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文檔簡介

1、.2為何是“課例”?似乎很熟悉、卻也挺陌生我們有認識、但可能模糊或許很常見,偏偏視而不見.3內(nèi)內(nèi)容容概概覽覽.4課例與課例與教案教案/課堂實錄課堂實錄有何差別?有何差別?課例課例與與案例案例有何關(guān)系?有何關(guān)系?案例(法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有)案例(法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有)教育案例教育案例(如班主任如何處理學(xué)生考試作弊)(如班主任如何處理學(xué)生考試作弊)課堂教學(xué)案例(專稱為課例)課堂教學(xué)案例(專稱為課例)1. 1. 什么是課例?什么是課例?.5 “課例課例”是一個課堂教學(xué)改進的實例,是一個課堂教學(xué)改進的實例,是對教是對教學(xué)改進過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述學(xué)改進過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述 ( (“講課堂

2、教學(xué)背后進行研究的故事講課堂教學(xué)背后進行研究的故事”) )。u以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體u具有一個明確的研究主題具有一個明確的研究主題.62. 課例(報告)有哪些要素?課例(報告)有哪些要素?背景與主題背景與主題情境與描述情境與描述問題與討論問題與討論詮釋與研究詮釋與研究常見問題、困擾難點、核心理念常見問題、困擾難點、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問題、引發(fā)討論、放飛思維提出問題、引發(fā)討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗平均量如何用四個要素作為梳理課堂教學(xué)如何用四個要素作為梳理課堂教學(xué)改進實例的框架?改進實例

3、的框架?.73. 課例(報告)有哪些類型?課例(報告)有哪些類型?問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型.8問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型偏重于嘗試解決教學(xué)實踐中存在的問題,偏重于嘗試解決教學(xué)實踐中存在的問題,以問題逐步導(dǎo)向深入研究,容易喚起他人以問題逐步導(dǎo)向深入研究,容易喚起他人深思和反省行動,課例本身甚至提出了新深思和反省行動,課例本身甚至提出了新的教學(xué)問題的教學(xué)問題.9問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型強調(diào)故事性,利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)強調(diào)故事性,利

4、用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)實例背后的設(shè)計理念以及改進過程,課例實例背后的設(shè)計理念以及改進過程,課例是重要的教學(xué)參考資料,他人可以借鑒施是重要的教學(xué)參考資料,他人可以借鑒施教。教。.10問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型尊崇理論的價值,教學(xué)實例展示了應(yīng)用某尊崇理論的價值,教學(xué)實例展示了應(yīng)用某種教育理論而取得的教學(xué)效果以及改進過種教育理論而取得的教學(xué)效果以及改進過程,課例為印證理論的實例。程,課例為印證理論的實例。 .11問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型通過課例展示的教學(xué)實例,得出的教育觀通過課例展示的教學(xué)實

5、例,得出的教育觀念或結(jié)論比較新穎,在已有材料中從未出念或結(jié)論比較新穎,在已有材料中從未出現(xiàn),增進了人們對教與學(xué)、甚至學(xué)科內(nèi)容現(xiàn),增進了人們對教與學(xué)、甚至學(xué)科內(nèi)容本身的新認識。本身的新認識。.124. 好的課例(報告)有何特征?好的課例(報告)有何特征?4.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思.134.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔

6、實4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的凝煉優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的凝煉 教學(xué)實踐的難點或突出問題教學(xué)實踐的難點或突出問題 先進教學(xué)理念中的掛鉤點先進教學(xué)理念中的掛鉤點 新穎的理論視角新穎的理論視角.144.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 交代背景、問題交代背景、問題 有困惑、有沖突,看似無法解決的事有困惑、有沖突,看似無法解決的事件件 有研究思路的概括有研究思路的概括 劃分不同階段,使用劃分不同階段,使用用小標題用小標題.154

7、.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 有矛盾的焦點有矛盾的焦點 突出問題的細節(jié)描述突出問題的細節(jié)描述 引人入勝的情節(jié)引人入勝的情節(jié).164.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等

8、資料現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料有大量細致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料,有大量細致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料,分析與資料混合使用,資料用來解說、證明研究分析與資料混合使用,資料用來解說、證明研究者的詮釋者的詮釋資料描述必須充分,以讓讀者進行自我判斷資料描述必須充分,以讓讀者進行自我判斷.174.1 4.1 主題明確主題明確4.2 4.2 線索清楚線索清楚4.3 4.3 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件4.4 4.4 過程性資料翔實過程性資料翔實4.5 4.5 有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思研究結(jié)論和啟示研究結(jié)論和啟示學(xué)生感受和教師反思學(xué)生感受和教師反思教學(xué)的效果教學(xué)的效果由此引出的需

9、進一步研究的問題由此引出的需進一步研究的問題 .185. 如何開展課例研究?如何開展課例研究? 第一階段:前期準備第一階段:前期準備 第二階段:研究實施第二階段:研究實施 第三階段:思路梳理第三階段:思路梳理 第四階段:撰寫提煉第四階段:撰寫提煉 第五階段:賦以意義第五階段:賦以意義.19 第一階段:前期準備第一階段:前期準備 第二階段:研究實施第二階段:研究實施 第三階段:思路梳理第三階段:思路梳理 第四階段:撰寫提煉第四階段:撰寫提煉 第五階段:賦以意義第五階段:賦以意義選擇一個或幾個典型的課例,對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分選擇一個或幾個典型的課例,對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析,重點領(lǐng)會:析,重點領(lǐng)會:

10、該課例的背景與主題是什么?該課例的背景與主題是什么?考慮即將開展的課例研究:考慮即將開展的課例研究:確定什么主題開展研究?確定什么主題開展研究?選擇哪節(jié)課作為研究載體?選擇哪節(jié)課作為研究載體? .20 第一階段:前期準備第一階段:前期準備 第二階段:研究實施第二階段:研究實施 第三階段:思路梳理第三階段:思路梳理 第四階段:撰寫提煉第四階段:撰寫提煉 第五階段:賦以意義第五階段:賦以意義制訂課例研究計劃(確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題)制訂課例研究計劃(確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題) 開課和聽課(課堂觀察,圍繞主題收集數(shù)據(jù))開課和聽課(課堂觀察,圍繞主題收集數(shù)據(jù))*課例研究的操作模式課例研究的操作模

11、式*課例研究的操作要點課例研究的操作要點.21 第一階段:前期準備第一階段:前期準備 第二階段:研究實施第二階段:研究實施 第三階段:思路梳理第三階段:思路梳理 第四階段:撰寫提煉第四階段:撰寫提煉 第五階段:賦以意義第五階段:賦以意義選擇關(guān)鍵性的事件選擇關(guān)鍵性的事件(圍繞主題、印象深刻的事件)(圍繞主題、印象深刻的事件)對關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進行描述(前推法)對關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進行描述(前推法)對關(guān)鍵事件之后的系列決策和過程描述(后延法)對關(guān)鍵事件之后的系列決策和過程描述(后延法)梳理行動過程中的不同階段和認識(條理化)梳理行動過程中的不同階段和認識(條理化)通過該研究過程獲得的一般性啟示(

12、理性提煉)通過該研究過程獲得的一般性啟示(理性提煉).22 第一階段:前期準備第一階段:前期準備 第二階段:研究實施第二階段:研究實施 第三階段:思路梳理第三階段:思路梳理 第四階段:撰寫提煉第四階段:撰寫提煉 第五階段:賦以意義第五階段:賦以意義撰寫初稿,用課例的幾個要素來衡量撰寫初稿,用課例的幾個要素來衡量請沒有參與課例研究的人閱讀,是否清晰請沒有參與課例研究的人閱讀,是否清晰反思、斟酌,甚至重寫反思、斟酌,甚至重寫聽取意見,反思、斟酌,重寫聽取意見,反思、斟酌,重寫.23 第一階段:前期準備第一階段:前期準備 第二階段:研究實施第二階段:研究實施 第三階段:思路梳理第三階段:思路梳理 第

13、四階段:撰寫提煉第四階段:撰寫提煉 第五階段:賦以意義第五階段:賦以意義考慮所寫課例的類型考慮所寫課例的類型修改標題、突出課例的價值和意義修改標題、突出課例的價值和意義.24真實的(實際發(fā)生的實例)真實的(實際發(fā)生的實例)聚焦的(明確的研究主題)聚焦的(明確的研究主題)不完全的(結(jié)果不必完美)不完全的(結(jié)果不必完美)傾向于歸納(觀點基于事實概括)傾向于歸納(觀點基于事實概括)6. 課例研究有何特點?課例研究有何特點?.25就參與教師的專業(yè)能力提升來看:就參與教師的專業(yè)能力提升來看: 可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科,促進可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科,促進PCKPCK(學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知(學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識)發(fā)展識)

14、發(fā)展什么什么“知識知識”最有價值最有價值什么是學(xué)生容易理解的和誤解的知識什么是學(xué)生容易理解的和誤解的知識知識的橫向和縱向聯(lián)系是什么知識的橫向和縱向聯(lián)系是什么如何恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)、使用什么教學(xué)策略如何恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)、使用什么教學(xué)策略7. 課例研究的價值在哪里?課例研究的價值在哪里?五(下)統(tǒng)計.26就學(xué)校教研活動質(zhì)量提升來說:就學(xué)校教研活動質(zhì)量提升來說: “課例研究課例研究”試圖試圖有主題、有目標、有方法、有基有主題、有目標、有方法、有基點點地研究一堂課如何改進,而且這個改進過程對于我們地研究一堂課如何改進,而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā),是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。改進一類課有所啟發(fā),是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。.27v以研究的姿態(tài)面對教學(xué)問題,并付諸于改進的行動以研究的姿態(tài)面對教學(xué)問題,并付諸于改進的行動(心態(tài)心態(tài)與行動與行動)v特定時間段內(nèi)研究過程聚焦于一個小問題,小才能深特定時間段內(nèi)研究過程聚焦于一個小問題,小才能深(有有目標,主題凝煉目標,主題凝煉)v一起分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,獲得學(xué)科教學(xué)知識(一起分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,獲得學(xué)科教學(xué)知識(分享和明晰分享和明晰化經(jīng)驗化經(jīng)驗)v廣泛汲取主題相關(guān)資料

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