部編五年級下冊語文3月是故鄉(xiāng)明(教案)

1、、 , 、 * . . , ，部編五年級下冊語文3月是故鄉(xiāng)明文 本分 析月是故鄉(xiāng)明是一篇寫景抒情散文，作者以其特有的下青新、自然的 筆調(diào)向我們展現(xiàn)了故鄉(xiāng)那溫馨的夜晚，那恬淡的明月，童話般美妙的童年， 給人一種親切的感受，使我們感受到了身在異鄉(xiāng)的赤子對故鄉(xiāng)濃濃的愛和 思念。本文內(nèi)容淺顯易懂，卻體現(xiàn)了諦言美、詩意美、人情美。教學(xué)時(shí)， 可讓學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尋找文章美點(diǎn)，品味文 章語樸情醇的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字之美、對情感意境之美的感受力。 同時(shí)，因?yàn)樵铝潦且环N特殊的意象，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分調(diào)動學(xué)生 的閱讀積累，共同完成對“月”這個意象的理解和歸納，再進(jìn)一步把學(xué)生 的

2、思維引向更廣闊的空間，理解鄉(xiāng)土情結(jié)也就是最淳樸的家國觀念，激發(fā) 學(xué)生愛故鄉(xiāng)、爰親人、愛祖國的深沉情感。教 學(xué) 目 標(biāo)1 .會認(rèn)“徘、徊、渺”等15個生字（掌握1個多音字“燕”），重點(diǎn) 理解“浩渺、澄澈、旖旋”等詞語。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理,青文章脈絡(luò)， 把握行文線索。3 .學(xué)會品味語言，理解重點(diǎn)詞句的含義，體會作者對故鄉(xiāng)永恒的思念 匕牽掛之情，感受作者的家國情懷。教 學(xué) 重 占 八、把握“月”作為抒情線索在 文中的作用；感受作者的童年樂 趣和對故鄉(xiāng)濃烈的思念之情。教 學(xué) 難 占 八、品析典型詞句，體 會文早語3質(zhì)樸平淡、 感情真摯醇厚的特點(diǎn) 和借景抒情的寫法。課

3、時(shí) 安 排1課時(shí)涔返魄小一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .多媒體視頻播放：2006感動中國頒獎典禮錄像及季羨林介紹。學(xué)生邊看 邊思考，然后交流感受。導(dǎo)語：月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實(shí)敦 厚的長者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他是誰呢？（出示“ 2006感動中國人 物季羨林頒獎詞”：智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的 白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。 一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。）今天，我們將通過學(xué)習(xí)月 是故鄉(xiāng)明這篇文章來解讀他的“明月”情結(jié)。（板書：月是故鄉(xiāng)明。）2 .介紹作者季羨林。季羨林(191

4、12009)山東聊城人，字希逋，又字齊奘。著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。他精通 12國語 言。其主要著作有印度古代語言論集原始佛教的語言問題東方文學(xué)史 等，散文集有天竺心影朗潤集留德十年牛棚雜憶病榻雜記 等。3 .齊讀課題，理解課題。預(yù)設(shè)：教師介紹“月是故鄉(xiāng)明”的出處，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說“月是故鄉(xiāng)明”？作者借“月”寄托了什么情感？二、檢測預(yù)習(xí)，整體感知1 .學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。2 .教師檢測學(xué)生字詞掌握情況。pGihuGimi a o g o unne ngch e n gch ey 1 n 1徘徊煙波浩渺篝火萌動澄澈旖旎ru 1la

5、iyinq i n gey a nzhu i瑞士 萊蒙湖 平沙無垠萬頃巍峨燕園點(diǎn)綴需注意的字音：“萌、澄、頃”是后鼻音；|艮”是前鼻音；“澈、綴”(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識記生字ay cn 。是翹舌音；“燕”是多音字，在“燕園” 一詞中讀(2)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語。不可勝數(shù)不能數(shù)盡。形容數(shù)量極多?；腥淮笪蚝鋈灰幌伦用靼仔盐蜻^來。樂此不疲因喜歡做某件事而不知疲倦。中。萌動 (植物)開始發(fā)芽。(事物)澄澈清澈透明。耄耋指老年；高齡。3.整體感知。(1)課文有幾個自然段？可分為幾部分？ 預(yù)設(shè)：劃分文章的段落層次沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，浩渺 水面遼闊無邊。形容對某事特別愛好而沉浸其

6、開始發(fā)生。旖旋柔和美好。只要學(xué)生言之有理有據(jù)，教師都應(yīng)予以肯定和鼓勵。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：“月是故鄉(xiāng)明”是一種普遍的感受。第二部分（第24自然段）：對故鄉(xiāng)和童年的回憶。第三部分（第56自然段）：對比他鄉(xiāng)之月與故鄉(xiāng)之月。第四部分（第7自然段）：呼應(yīng)開頭，突出主旨。（2）作者寫到了哪些地方的月亮？那些地方的月亮美嗎？預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，然后填寫。我看過許許多多的月亮。在 的瑞士萊蒙湖上，在 的非洲大沙漠中，在 的大海中，在的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應(yīng)該說都是 的，我都非常喜歡。此地有, ,還有,風(fēng)光無疑是。每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于 之上，上下, ,而且，, 其不能

7、不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。4.指導(dǎo)朗讀，初步感悟。（1）教師指導(dǎo)朗讀。明確：本文基調(diào)深沉真摯，帶有淡淡的憂傷；語調(diào)平穩(wěn)，不宜過高或過低； 語氣親切、溫和、莊重；語速以中速為主，第 2、3自然段輕快活潑些，第5自 然段后面應(yīng)該情緒激越，讀得動情，第 6、7自然段應(yīng)緩慢低沉些。（2）自讀課文，理清本文的思路。預(yù)設(shè)：師：季老以細(xì)膩的筆觸把故鄉(xiāng)留在腦海中的記憶細(xì)心地描繪了出來， 沒有迷 人的山，沒有多情的水，沒有流芳百世的古跡，也沒有勾人心魄的神話傳說，有 的只是一個赤子對故鄉(xiāng)的愛戀。初讀課文，你感受最深的一點(diǎn)是什么？生：作者思鄉(xiāng)情深。師：那他是怎樣流露、抒發(fā)這份濃濃的思鄉(xiāng)情的？生

8、：借對故鄉(xiāng)月亮的回憶、思念巧妙地表達(dá)思鄉(xiāng)之情。師：圍繞著月亮，本文寫了哪些內(nèi)容？生：童年的趣事、故鄉(xiāng)的山(無)水(坑)即故鄉(xiāng)月亮的背景、世界其他地 方的月亮、朗潤園的月亮，最后睹月思鄉(xiāng)抒情。三、自主閱讀，研讀重點(diǎn)1 .學(xué)生匯報(bào)默讀課文時(shí)遇到的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。(1) “月是故鄉(xiāng)明”出自杜甫的月夜憶舍弟，詩的上一句是什么？文 章以此為題的作用是什么？明確：露從今夜白。不落俗套，新穎脫俗，增加了文化底蘊(yùn)，富有親切感。(2)第3、4自然段中，作者追憶了哪些童年趣事？題目是寫故鄉(xiāng)的月，文 中為什么寫了童年趣事，這樣寫是否多余？為什么？明確：數(shù)星星、抓知了、看月亮、夢月亮。不多余。故鄉(xiāng)之月，是思鄉(xiāng)(鄉(xiāng)

9、愁)的載體，取其團(tuán)圓和美之意。只有在故 鄉(xiāng)才能與家人共享天倫之樂，因此人們常常用它來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。 作者早年 離家，童年趣事深刻在記憶中，不管走到哪里，都成了他思鄉(xiāng)的回憶內(nèi)容，而這 些趣事，都是在月下或跟月亮有關(guān)，因此不多余。(3)除了故鄉(xiāng)的月，文章還描寫了哪些地方的月？這樣寫的意圖是什么？預(yù)設(shè)：本文通過列舉自己到過的許多地方， 那里的月夜始終沒有故鄉(xiāng)的月夜 那般清涼，那般喜人。沒有寫太多的記憶，作者記住的只是故鄉(xiāng)的月明，門前池 塘的月影，以及月夜下的童趣。把故鄉(xiāng)農(nóng)村的那種靜謐祥和氣氛與城市里的喧囂 作比較，把北大朗潤園與魯西平原的一個小村作比較，從中讓人感受到“兒不嫌 母丑”的深情。明確

10、：文中還寫了世界各地美妙絕倫的月亮和朗潤園的月亮。起到了對比和烘托的作用，突出了故鄉(xiāng)月亮的美麗，表現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情。(4)作者為什么要把故鄉(xiāng)的月亮形容為“小月亮”？明確：用“小”字來修飾月亮，使故鄉(xiāng)的月亮顯得更加平凡，更加可愛；并 且“我”故意拿故鄉(xiāng)的小月亮和見過的廣闊世界的大月亮對比，形成了強(qiáng)烈的反差，更加強(qiáng)烈而真摯地表達(dá)出對故鄉(xiāng)深厚而獨(dú)特的情感，故鄉(xiāng)哪怕再平凡，也永遠(yuǎn)是“我”的最愛。(5)為什么在第5自然段作者寫“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你”？改故鄉(xiāng)為第二人稱“你”有什么表達(dá)效果?明確：此刻作者感情強(qiáng)烈到極點(diǎn)，為便于直接抒情，改故鄉(xiāng)為第二人稱，抒 發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念與摯愛之深情。2.美點(diǎn)

11、尋蹤。(1)品讀有關(guān)月色的描寫，賞析自己最喜歡的語句，說說文章運(yùn)用了哪些 寫景的方法，談?wù)勂浔磉_(dá)作用。預(yù)設(shè)：故鄉(xiāng)不是一個抽象的名詞，而是由很多人、景物、故事和場景構(gòu)成的， 包含了很多情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品都是從一些具體的內(nèi)容出發(fā)，由眼前之景激起相思之情，也就是借景抒情(本文最重要的寫作手法)。此外還運(yùn)用 了以下寫景方法：對比、擬人、引用、排比、襯托、虛實(shí)相生、動靜結(jié)合；調(diào)動 多種感官：嗅覺、視覺、聽覺。在引導(dǎo)學(xué)生品析時(shí)，可采用下面的句式：我喜歡 文中的”這句，它運(yùn)用了(修辭)手法，表現(xiàn)了。(2)分享你讀了這篇文章的心得。預(yù)設(shè)：針對文章的內(nèi)容、語言、寫法方面品賞本文的人情美、語言美和意境

12、 美。示例：月是故鄉(xiāng)明以其特有的清新、自然的筆調(diào)向我們展現(xiàn)了故鄉(xiāng)那溫 馨的夜晚，那恬淡的明月，童話般美妙的童年，給人一種親切的感受，使我們感 受到了作者深切的思鄉(xiāng)之情。我最喜歡的是文中關(guān)于童年的那段描寫， 仿佛把我 帶回到自己的故鄉(xiāng)，回到了池塘、竹林、大山的懷抱，感受到夏夜的清涼，空氣 那個彌漫著歡樂的氣氛四、知識延伸，提升素養(yǎng)1 .引導(dǎo)學(xué)生說說關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句。過渡：這篇感情真摯醇厚、語言清新質(zhì)樸的文章，以“月”為線索，表達(dá)了 作者對故鄉(xiāng)的思念。鄉(xiāng)愁是亙古不變的話題，古詩詞中就有許多思鄉(xiāng)的名句，大 家積累了哪些？亮出來曬曬吧。示例：關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞名句海上生明月，天涯共此時(shí)。唐張九齡望月懷遠(yuǎn) 日

13、暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。唐崔顆黃鶴樓蝴蝶不傳千里夢，子規(guī)叫斷三更月。南宋辛棄疾滿江紅點(diǎn)火櫻桃2 .教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)他們背誦詩詞名句的興趣。教師小結(jié)：古往今來，人們對故鄉(xiāng)的思念，往往借助對文學(xué)意象如柳、月、 炊煙、鄉(xiāng)音等的動人描寫，抒發(fā)對故鄉(xiāng)思念與牽掛。大家課后繼續(xù)積累有關(guān)思鄉(xiāng) 或月的作品，加深自己的知識儲備吧。五、課堂回顧，交流收獲1 .教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：離家千萬里，最憶是故鄉(xiāng)，因?yàn)槟抢锸俏覀兊母?，是我們生長的地方。季羨林先生對故鄉(xiāng)就懷著這樣的深情。 盡管他在外漂泊幾十年，閱歷豐富，見識 廣博，但最思念的仍是故鄉(xiāng)的那個小月亮。 故鄉(xiāng)就是有這樣

14、的魅力，它像一根無 形的線將我們牽絆，讓我們永遠(yuǎn)無法忘懷。在學(xué)習(xí)課文的過程中，大家的表現(xiàn)都 很不錯，2 .引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句 子。六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1 .小練筆：大雨傾盆的時(shí)刻，野花綻放的瞬間，落葉飄零的剎那，或許都會 引發(fā)你的情思，請運(yùn)用借景抒情的方法，描繪某個畫面或情境，寫一個小片段。2 .完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（同步鞏固練參見“世紀(jì)英才叢書一一學(xué)案反饋手冊”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）月是故鄉(xiāng)明在本課的教學(xué)中我深刻地認(rèn)識到：學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，每個人都 有自己獨(dú)特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個

15、哈姆雷特” 一樣。我 認(rèn)為這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：一、以讀為本，理解感悟。本篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻。俗話 說：“讀書百遍，其義自見?！彼?，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到了以讀為本，讓學(xué)生 通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生配合讀、齊讀等），去體味文章的 語言，去感受文字中蘊(yùn)含的情思。通過這樣一遍一遍地讀收到了事半功倍的滿意 效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。二、以生為本，合作探究。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織 者和引導(dǎo)者。在整個教學(xué)過程中，我自始至終沒有過多地干涉學(xué)生學(xué)習(xí)行為， 充 分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中合作、交流、討論、爭辯、質(zhì) 疑，我只是在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、 維護(hù)課堂秩序方面做了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。 學(xué) 生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。三、聯(lián)系實(shí)際，升華情感