七年級上冊數(shù)學(xué)角1同步習(xí)題（蘇科版）

1、.七年級上冊數(shù)學(xué)角1同步習(xí)題蘇科版6.2 角1感受 理解1.如圖，圖中角的頂點是_，邊是_，用三種不同的記法表示這個角_.2.如圖，圖中共有_個角,它們分別是_.第1題圖 第2題圖 第3題圖 第5題圖3.如圖，射線OA的方向是_,射線OB的方向是_.4.鐘表上8點鐘時,時針和分針?biāo)傻慕菫開.5.如圖，A、B、C三點分別代表郵局、醫(yī)院、學(xué)校中的某一處，郵局和醫(yī)院分別在學(xué)校的北偏西方向，郵局又在醫(yī)院的北偏東方向，那么圖中A點應(yīng)該是_，B點是_，C點是_ .6.用度、分、秒表示：178.36°=_; 2 °=_.7.用度表示：138°24=_;256°453

2、6=_.8. A=27°5539，那么7 A=_， A=_.9.以下語句中，正確的選項是A.平角是一條直線 B.兩條射線組成的圖形叫做角C.角是由一條射線旋轉(zhuǎn)而成的 D.角的大小與角的邊的長短無關(guān)10.如下圖，以下表示 1的方法中，正確的選項是A. E B. ACE C. AEC D. AED11.如圖，小于平角的角共有A.10個 B.9個 C.8個 D.4個12.如圖：1寫出只能用一個字母表示的角;2分別寫出以C、D為頂點的角小于平角;3圖中共有幾個角小于平角?考慮 運用13.1如圖，三條具有公共頂點的射線，可以組成多少個小于180°的角?2如圖，四條具有公共頂點的射線，

3、可以組成多少個小于180°的角?3如圖，n條具有公共頂點的射線，可以組成多少個小于180°的角?14.畫出表示以下方向的射線：1南偏東70° 2北偏西30° 3西南方向即南偏西45°15.小明從點A出發(fā)向北偏西50°方向走了3.3m，到達(dá)點B;小林從點A出發(fā)向南偏西40°方向走了6.6m到點C，試畫圖定出A、B、C三點的位置用1cm表示3cm，并從圖上求出B點到C點的實際間隔 .語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,

4、不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得

5、害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說

6、好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。探究 拓展“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，