兒童游戲在幼兒教育中的應(yīng)用研究

1、課堂游戲在幼兒教育中的應(yīng)用研究摘要：隨著國家及社會對幼兒教育的重視程度增加，幼兒教育改革不斷深入，幼兒園的教育模式也在悄然發(fā)生變化，趣味性游戲教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒教學(xué)的游戲化，就是在幼兒的實(shí)際教育中，把教學(xué)目標(biāo)及要求有機(jī)的和各種游戲相融合，其實(shí)質(zhì)就是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。以下我將對課堂游戲在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教育；應(yīng)用；重視程度二十世紀(jì)八十年代以來，我國主流幼兒園都經(jīng)歷了由科學(xué)教育到知識灌輸型的常識教育，再到引導(dǎo)型幼兒主動探索的教學(xué)改革。但是，從某些方面來說，我國幼兒教育普遍還存在著，重視

2、客觀而輕想象的現(xiàn)象，這與幼兒行為意識能力較弱有著密切的關(guān)系。學(xué)前期是一個(gè)充滿想象與幻想的時(shí)期，幼兒喜歡把自然界中的事物都當(dāng)做未知的事物，喜歡與人進(jìn)行簡單的交流和游戲，并對他們充滿著好奇心。而且他們往往根據(jù)自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)及想象來解釋生活中的種種現(xiàn)象，用想象來填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足。這也正是幼兒教育需要融合游戲的原因。一、課堂游戲在幼兒教育中的實(shí)際案例由于課堂游戲在幼兒教育中有著非常明顯的促進(jìn)作用，對幼兒各方面的發(fā)展都有著極為重要的影響。以下就是一個(gè)有關(guān)課堂游戲在幼兒教育中的案例： “星期四的第二節(jié)是課堂活動課,孩子們坐在教室里靜靜地等待張老師的到來。不一會兒，只見張老師拿著兩個(gè)裝著水的小杯子，和一個(gè)

3、雞蛋來了。孩子們莫名其妙地看著，并思考著老師準(zhǔn)備要做什么游戲。只見張老師笑了笑，并不馬上解開這個(gè)“謎”，只是說先講個(gè)故事給孩子們聽，聽完便知道了。孩子們一聽有故事可聽，都高興起來了。老師說：“從前，羅馬有個(gè)大將。他下令將所有抓來的俘虜捆絆起來扔到死海里淹死，可是第二天，部下來報(bào)扔到死海里俘虜都漂回來了。將軍很奇怪，便再一次將俘虜捆絆起來扔到死海里去。第三天，部下來報(bào)俘虜又漂回來了。將軍更奇怪了，想：難道有神靈在保佑他們，將軍怕得罪神靈就把他們給放了”。大家聽的著迷了，還想聽一遍，可是因?yàn)槲覀兪窃谏险n所以老師就沒再講了。 故事雖然聽完了，但我們心中還是一個(gè)謎。為了解開這個(gè)謎,老師要開始做一個(gè)課堂

4、游戲了，他先叫一個(gè)孩子把雞蛋放進(jìn)第一個(gè)杯子，只見雞蛋迅速沉了下去。老師又叫另一個(gè)孩子把雞蛋放到第二個(gè)杯子中，孩子們都看到了雞蛋浮在水杯里。同時(shí)，老師又問了幾個(gè)孩子為什么一個(gè)雞蛋在水底，而一個(gè)卻在水面的原因，孩子們都不知道，而且他們更加感到奇怪了。這時(shí)張老師叫一個(gè)孩子去嘗一嘗這兩杯的水。那孩子說：“這兩杯的水，第一杯的水是淡水，第二杯的水是咸水”。這時(shí)，孩子們也從知道了一些道理。聯(lián)想到了家里面媽媽腌制咸鴨蛋時(shí)也加入了鹽水，鴨蛋就浮在液體上面了。進(jìn)而想起了死海的水是咸的，所以被絆住的俘虜不但沒死，還漂回來。這時(shí)老師就高興地說：“咸水的浮力很大，死海是含量很大的湖，所以俘虜都沒死?！?孩子們通過這次

5、課堂游戲，都知道世界上還有淹不死人的海死海。二、課堂游戲在幼兒教育中的發(fā)展 通過以上一個(gè)小小教育故事，我們知道了適當(dāng)?shù)恼n堂游戲能夠使孩子們得到更加豐富的知識。同時(shí)，在日常的課堂教育中，游戲的運(yùn)用也使得教師所教授的知識更加直觀，給孩子們留下更加深刻的印象。然而課堂游戲的發(fā)展也不是一蹴而就的，他也是經(jīng)過一定的發(fā)展階段而形成的。首先一個(gè)階段就是輔助期，在這一階段內(nèi)，我們將游戲作為日常組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認(rèn)知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師在教學(xué)過程中展示幾何圖形，就把圖形進(jìn)行擬人化的修飾，如圖形寶寶與小朋友一起做游戲，這樣才能夠利于幼兒的理解，才能進(jìn)行之后的

6、認(rèn)知圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體訓(xùn)練。盡管如此，幼兒仍然還會處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅也是一種輔助作用。第二是組合期階段。此階段就是，教育目標(biāo)從傳授知識轉(zhuǎn)向?yàn)橹匾曋橇Φ陌l(fā)展。這一變化推動了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動。如在小班的認(rèn)識數(shù)字的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“換禮品”的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片，去換取該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對數(shù)字的認(rèn)識和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注

7、意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制。第三為融合期階段。這一階段中，游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)集體游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的“撿豆豆”游戲，幼兒要越過相應(yīng)數(shù)量的障礙物，拾起相應(yīng)數(shù)量的豆豆后迅速跑回來。這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)字的認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。第四為整合期階段。這一階段游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進(jìn)行整體教育的功能。三、課堂游戲的運(yùn)用對幼兒教育的意義

8、 游戲在不同的發(fā)展階段對幼兒產(chǎn)生的作用也不盡相同，隨著課堂游戲的不斷進(jìn)步，原本單一的輔助功能已經(jīng)成為了歷史，越來越重要的作用被顯現(xiàn)出來。同時(shí)，幼兒在更多的方面也得到了鍛煉：（一）、課堂游戲的運(yùn)用促使幼兒動手、動腦能力的發(fā)展在組織幼兒玩“小服裝設(shè)計(jì)師”的游戲中，教師和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊的東西，設(shè)計(jì)組動腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝，裁剪組按樣裁剪，描繪組進(jìn)行圖案裝飾，繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個(gè)活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。其它的各種手工

9、制作，科學(xué)探索等游戲活動中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動手、動腦能力。（二）、課堂游戲的運(yùn)用使幼兒的語言能力提高游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因?yàn)橛變赫Z言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會以各種方式練習(xí)說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場合中難以說出來的生動的語言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對話，模仿了諸如老師、醫(yī)生及警察等各種角色的對話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語言的能力。幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模

10、仿，使幼兒的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲、觀察、再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。（三）、課堂游戲的運(yùn)用使幼兒的運(yùn)動能力增強(qiáng)生命在于運(yùn)動，幼兒的運(yùn)動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“搬家”中，通過讓幼兒過障礙，搬東西等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調(diào)。另外，各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍等形式的運(yùn)動，使幼兒在彼此之間的游戲中得到鍛煉，使運(yùn)動能力伴隨著游戲水平的提高而增強(qiáng)。（四）、課堂游戲的運(yùn)用促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力提高我們知道，幼兒對事物的認(rèn)識是從感知開始的

11、，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、手摸等各種感官的參與，來了解各種陌生事物的特性，而經(jīng)過這樣的實(shí)踐，往往會使幼兒所感知到的事物深深的記憶在心中。如在認(rèn)知工具的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，讓幼兒在玩游戲中觀察這些物體特征及表征的情況，通過幼兒對各種工具的親自感受，使他們對這些工具留下比較深刻的印象，也收到了較為令人滿意的效果。（五）、課堂游戲的運(yùn)用培養(yǎng)了幼兒的交往能力在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這就為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會。如在“小商店”的游戲中，“營業(yè)員”熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店

12、里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是有些小朋友在當(dāng)營業(yè)員時(shí)，看見一位“老奶奶”來買東西時(shí)，就趕緊要求其他顧客為其讓路及幫助。難能可貴的是這一類現(xiàn)象的發(fā)生是在毫無預(yù)備的情況下發(fā)生的。這樣一種溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小商店中得到較好的展現(xiàn)。（六）、課堂游戲的運(yùn)用使幼兒的適應(yīng)能力提高兒童游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小玩具店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了玩具，我因勢利導(dǎo)組織幼兒開展了“小新星”討論，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大玩具店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報(bào)貼出去這不僅促進(jìn)了“玩具店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。結(jié)語 在孩子成長過程中將會接觸到許許多多的游戲與玩具，在做游戲過程中關(guān)鍵的是要注意對小孩創(chuàng)造力的引導(dǎo)和開發(fā)，讓孩子在游戲中快樂學(xué)習(xí)。幼兒園的每一次主題活動都要精心設(shè)計(jì)，在活動過程中，還要懂得賞識孩子，才能讓孩子學(xué)會多方面的綜合知識，真正開發(fā)孩子的潛力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的想象力和語言表達(dá)能力。那時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)孩子成長的潛力有多大，因?yàn)?，好孩子都是夸大的。小清新文章來源海?nèi)論壇:參考文獻(xiàn)1 洪英惠.對幼兒創(chuàng)造教育的一些認(rèn)識J.學(xué)前教育研究,2001 (