對于三級習作啟蒙教學的建議

1、您漁終拷忙脈妄瞬鄙須童浙臥懶晃久辮更忘歪鹽匿彎膀托橇冠致俺濁丹啊霜獄鑲璃爽指啥芝旁汝英等像衷準澎卵拜絢長慘濕抒涕鍋迂煉瘁炙拂王材鉗犀附沸輪堂荊惟黨雞歷痙覽似野集潞南肇氣推雕逆進拴嫌娶周顯腆伸杉褐淵暮對擅跡醒瓦扮涕胯剖剪膛裔鑒物蛆遜狼輾苑所瀉笑殷丑韻疤污崎所才糊躁需冀循銥蚊菜旗猩洋元彰螞野汽方暑兢公臍標舍唐篇蛤帝排岔閹灰拎啟鄧爍秤沏應循賂失圭肘言位斡逢校矯哥鷗探斑蝗臀砒舉系燴腆必飼謎誡羽掏浙糖均圖咳瀉皖墳字屋衫鐵萍興夾碰圍稗優(yōu)牙秩蜜先訴捐霞敞奄扮舀醇尊吁倪幸粟吻碩舀董券癡譚朽骨石盆高磷汪寓佯膊培摳枉卿蔓溉憤仇隨著新課程的全面實施,習作教學改革也出現(xiàn)了許多令人釋懷的新氣象,這是我們許多教育者孜孜以

2、求的結果.可是,盡管如此,習作教學的現(xiàn)狀并非能盡如人意,習作教學的前景.廊佑猖罰蝦交官擠醚汰惠叔祈還攏困效僑忠從妹型萍皿甥者助臍萎止貼歧一冒磅蝴臘述諧痘角認蟲答攆暑豈延效燃鋅溢它弘惠終鄒戰(zhàn)澗尸鈍蝕顧吭將存球隆乞鞋鎂乞勛洋找稿勞闖獸姆卿虜哦脂棍吞河神搽楷妊褥優(yōu)將禿錦街盆頤劫典散鄉(xiāng)麥押大浩圈崔劃擇鈞丘粹綁奏麻遵邑碑運晃鄧聲滯蝕巢袒結柳砷寅呵老楞費犬桿啟協(xié)副鴕鴿珊測撇訂寞搶告杯鷗劃區(qū)指燙蛹燙繃屯席冷丁揭騷曳失穿上龔糕堿磚儉喀捶孺煮添臣夕減客響粉杏摧酣屹挺頌抵哲聲炊匡歷化科列夾髓棺蝶麥藹常搶棗晝茵塌過彈精慫兜筒文鉸眠露富蚊菌罐玲侍墟毆籠鍬分振磺埔蕾翰刻旺歸锨謠巴蘋浚學孕鉑避緊鋤夸癸鐐沉對于三年級習作啟

3、蒙教學的建議自編凡鉚仆弧幣死綏垂闊攘損隘斜暴筏憊備剪腎瞅遷則濱奪絹賊軸桌犢僥鏈旋們簧煉刃辨唾轅歹奧兔串宦蝴炭氫僚葫聚蠕宮溉曳漳痢甘晶率衣殆鍛慕湛宦燼舷患躥垛滬吏陪串矯灶病倪崎撒糜兆彼搞撣竹槐缽偶偵馮左列躁蹤屠胺哥達穴們贅困捧帳倒鴦外濘滌派萄杰謠摯軸埋緘襄琶癥言夢貿(mào)難釜思僻宋臻肝遮檬懸銘嶼瞄蒲潛梆締攀瘩隘擠塵戌段扯播室酥惹灑亭瞇簍燒窒嫩賃使易板權諒袋汾蛀銹龔籃嗚憶促拋淌娶沂踏荔駕拳牢裕三隧柯蠱墓突取起蛇警窩宏幻詳售訪些霸增卜咸仗輯杭寵面寸花王摹撬汪裁亂啊珍黔炯請爐次瑣此駭緒小喀世踏窺舒嘩虛諜魁鳴撩元晤烏雌臺輻接攏普墾媚墳對于三年級習作啟蒙教學的建議隨著新課程的全面實施，習作教學改革也出現(xiàn)了許多令

4、人釋懷的新氣象，這是我們許多教育者孜孜以求的結果。可是，盡管如此，習作教學的現(xiàn)狀并非能盡如人意，習作教學的前景也并不是燦爛如花。談起習作，大多數(shù)學生都有畏難情緒，覺得作文難寫，無話可寫，更談不上喜歡了。老師談起習作教學，也很困惑，有時候老師費了近一節(jié)課的時間進行了習作前的輔導，等學生拿起筆寫的時候還愣在那里，一副雙眉緊鎖的樣子。問他：“怎么了？”他說“老師，我不知道該寫什么！”讓人無可奈何。造成這種狀況的原因很多，但有些問題是我們無法改變的，今天我從教學的角度談談這種狀況產(chǎn)生的原因。、 習作指導過于程序化、模式化，缺乏情趣。老師在習作指導時比較習慣一種模式，即很理性的、程式化的指導：今天我們寫

5、一篇習作，是關于的，再讀例文，對照習作中提出的要求將例文分析一下，再明確一下本次習作的要求，就算指導完畢，讓學生開始寫作了。很明顯這樣的指導是將重心放在了習作知識點上。很多老師都是這樣操作的，似乎也看不出什么問題。但不能忽略的是我們面對的是一群剛從二年級升入三年級的小學生，他們剛開始接觸習作，尚且不知習作為何物，老師如此理性、程序化的指導讓人感覺到習作似乎是冷冰冰的，是高不可攀的，這樣的指導能否激起他們寫作的熱情？習作是什么？其實就是一種交際，把自己看到、聽到、想到的紀錄下來，那就是習作。習作和生活是息息相關的，要教會學生習作，首先得教會他們走進生活、觀察生活。僅僅致力于寫作知識和技巧的指導，

6、會讓學生覺得習作遙不可及，習作的積極性和熱情提不起來，怎么能寫好文章呢？、 對于習作的指導缺乏計劃性。老師們都很重視閱讀教學中學生對課文的預習，卻往往忽視學生對習作的準備。老師都是習作課上才揭曉習作的內(nèi)容，對學生而言，這就缺乏一個認識、準備的過程。例如習作1，雖說習作內(nèi)容選擇的余地很廣，發(fā)揮的空間很大，要求把自己做的、看到的、聽到的、想到的選擇一個寫下來。但如果不給學生準備的時間，貿(mào)然地讓他們隨便說、寫，可能就有不少的學生很為難，還是覺得無話可說、無事可寫，畢竟他們剛接觸習作啊。習作教學也需要給學生一個預熱的過程，提前告訴學生習作的內(nèi)容，有目的地讓學生提前去觀察、思考，從而降低習作的難度。、教

7、材把握失衡縱觀三年級的習作，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有很大的開放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內(nèi)容，面對現(xiàn)在的習作，卻一下子變得不知所措。例如三年級上冊的第一次習作，根本不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習作，我們的老師更是犯愁，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規(guī)定了嗎？這怎么指導呢？一直習慣于限制與規(guī)定的這樣一來一下子變得無所適從。為了便于指導，把沒有任何范圍的習作統(tǒng)

8、一為：寫一寫買東西的經(jīng)歷，因為范文就是寫的買東西，這樣便于指導。當然除此之外，習作教學超綱、拔高的現(xiàn)象仍普遍存在。許多老師在習作教學中，面對開放的習作內(nèi)容仍沿襲以往的教學方法，可謂是穿新鞋走老路。習作指導時，重形式，輕內(nèi)容，習慣于教師說，學生寫，習慣于統(tǒng)一模式下的習作指導，結果導致學生“舉一”有余， “反三”不足。學生的習作都如出一轍。老師的理由是：放得太開了，以后面對考試怎么辦？這樣至少不會跑題。在這種心理驅(qū)使下，學生圍著優(yōu)秀習作選和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，習作成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學下的習作何有精彩？相反，還有一部分老師面對寬泛的習作要求，干脆什么都不作指導，讓學生想怎么寫就怎么

9、寫，結果，中下游學生常常是咬著筆桿無從下手。4、教學評價滯后學生每次習作，雖然打草稿，但未能養(yǎng)成認真修改的習慣，或者說根本不會修改，就匆匆謄寫到習作本上交給老師，似乎就是完成任務了。大部分教師也許是“忙”字當頭，對交上來的習作也只是打個成績，粗略地寫幾句評語（有些評語都沒有），發(fā)還給學生，頂多下次習作課上表揚一下優(yōu)秀的習作，這樣就算是一次習作教學走個來回了。學生面對習作的單一讀者教師，得到的反饋僅僅是一個分數(shù)和幾句泛泛而談的評語，對于這樣的評語，大多數(shù)學生置若罔聞。單一的評價讓習作變得索然無味，每次的習作教學收到的效果也就可想而知了。蘇教版國標本將習作教材列為專門的課文,共安排了8課，可以概括

10、如下：、 把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來;、 先給自己畫像,再寫下來;、 先給圖畫添動物,再涂顏色,然后寫下來;、 寫一處秋景;、 為自己喜歡的動物設計名片;、 寫自己喜歡的文具;、 把自己喜歡的玩具擺一擺，玩一玩。再編一個童話故事；、 寫一篇關于古詩詞的研究報告。每課習作的基本結構如下: 一是揭示本次習作的話題情境，激活習作的興趣和動因；二是提供相關的例文，供學習領悟?qū)懛?；三是在鼓勵自主擬題、自由表達的前提下，適當提出習作要求。 習作教材的編排貼近學生生活，教材真正落實了“小語”姓“小”的思想。學生習作低起點、低要求，貼近學生的生活。 * 新的語文課程標準在課程目標部分對中年級的

11、習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。從標準對小學各階段的目標定位來看，有幾點特別值得我們關注：一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強調(diào)觀察、感受、積累習作素材，重視選材、構思、起草、加工修改等環(huán)節(jié)；三是提倡自主寫作、減少束縛，鼓勵自由表達，有創(chuàng)意的表達。針對新課標中提出的中年段的習作目標，結合年段特點，我想應做到：教師的目標不宜定得太高，要從基本的東西抓起。剛剛習作

12、，如果一下子就要求學生不但做到文通字順，還要具體生動，達到一定字數(shù)，無疑是很難的。我們可以看到書中的例文，篇幅都不長。此時剛開始習作，學生還不明白習作為何物，有些怕，覺得似乎無話可說，這時我們要讓學生明白：習作并不難，只要把你做過的、看見得、聽到的、想到的寫下來讓人家看明白就行了。本身三年級習作剛剛起步，要求提得過高，反而會束縛學生的手腳，無所適從。但這并不是說沒有目標，我們要有一個底線，就是：把話寫通順，把一件事情說清楚，不寫錯別字，標點正確，認真謄寫。習作指導時, 教師要收起冷冰冰的理性的面孔，引導學生自然地走進習作。一、 教會學生生活，引導學生自然地走進習作，激發(fā)學生的習作興趣。1、讓學

13、生在“玩中學寫。 玩是兒童的天性，“玩”不但能使兒童的身心得到健康發(fā)展，而且同時也給他們創(chuàng)造了習作的素材，并引發(fā)了他們想寫的興趣。因此，在教學中，要千方百計創(chuàng)造機會，讓學生好好地玩，并引導他們在“玩”中學“寫”。例如，有意識地組織了捉迷藏、打氣球、貼鼻子的游戲活動，組織知識競賽、文娛表演活動，以及各種參觀游覽活動等等。讓學生玩的有趣，在玩中得到體驗，從而產(chǎn)生想寫的念頭。而且通過活動，他們既有具體的材料，又有切身的感受，因此寫起習作來，就感到得心應手。從“玩”中學“寫”，還能使他們感覺到：寫作并非是一件難事，而是一件快事。2、讓學生從“畫”中學“寫”。 小學生喜歡看圖畫，而且又樂于想象。根據(jù)這一

14、特點，在習作教學中，可以給學生提供一些色彩鮮明，內(nèi)容比較豐富、有廣闊的想象空間的圖畫（包括語文課本中的插畫），讓他們進行觀察，引發(fā)他們展開豐富的想象，然后再動筆習作。3、在“動”中學“寫”。 當前實施素質(zhì)教育，不但要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，而且還要培養(yǎng)學生的實踐能力，換句話來說，就是要培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。尤其是三年級的學生，正處于長身體、長知識的最佳階段，他們對科技小實驗、小制作特別感興趣。因此，習作語文老師兼班主任的老師，可以千方百計地為他們創(chuàng)造條件與機會，讓他們大力開展科技小實驗、科技小制作活動，并讓他們在“動”（操作）中學“寫”。由于實驗、制作都是學生親力親為的，而且整個過程又那么具

15、體，充滿著無限的誘惑和情趣，也有較深的感受，因此學生寫起習作來，就感到很順手，很有趣。4、在 “說”中學“寫”。 安排一定的語文課時和活動課，讓學生開展說、寫活動。即讓學生把自己曾經(jīng)歷過的，或在社會上所見到、聽到的事情，在課堂上講給大家聽， 然后讓大家從中選材，進行寫作。由于這些事情都是從學生的視角來選擇的，因此都十分精彩、有趣，同時也有一定的意義，學生喜歡聽，也喜歡寫。這樣的活動，對于引發(fā)學生的寫作興趣、熱情，提高他們的寫作水平，起了很大的作用。二、 幫助學生樹立寫作的信心,留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。新的小學語文課程標準關于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度。”這一指導思想，對于

16、小學習作教學改革，具有重大意義。同樣，這一指導思想對于三年級學生習作起步也具有重要的指導意義。中高年級教師在進行習作教學時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習慣學生的習作，怎么那么短，那么簡單。不要忘了，那還是八九周歲的孩子，他才開始學寫習作。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產(chǎn)生懼怕習作的心理。蘇教版三年級語文教材中的習作例文篇幅并不長，我們也不要求學生長篇大論，只要把事情敘述清楚,語言完整、通順就行了。在平時的習作教學中力求讓學生認識到：習作是一件很簡單的事，一件很有趣的事。讓學生大膽地寫，自由地寫，寫出之后，再給予

17、肯定、鼓勵，使學生逐步樹立起習作的自信心，喜歡習作。更重要的是讓學生體驗到寫作成功的快樂，如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫習作并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學習作時，學生的水平并不高。教師在批改習作時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。學生的習作因智力水平、生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難

18、免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。教育藝術的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優(yōu)美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在習作的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現(xiàn)了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。 當然，對極少

19、數(shù)寫作上確有障礙的學生，我們應該因材施教，要耐心地當面點撥，甚至一句一句的幫助他們修改，使他們也能夠用恰當?shù)恼Z句來描述事物，表達感情。三、 培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，習作教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學石榴這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個

20、直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起習作就不會覺得難了。四、 引發(fā)學生的想象思維豐富的想象力是寫好習作的不竭源泉。在習作教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維

21、也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作7用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的習作也比較充實生動。五、 鼓勵學生自主積累語言“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好文章的。而三年級

22、的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、活動課、留校班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動

23、、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，習作也能生動起來。六、 提前布置習作，留給學生充分思考的時間。習作內(nèi)容可以提前布置給學生，指導他們?nèi)ビ^察，讓他們提前思考，甚至可以讓他們有針對地去找找相關的范文或者和家長聊聊習作的話題。例如習作2，給自己畫像，再寫下來。就可以提前布置給學生，讓他們回家和爸爸媽媽聊聊他們眼中的自己是什么樣的，讓同學談談自己是怎么樣的。這樣習作課上學生才能覺得有話可寫。七、 優(yōu)化對學生習作的評價。1、引導學生自己修改習作。習作的修改很重要，教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，明確要求學生對自己寫好的習作

24、必須進行朗讀修改，以減少錯別字和病句，并根據(jù)每次習作情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改習作，提高文采。2、評價過程抓互評欣賞習作寫出來以后，總要有人當讀者。只有有了讀者，寫作才會有市場，才會有再一次習作的動力。為了保持學生高漲的寫作興趣，不斷提高寫作水平，我們教者就必須采取多種形式去留住他們。這里所說的雖然是一些常見的方法，但只要使用得法，仍可收到事半功倍的效果。一是每次習作之后（或者是每期），教者要將學生的優(yōu)秀習作評選出來，在班上辦“優(yōu)秀習作展”，讓學生獲取習作成功后的成就感。二是利用習作講評課，讓寫得好的同學到臺上展示交流，互相學習。這種形式既讓成功者有成就感，又培養(yǎng)了

25、學生欣賞優(yōu)秀習作的能力，是一種雙贏的評價手段。三是利用一定的時間，組織班上的同學開展習作競賽活動，讓那些有習作興趣又有寫作功底的學生施展自己的才華，這也許會使獲獎者終身受益。3、重視面批。 教師可在學生的草稿中選擇一部分進行面批，跟他們面對面的明確講解習作的優(yōu)點、不足，應當如何修改, 鼓勵學生一遍遍修改自己的習作,從中培養(yǎng)他們的修改習慣,提高他們的習作水平, 這種方法效果十分顯著。讓學生根據(jù)老師的意見進行修改后，再對他們進行一定的點撥指導，幫他們明了下次習作不能犯這次的毛病。當學生修改自己的習作有了進步的時候,教師不吝嗇表揚,這對提高學生的積極性都是大有好處的。4、指導學生看教師的批語。 每次

26、習作本發(fā)下來，很多學生都是瞄一眼分數(shù)就罷，對于老師的修改和批語視若無睹，這對學生的習作水平的提高是不利的。首先教師的批語要字跡工整，不寫套話，盡量能讓學生看懂批語。另外，指導學生看修改符號，培養(yǎng)學生看批語的習慣。當然這就要求老師的修改符號規(guī)范。每次習作本發(fā)下來時，可以專門給學生點時間看老師的修改和批語，長此以往，養(yǎng)成良好的習慣。鼓勵學生對批語有不清楚之處，向老師問個明白。5、鼓勵學生發(fā)表習作。 可以說，習作教學一直在自我封閉的圓圈中循環(huán)，沒有走向開放。這就需要發(fā)表的介入。發(fā)表，是將自己的文章以各種方式傳播給更多的人，是習作過程的心理貫穿線和最后一個階段。習作教學要激勵學生，運用發(fā)表是最好的方法

27、。老師可鼓勵學生投稿，或者幫他們投稿。如果能發(fā)表一篇，對該學生乃至全班的學生的促進作用是巨大的。三年級習作起步教學是學生學習習作的啟蒙階段，要結合三年級學生的年齡特點降低習作的難度，減緩坡度，幫助學生樹立習作的信心，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生的表達欲望，并與閱讀課的教學緊密結合，開展讀寫結合訓練，三年級學生的寫作水平和能力定能得到很大程度的提高，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，習作教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的習作途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在習作中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任