴求，張揚個性的同時更需整體推進(jìn)班主任團(tuán)隊的整體素質(zhì)。班主任

6、個性發(fā)展?jié)M足學(xué)生個性需要的同時，整齊、和諧的團(tuán)隊更易實現(xiàn)學(xué)校管理意圖，也更易使學(xué)生感知到自主、合作精神的示范作用。本課題著重研究的是擔(dān)任班主任的教師，這是一群特殊的群體，是學(xué)校德育工作及管理工作中最關(guān)鍵的一群人，所以關(guān)注更多的是班級管理育人方面的適應(yīng)新形勢發(fā)展的創(chuàng)造性做法；及班主任個人成長途徑。班主任隊伍意味著不是一個二個，而是一群，一個整體。希望通過課題研究促進(jìn)我校班主任個體及團(tuán)隊整體素質(zhì)的提高，促使學(xué)校管理體系的專業(yè)化、精致化水平邁上一個新臺階。三、課題的假說本課題是從我校班主任隊伍整體素質(zhì)的現(xiàn)狀、班主任個體素質(zhì)與班級管理育人方面的適應(yīng)新形勢發(fā)展的創(chuàng)造性做法出發(fā)，在促進(jìn)班主任履行職責(zé)的過程

7、中，明確班主任的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，研究如何構(gòu)建提高班主任整體素質(zhì)的途徑、方法，尤其是班主任團(tuán)隊整體發(fā)展，相互促進(jìn)，共同提高的機制，特別是要建構(gòu)起班主任整體素質(zhì)提升研究的長效機制，從而為學(xué)校教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升服務(wù)，兩者應(yīng)為正相關(guān)。四、立足現(xiàn)實所要解決的問題在價值層面上，關(guān)注班主任的整體素質(zhì)的提高，也關(guān)注班主任工作方法改善；在觀念層面上，既關(guān)注班主任的專業(yè)培訓(xùn)，更強調(diào)班主任的自主專業(yè)發(fā)展，把發(fā)展的時間和空間交給班主任，并著力弘揚班主任主體精神，激發(fā)班主任的創(chuàng)造潛能和自主專業(yè)發(fā)展意識和合作意識；在活動層面上，關(guān)注的班主任整體素質(zhì)提升的途徑，使班主任專業(yè)活動具有互動性和素質(zhì)的生成性；在發(fā)展的層面上，把形成班主

8、任的整體教育智慧作為專業(yè)發(fā)展追求的理想目標(biāo)；在環(huán)境層面上，關(guān)注班主任成長的內(nèi)部（驅(qū)動）和外部環(huán)境建設(shè)，營造高品位的教育氛圍。1、全面提高班主任整體素質(zhì)的根本宗旨是班主任專業(yè)發(fā)展。2、班主任整體素質(zhì)直接影響著學(xué)生文明習(xí)慣的形成。3、建立班主任整體素質(zhì)提升的指標(biāo)體系和評價機制，并進(jìn)一步確認(rèn)這是促進(jìn)班主任專業(yè)成長的重要手段。4、班主任專業(yè)培訓(xùn)和自主專業(yè)學(xué)習(xí)是班主任實現(xiàn)素質(zhì)提升的重要途徑。5、班主任整體素質(zhì)提升路徑研究活動的開展能夠使班主任體驗專業(yè)成長的快樂，提高專業(yè)自主性。6、制定和完善班主任專業(yè)成長規(guī)劃，營造高品位的校園文化氛圍，是促進(jìn)班主任整體素質(zhì)不斷提高的關(guān)鍵。五、課題研究的價值分析當(dāng)前社會競

9、爭日趨激烈，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。為適應(yīng)社會發(fā)展，教育領(lǐng)域必須主動應(yīng)對，以培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才，作為學(xué)校教育的中硫砥柱的班主任，其工作具有舉足輕重的作用。特別是班主任整體素質(zhì)的高低直接影響著班級教育的成敗，進(jìn)而影響一所學(xué)校的教育成敗，甚至影響每個生命個體的發(fā)展。因此時代對班主任個人素質(zhì)及團(tuán)隊素質(zhì)提出了更高的要求。實踐亦證明，許多所謂的“差班”、“亂班”，“差生”、“后進(jìn)生”經(jīng)過高素質(zhì)班主任科學(xué)運用教育規(guī)律，積極應(yīng)對教育中存在的問題，終于轉(zhuǎn)變成“好班”、“優(yōu)秀班集體”，“優(yōu)等生”、“進(jìn)步生”。反之，一個素質(zhì)低的班主任可能會使一個原本發(fā)展好的班集體變成一個渙散、落后的充滿問題的班集體，從

10、而影響了學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校的整體運行。因此全面提高班主任隊伍整體素質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生班級活動的向心力乃至積極向上的生命活力，對于推進(jìn)和深化我國教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)人才戰(zhàn)略，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。某種意義上講，提高班主任團(tuán)隊整體素質(zhì)的研究更具有填空作用。六、課題研究的可行性分析1、課題組成員的專業(yè)素養(yǎng)和科研精神本課題強調(diào)將科學(xué)的理論指導(dǎo)與研以致用的實效性相結(jié)合。我們課題組10位成員都來自于一線，有主持學(xué)校工作的校級領(lǐng)導(dǎo)、主管德育工作的校長、主管教學(xué)的教導(dǎo)主任，更有始終堅持在班主任工作領(lǐng)域?qū)嵺`和探索的一線教師，有揚州市及儀征市“百優(yōu)十佳班主任”，他們分別參加過省級和市級課題的研究，多篇論文在市或全國得獎

11、，應(yīng)該說課題組的每一位成員都有一定的實踐經(jīng)驗，有較強的分析整理、綜合歸納能力和活動能力。課題組可以形成良好的科研氛圍，全體成員對研究目標(biāo)有著共同的思想基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，對所研究的課題的重要意義有清楚的認(rèn)識，決心為完成這一研究課題而不懈努力，并能很好地相互合作，嚴(yán)肅認(rèn)真地完成所承擔(dān)的任務(wù)。2、課題自身具有可操作性，可探索性。既可有理論指導(dǎo)實踐，也可從實踐活動上升到理論層面，為此選擇申報前做了大量調(diào)查工作，一致認(rèn)為，新時期對班主任個人素質(zhì)有了新的要求，同時也對班主任間的自主、合作、協(xié)同作戰(zhàn)有更高的期待。而恰恰這點又是空白點，故具有可行性。3、制度保障，經(jīng)費到位課題組將依據(jù)有關(guān)研究課題管理規(guī)范，制定本

12、組的研究工作條例，用制度來保證課題的正常和深入進(jìn)行。學(xué)校保證經(jīng)費到位，為課題組成員訂閱有關(guān)書籍資料，為成員每人提供計算機一臺。4、廣泛尋求幫助引導(dǎo)教師參加全國各地的學(xué)習(xí)交流活動，參加網(wǎng)上論壇尋求專業(yè)人士的幫助，征得市教研室及相關(guān)專家的引領(lǐng)。5、搭建平臺，保障班主任隊伍素質(zhì)整體提升。優(yōu)化班主任管理工作運行質(zhì)態(tài)，探索并形成提高我校班主任整體素質(zhì)的長效機制，充分調(diào)動班主任提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的積極性：加大對班主任校本培訓(xùn)的力度，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，更新培訓(xùn)的方式；建立相應(yīng)的保障機制，不斷完善班主任制度建設(shè)；組織定期研討交流，為班主任之間搭建了一個互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺，使班級管理方面好的經(jīng)驗資源共享；

13、組織考察學(xué)習(xí)，每學(xué)期指派班主任參加各級班主任培訓(xùn)，到市內(nèi)外名校進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)他校先進(jìn)的管理經(jīng)驗；實施青藍(lán)工程，明確結(jié)對班主任的相互職責(zé)與考核辦法，“以老帶新，以新促老”，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，有效地促進(jìn)青年班主任快速成長；開展技能競賽，每學(xué)期舉辦內(nèi)容包括主題班會活動方案設(shè)計、現(xiàn)場問題答辯、教室文化布置等方面的班主任工作能力及藝術(shù)比賽。七、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點 （一）、研究的目標(biāo)面向未來、適應(yīng)發(fā)展，以同時提高班主任個體及團(tuán)隊整體素質(zhì)為核心，建立一支師德高、業(yè)務(wù)精、具有良好心理素質(zhì)與心理健康水平的高素質(zhì)的班主任隊伍。通過課題研究，為學(xué)校從專業(yè)角度加強班主任隊伍建設(shè)提供實際經(jīng)驗和理論依據(jù)；

14、增強班主任的責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、時代意識和效率意識，團(tuán)隊協(xié)同，合作意識充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生健康成長的引領(lǐng)作用，中小學(xué)思想道德教育的骨干作用，溝通社區(qū)和家長的橋梁作用，成為實施素質(zhì)教育的重要力量；引領(lǐng)班主任樹立專業(yè)理想信念、豐富專業(yè)理論、擴展專業(yè)技能、提高個性專業(yè)指揮和藝術(shù)及團(tuán)隊作戰(zhàn)能力，使班主任隊伍率先成為學(xué)校中學(xué)習(xí)型、合作型、研究型、專業(yè)型團(tuán)隊。通過本課題的實施切實提高班主任校本培訓(xùn)的實效性，引導(dǎo)班主任積極提高自身素質(zhì)、自覺追求專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新課程對班主任整體素質(zhì)的要求，保證新課改理念的落實，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。探索班主任專業(yè)化發(fā)展之路，形成以班主任專業(yè)化為主線、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體為載體，以學(xué)

15、習(xí)力、研究力和反思力為支撐點，以開展校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的工作思路，全力打造一支高素養(yǎng)的學(xué)校專業(yè)化班主任隊伍，提高教育質(zhì)量。（二）、研究的具體內(nèi)容1、內(nèi)涵研究：班主任個體及團(tuán)隊整體素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素和個人成長途徑及提高共同執(zhí)行力的機制。2、價值研究：研究提高班主任整體素質(zhì)促進(jìn)教師個人成長價值，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的價值，建設(shè)文明和諧班級校園的價值，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的價值，及可能的區(qū)域輻射、共振的價值。3、發(fā)展研究：研究擬定我校促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的有效制度、策略、途徑、措施和方法，探索具有新集中學(xué)特色的新經(jīng)驗、新觀點、新機制，逐步形成我校德育尤其是班主任隊伍建設(shè)的品牌。4、班主任整體素質(zhì)提升途徑和策略的

16、研究。（1）班主任的心理問題及進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和矯治的研究。通過研究，減少甚至消除班主任在日常工作中由于心理問題而導(dǎo)致對學(xué)生的體罰和變相體罰等問題以及學(xué)生的逃課、逃學(xué)等行為的發(fā)生。了解班主任及學(xué)生的心理特點并掌握其規(guī)律，讓其他班主任在日常教學(xué)管理中得到有益的啟示和借鑒。（2）班主任整體工作方法研究。如何選拔和培養(yǎng)班干部、怎樣提高學(xué)生的自我管理能力、怎樣開好主題班會、怎樣整體提升班級文化建設(shè)品味、怎樣開好家長會等。（3）班主任整體工作藝術(shù)研究。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)、與學(xué)生溝通的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、處理突發(fā)事件藝術(shù)及班主任整體素質(zhì)提升在留守兒童教育中作用的研究。（三）、研究重點：如何提升班主任育人的人文內(nèi)

17、涵和幫助班主任盡快實現(xiàn)確定發(fā)展的群體目標(biāo)，促進(jìn)個人成長；加強和改進(jìn)班主任工作，創(chuàng)設(shè)一種積極主動的工作環(huán)境，使得班主任的個性和潛力得到充分的發(fā)展；加強和改進(jìn)班主任團(tuán)隊協(xié)同合作，探索共同發(fā)展的途徑和機制。八、研究的思路、過程與方法（一）、研究的思路：1定期開展課題研究活動。對研究的情況進(jìn)行階段性小結(jié)，通過競賽、教學(xué)展示（特色主題班會）、優(yōu)秀案例評比、班級管理經(jīng)驗交流、論文評比等活動，總結(jié)課題實施的階段性成果，全方位促成班主任隊伍整體素質(zhì)的提高。2提升班主任育人的人文內(nèi)涵。教育是用人格塑造人格，用心靈培育心靈的崇高事業(yè)，所以要引導(dǎo)班主任自覺加強師德建設(shè)，深入開展“讓教育充滿愛，用愛心感化學(xué)生”的活動

18、；同時給予班主任更多的人文關(guān)懷，努力給班主任創(chuàng)造成功的機會，從而催化班主任自覺關(guān)愛學(xué)生的意識。3確立班主任發(fā)展的群體目標(biāo)。用一年時間實現(xiàn)新班主任向合格班主任轉(zhuǎn)變；用兩年時間實現(xiàn)合格班主任向骨干班主任轉(zhuǎn)變；用三年時間實現(xiàn)骨干班主任向優(yōu)秀班主任轉(zhuǎn)變。（合格班主任：獨立開展工作，常規(guī)管理基本到位，能進(jìn)行班集體建設(shè)。骨干班主任：參與教科研，班級管理有一定特色。優(yōu)秀班主任：擔(dān)當(dāng)課題研究，發(fā)表論文，班集體榮獲市或省先進(jìn)班集體稱號。）（二）、研究過程：第一階段（準(zhǔn)備和開題階段）： 2007年10月-2008年10月1、組建課題組，撰寫課題研究報告，制定課題研究計劃。2、課題研究成員制定研究方案和實施計劃。3

19、、檢索國內(nèi)外相關(guān)的研究資料，組織課題組學(xué)習(xí)有關(guān)理論。組織全體班主任學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)一步明確班主任工作的地位和作用、班主任任職條件和職責(zé)、明確班主任工作規(guī)范，深入領(lǐng)會提高班主任整體素質(zhì)的實踐意義。4、撰寫課題方案，申請立項。第二階段（研究實施階段）：2008年10月-2009年10月1、問卷調(diào)查。對全校班主任隊伍的現(xiàn)狀進(jìn)行全面問卷調(diào)查分析，提出提高班主任素養(yǎng)的措施。2、結(jié)合學(xué)校班主任隊伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃，開展系列培訓(xùn)活動。3、利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺組織班主任論壇、開展“問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化策略研究”的主題活動、組織各年級特色主題班會活動、開展留守兒童教育管理經(jīng)驗交流活動、開展班主任教育藝術(shù)比武活動等等。

20、4、組織教師進(jìn)行班級管理案例研究。5、開展班級管理論文征集評選活動。6、召開中期成果匯報會。第三階段（總結(jié)提高階段）：2009年10月-2010年10月階段總結(jié)、經(jīng)驗交流和研討等活動。著重研究如何全面提高班主任隊伍的整體素質(zhì)，并制定班主任科研素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新時期優(yōu)秀班主任的評價體系。（三）研究方法：1、調(diào)查法：對本校班主任現(xiàn)有的班主任各方面素質(zhì)及合作意識進(jìn)行調(diào)查并建立數(shù)據(jù)庫。2、案例分析法：對本校班主任的個體及團(tuán)隊素質(zhì)進(jìn)行全面的統(tǒng)計、對比與分析，研究制約班主任整體素質(zhì)提升的因素及突破瓶頸的抓手，探索促進(jìn)班主任整體素質(zhì)提升的內(nèi)外驅(qū)動力。3、建立班主任隊伍基本素質(zhì)檔案：運用觀察法、個案研究法分析班主任整體素質(zhì)與教育改革和教育質(zhì)量的關(guān)系。 4、行動研究法：提高班