有效教學(xué)新干線推動課堂主要矛盾的發(fā)展

1、有效教學(xué)新干線：推動課堂主要矛盾的發(fā)展 一堂省級優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計、實踐和反思一、教學(xué)設(shè)計思路矛盾論是認識事物發(fā)展變化的強有力工具，“不論是簡單的運動的形式，或復(fù)雜的運動形式，不論是客觀現(xiàn)象，或思想現(xiàn)象，矛盾是普遍地存在著，矛盾存在于一切過程中?！保珴蓶|）教學(xué)過程是事物發(fā)展變化的一種形式，也適用于矛盾分析。從矛盾論的觀點看，教學(xué)是老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個基本要素組成的活動系統(tǒng)。在教學(xué)過程中這三者既相互制約又相互促進，從而形成多重矛盾關(guān)系，即教師與教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三對矛盾?！叭魏芜^程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必有一種是主要的，起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定作用的，其他則處于次要和服從的地

2、位。因此，研究任何過程，如果是存在著兩個以上矛盾的復(fù)雜過程的話，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了”。（毛澤東）課堂教學(xué)的三對矛盾中，“學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)系統(tǒng)中最根本的矛盾，它決定著教學(xué)的性質(zhì)和存在的價值?！保ㄅ徭纺龋┛梢哉f，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這對主要矛盾是教學(xué)活動產(chǎn)生的前提，并貫穿教學(xué)過程的始終，是推動教學(xué)發(fā)展的主要動力。綜上所述，課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該圍繞讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，激發(fā)起學(xué)生的認知沖突。教師在教學(xué)中，不斷推動這一主要矛盾的發(fā)展，在課堂活動的演進過程中即矛盾發(fā)展的不同階段，呈現(xiàn)跌宕起伏的形態(tài)。教師在教學(xué)中需要解決好的次要矛盾是：對教材教學(xué)

3、內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，把握課程標準；和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系并進行良性互動。課堂教學(xué)中，教師不斷推動這一主要矛盾的發(fā)展，最終結(jié)果是矛盾的同化或順應(yīng)式消除。就是說，學(xué)生放棄了自己原有的看法，贊同書中的觀點；或者仍然堅持自己的看法，放棄或改變書中的觀點。用皮亞杰的認知理論，前者是順應(yīng)，后者是同化。二、教學(xué)實踐過程教學(xué)目標：1. 知識能力目標：了解月球表面的特殊地貌2. 過程方法目標：體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)獨立思維能力。3. 情感態(tài)度目標：激發(fā)愛國熱情，激發(fā)探月渴望。教學(xué)過程：引入：我們對月亮有著復(fù)雜的感情，但是還有人想探究月球的奧秘阿姆斯特朗登月和嫦娥計劃的講述激發(fā)學(xué)生想登月的情感。既然學(xué)生想要登月那

4、么必須對月球有一些了解，于是設(shè)置了三個考驗?？简?.這些問你你都能回答嗎？月球是地球的_星?月球本身會發(fā)光嗎?月球的直徑是太陽的_?月球的質(zhì)量是地球的_?地月之間平均距離是_?月海是怎么回事?這些問題學(xué)生不能準確回答，這時讓學(xué)生看書就顯得比較有必要，學(xué)生看書之后回答相關(guān)的問題，教師做相應(yīng)的解釋，完成月球概況部分的教學(xué)?？简?.看漫畫尋求地月表面差異，學(xué)生回答出他所了解的月球表面狀況，總結(jié)月球表面的地貌特征。設(shè)計五大挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力引力小沒有空氣不能傳播聲音遍布環(huán)形山晝夜溫差大五大挑戰(zhàn)思維訓(xùn)練學(xué)生可以任意選取一個挑戰(zhàn)，聽老師的講述之后回答相應(yīng)的問題，訓(xùn)練思維。問題設(shè)置如下：1. 沒有空氣：

5、這張照片能否證明月球表面沒有空氣？2. 遍布環(huán)形山：我們知道月球表面的環(huán)形山是由于外來天體的撞擊，那么科學(xué)家是如何得到這樣的結(jié)論的?3. 不能傳播聲音：月球表面不能傳播聲音為什么？能不能用實驗證明你的猜想?4. 引力?。涸虑虻囊κ堑厍虻牧种?，那么在月球上你的質(zhì)量會變小嗎？5. 晝夜溫差大：月球表面的晝夜溫差很大這是為什么？小結(jié)：指明下列特征的出現(xiàn)是由于沒有空氣晝夜溫差大不能傳播聲音遍布環(huán)形山?jīng)]有空氣考驗3.登月展望展望一、登月對科技發(fā)展有什么作用？展望二、中國發(fā)展登月計劃有沒有必要？展望三、月球有可能被人類改造嗎？改造成什么樣子？經(jīng)過上述三個環(huán)節(jié)的考驗我們能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，加深對

6、月球表面狀況的印象，體會這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且想象對月球開發(fā)利用的未來！三、教學(xué)反思他認為“同化就是外界因素整合于一個正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)”，也就是把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。也可以說，同化是通過已有的認知結(jié)構(gòu)獲得知識（本質(zhì)上是舊的觀點處理新的情況）,在概念的獲得或認知的發(fā)展中是起到擴充的作用。順應(yīng)是指“同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變?！币部梢哉f改變認知結(jié)構(gòu)以處理新的信息（本質(zhì)上即改變舊觀點以適應(yīng)新情況）,這一點實際上是概念的轉(zhuǎn)變,或者說是認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,在轉(zhuǎn)變之前需要發(fā)生認知的沖突,這在本質(zhì)上是修正。皮亞杰以同化和順應(yīng)一釋明主體

7、認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境刺激之間關(guān)系，同化時主體把刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)，一定的環(huán)境刺激只有被個體同化（吸收）于他的認知結(jié)構(gòu)（圖式）之中，主體才能對之作出反應(yīng)。或者說，主體之所以能對刺激作出反應(yīng)，也就是因為主體已具有使這個刺激被同化（吸收）的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)正具有對之作出反應(yīng)的能力。認知結(jié)構(gòu)由于受到被同化刺激的影響而發(fā)生改變，就是順應(yīng)，不作出這種改變（順應(yīng)），同化就無法運行。簡言之刺激輸入的過濾或改變叫做同化，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變以適應(yīng)現(xiàn)實就叫做順應(yīng)。同化與順應(yīng)之間的平衡過程，就是認識的適應(yīng)，也即是人的智慧行為的實質(zhì)所在。 同化不能改變或更新圖式，順應(yīng)則能起得這種作用。但皮亞杰認為，對智力結(jié)構(gòu)的形成主要有功的機能是同化。順應(yīng)使結(jié)構(gòu)得到改變，但卻是同化過程中主體動作反復(fù)重復(fù)和概括導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的形成。 平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫