我的確對你不公平

1、我的確對你不公平無錫市張涇中學 范 晉對于教師而言，遇上同名同姓的學生，本不是什么新鮮的事。但能遇上這樣的兩個同名同姓的學生，相信是不太容易的。她，叫龔敏潔，是一個秀外慧中的女生?！八刭|高”是老師們對她一致的評價；“賢妻良母”是某些老師對她的未來的預測性評價。“不管遇到多大的困難，始終能保持積極樂觀的心態(tài)，絕不放棄，即使屢戰(zhàn)屢敗，也要屢敗屢戰(zhàn)”這是她最令我欣賞的地方；中考時她以一分不多、一分不少的成績被天一中學錄取這是“天道酬勤”的最好佐證。他，也叫龔敏潔，是一個與名字反差極大的男生。第一眼看到他時，一米七幾的個子，五大三粗，一副睥睨一切、目中無人、吊兒郎當?shù)臉幼?，讓我實在無法和實在不忍將他與

2、“龔敏潔”這個名字聯(lián)系到一起。果然，開學以后，龔天天惹是生非，告狀的老師、學生紛至沓來。有不少老師和學生反映他上課隨意講話，把課堂搞得雞犬不寧。為此我多次找他個別談話，可他就是死活不認賬。你說他上課講話，他偏說沒有講，當我一次又一次把課堂紀律記載本擺到他面前時，他依然還在狡辯，說別人比他講得還多還響，說這是記載的同學對他的打擊報復等等。講這些話時他的神情看上去特無辜、特真實，讓人真地感覺他比竇娥還冤。每次他犯錯后，我總是一次又一次不厭其煩地找他個別談心，總是一次又一次苦口婆心地動之以情、曉之以理，總是一次又一次地跟他談起另一個龔敏潔的故事。或許是因為潛意識中“龔敏潔”這個名字在起著作用吧，我對

3、他投入了比對其他學生更多的關注、更多的寬容和更大的耐心，但萬萬沒想到卻因此引發(fā)了一件意想不到的事情。一天放學回家的時候，我發(fā)現(xiàn)我的車胎下面頂著一把折成了直角的鋒利的鋼皮尺，很明顯這是有人存心想扎破我的車胎，我當時就隱約的感覺可能是他。因為最近當我每次批評他時，他目光中的不滿和怨恨似乎越來越深，而那天我恰好又在課堂上批評了他。經過一番調查，果然是他，當我找到他時，他居然供認不諱，當問起為何這樣做時，他竟然說：“因為你對我不公平?！甭犃T此話，我有一種極度尷尬的感覺：明明自己付出了一顆愛心、滿腔熱情，沒想到卻結出了這樣苦澀的惡果。我不禁有些憤然，但理智告訴我必須保持清醒的頭腦，必須弄清楚原因，于是我

4、強壓著怒火問：“我怎么不公平了？”龔說：“別人也講話了，你為什么單單批評我？”說這話的時候，他理直氣壯，目光中充滿著不滿和挑戰(zhàn)。面對這樣的責問，我驚愕無語。因為他講的是事實，當天講話的學生確實不止他一人，而我還真的只點了他一個人的名字。面對著他因“不公”而引發(fā)的逆反和憤怒，我該怎么辦？沉默顯然是不行的；向他解釋：批評你是因為你講話講得比較響、次數(shù)比較多，似乎還能應付過去。但這樣的話以前已經跟他講過很多次了，而他大多不肯承認，所以并不能從根本上解決問題；向他表白：老師批評你是因為老師關心你、愛護你、希望你進步，但在當時那種情形下，想來他也未必肯領情。怎么辦？在沉默了片刻之后，我對他說：“是的，我

5、承認，我的確對你不公平?！甭犃诉@話，他一下愣住了。望著他那意料之中的反應，我接著說：“第一，那節(jié)課上，為了制止你的隨意講話和對你進行教育，我用了將近一分鐘時間。一分鐘時間雖然不長，但如果每個同學都這樣，差不多需要45分鐘時間整整一節(jié)課的時間。而唯有你享用了這寶貴的“一分鐘”時間，所以我的確對你不公平；第二，一個班級四十幾位學生，如果每個學生每天都必需老師找他談半小時，那么差不多需要二十幾個小時不吃不眠整整一天的時間。開學到現(xiàn)在，我找你個別談話無數(shù)次，而有些同學一次都還沒有，為此我甚至都覺得有些對不住他們。我也不知道我為什么偏偏要把這么多的時間和精力地花在你的身上，所以我的確對你不公平?！边@次談

6、話以后，龔就再也沒有對我講過“你對我不公平”這樣的話，類似“鋼皮尺”的事情也再沒發(fā)生。初三畢業(yè)以后，有一次已考入高中龔和同學來看望我時，又聊起了這件往事。龔說：“老師，上初中時你對我不公平！”大家都一愣，熱鬧的場面頃刻鴉雀無聲。龔故意停頓了一下接著一本正經地說：“因為你對我比對其他同學還有好。”聽到這話，在場的人無不哈哈大笑起來。【反思與總結】這件事雖然過去很長時間了，但留給我的影響和思考卻是長遠的。在以上案例中，“不公”是學生與我產生沖突的直接原因，而學生的不良習慣和對“不公”的視角偏差是產生沖突的根本原因。當學生責問我對他不公時，我沒有回避也無法回避這個尖銳而又關鍵的問題，因為不解決這個思

7、想認識上的問題，就無法解除學生對我的誤解和敵意，也就無法順利有效地開展思想工作。于是我采用“正話反說”的方法，刺激起學生的疑惑和興致，避開“老生常談”的麻木和逆反，設法引導學生學會換位思考，從另外的角度重新認識這種“不公”，明白這種“不公”產生的真正原因（自身的行為習慣）以及老師“不公”后面的良苦用心，讓學生看到這“不公”后面隱藏的善意、艱辛和期盼，讓學生心甘情愿地接受甚至由衷地感激這個所謂的“不公”。當學生學會正確看待這所謂的“不公”時，問題也就迎刃而解了?！肮健?，是班主任管理班集體和處理學生問題最重要的準則之一，也時學生最關注、最在乎，并借以確定自己在班主任心目中地位和判定班主任處事是否

8、公正的重要標準之一。自古以來中國人就有“不患窮而患不均”的傳統(tǒng)，從正面理解，這可以算是一種平等思想的體現(xiàn)；但從反面看，可能也是中國幾千年歷史動蕩不安的原因之一。人類社會必然有分工、分配和等級差異，所謂“均貧富，等貴賤”只是一句鼓動的口號和一種美好的愿望而已。就像物理學力學所說：靜止是相對的，運動是絕對的。公平也是如此，公平只是相對的，不公則是絕對的。所以引導學生正確看待“公平”與“不公”的問題就顯得尤為重要，因為在實際工作中，我們很難做到完全意義的絕對的“公平”。比如說我們往往把更多的關注和時間花在兩頭的學生，而忽視、忽略了中間的學生，因為我們的時間和精力都是有限的；比如說同樣一件事情發(fā)生在不同學生身上，我們的感受和反應在一般情況下會有很大的不同，因為我們在處理具體事情時，不可避免地會受感情親疏、學生歷史、思維習慣等多種因素的影響，“智子疑鄰”、“疑鄰盜斧