沿著ABC的路徑走向創(chuàng)新的空間

1、沿著ABC的路徑走向創(chuàng)新的空間創(chuàng)新須疑；疑而生趣。這里的“疑”就是具有懷疑精神。有了疑的興趣，就要廣泛的涉獵，積累豐富的知識；積累的知識越多，創(chuàng)新的空間就越廣闊。久而久之，遇見問題就善疑，會疑，敢疑；進而疑的層次就高，悟的能力就強，新奇的想法就多，創(chuàng)新的火花就經(jīng)常閃現(xiàn)。新課程新理念呼喚這樣的創(chuàng)新教育。在這條求索的慢慢長途上，我認為ABC是任何創(chuàng)新者不可逾越的必經(jīng)階段，尤其是初中生更應該走好這樣的求索之路?，F(xiàn)僅從語文教學角度談點粗淺的認識，以達到管窺全豹之目的。A興趣，探索知識奧秘的動力生活中處處有語文，教師必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手，讓學生的興趣達到癡迷、忘我的境界，成為激勵學生志趣第一人。如

2、何調(diào)動學生學習語文的興趣？教師要利用好語文課堂這塊陣地，靈活多樣地培養(yǎng)學生的興趣。如對學生進行激趣教育，講講成功者的故事，或推薦閱讀他們的傳記，讓學生親自去感受成功者的經(jīng)歷，學生“我要學習”的熱情就會高漲起來。學生不但在課堂上主動地發(fā)展自己，而且課外還會抓緊時間，有計劃地主動學習。如把與學習有關的資料作為求知的對象，搜集有關語文方面的信息。利用辦墻報、辦班級報紙的機會，“食桑采花”拿來的同時，“吐絲釀蜜”地進行有意識的創(chuàng)新。興趣一旦這樣養(yǎng)成，學生就會長期地如饑似渴的深鉆細研所學，書籍就會磁石般地吸引著學生，驅(qū)動著學生走向創(chuàng)新之路。B、積累，構筑智慧塔的基石學習語文，聽說讀寫，哪一方面都離不開積

3、累。學生聽多了，才能會說：說多了，才能寫明白；讀多了，才能發(fā)現(xiàn)前人未曾發(fā)現(xiàn)的問題。學生若聽得頭頭是道，講得層次井然，讀得流暢自如，寫得情真意切，學生各方面的積累起了很大的作用，創(chuàng)新的潛力也會適時地發(fā)揮出來。單拿“讀”來說，學生讀一部經(jīng)典之作，會遇到字讀不準，句讀不懂，意體會不深，如此種種，學生得查多次工具書，閱讀許多相關書籍，記憶許多相關句子，再進行“學”“思”結合。在反復學習中積累；在反復思索中積累。說不準何時，就會有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)，新穎獨特的妙想會應運而生。C、悟性，閃耀創(chuàng)新靈感的光環(huán)每個學生都有“悟”的潛能。悟性者，靈感也。教師在教學時，應相機誘導，“授之以漁”，使學生會舉一反三，觸類旁

4、通。學生在積累知識的時候，教師通過適當?shù)狞c拔，調(diào)動學生思維的積極性，讓學生的頓悟之門經(jīng)常打開。在聽說讀寫中，鼓勵學生共同探討。引導學生不要安于書本上的答案，嘗試一下能否發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西；對問題的回答不要滿足于已有的答案，把發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新看作自己探求知識的終極目的。這種以學生為中心，自主合作探究的教學模式，才是“教是為了不教”。才是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。隨著學生對語文越來越具有濃厚的興趣，對知識儲備得的越來越多，學生的感悟性就會越來越高。學生能聽出弦外之音了；能在讀中自求自得，無師自通突然醒悟了；在說中能融入自己的豐富聯(lián)想和想象了；能寫出別具一格的新東西了。諸如此類的可喜現(xiàn)象，思想靈性的火花經(jīng)常閃

5、現(xiàn)于學生的腦際，學生有了哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的新奇感和成就感，他們的創(chuàng)新空間就越走越廣闊。綜上ABC的分析，教學中以各種方式培養(yǎng)學生的興趣，采取多種途徑讓學生積累知識，讓學生從平常的事物中悟出新問題，反反復復地讓他們?nèi)ヒ桑灰蓙硪扇?，思維就如軸承之潤油，學生的悟性之火，常常會燃起創(chuàng)新之欲。學生語文素質(zhì)提高了，就會“膽大妄為”，會出奇制勝，會有新奇獨特的想象，會主動想他人未敢想，做他人未曾做的事情。學生的創(chuàng)新空間會因興趣、積累、悟性的加盟而異彩紛呈，闊大無比。學中應重視學生“說”的訓練教學時如何訓練學生“說”的能力呢？教育家葉圣陶說：說話訓練是開啟學生思想之門，引導學生想要說的“總樞紐”，切實加強對學

6、生的說話訓練。說話應學會概述，以講話、演講和論辯為訓練內(nèi)容，強調(diào)說話內(nèi)容的真實性，準確性和生動性，加強技巧、心理等方面的訓練，強化口語訓練意識，充分利用一切訓練形式，進行“說”的訓練?！罢f”應與“聽”、“讀”、“寫”相結合，具體操作如下：1、說與聽：每天課前給幾分鐘時間，說個故事、成語典故、掌故軼事之類，其他學生聽。由于“說”能起傳遞信息的作用，說的怎樣直接關系到聽的效果；第二天，讓聽的學生說昨天聽的內(nèi)容，這樣既檢查了學生聽的情況，又訓練了學生說的能力。實質(zhì)就是用口語形式把聽的內(nèi)容“外化”出來，訓練了學生思維的條理性和完整性；若學生能在原有故事基礎上，利用想象再增加些相關的情節(jié)，這樣就訓練了學

7、生思維的創(chuàng)造性；亦可用對話形式，把聽的內(nèi)容，設計幾個問題，訓練學生口語的流暢性和思維的敏捷性。2、說與讀：說應有好的內(nèi)容好的話題及豐富的材料。這些多是從閱讀中獲取的。誦讀精彩的片段，從“說”中獲取知識，利用獲得的知識，再去讀知識較深的篇章，把所消化的知識條分縷析地說出來。教師應這樣反復地引導學生充分利用閱讀的內(nèi)容進行說的訓練。3、說與寫：說話和寫作就是口語和書面語的結合。確定一個作文題目，讓學生先觀察（可人可物可景可圖），然后利用作文訓練時間說出來（口頭作文），再用課余時間把說的內(nèi)容寫出來，通過學生間的互相批改，找出典型的篇章，讓學生說說為什么要這樣寫。有時，學校組織的演講比賽，鼓勵學生上臺演講，讓學生把當時的場面、心理感受寫出來；也可組織學生針對某一問題進行辯論。把辯論的問題深刻認識后，進行歸納總結，最后寫出來。說的能力同其他能力形成一樣，主要靠多種多樣的訓練形式。愛因斯坦曾說：“一個人的智力發(fā)展和形成