七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案

1、.七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的 七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案，希望本篇文章對(duì)您學(xué)習(xí)有所幫助。七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案教學(xué)目的1.通過(guò)動(dòng)手觀察、操作、推斷、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步開(kāi)展空間觀念,培養(yǎng)識(shí)圖才能、推理才能和有條理表達(dá)才能.2.在詳細(xì)情境中理解鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角, 能找出圖形中的一個(gè)角的鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角,理解對(duì)頂角相等,并能運(yùn)用它解決一些問(wèn)題.重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的概念,對(duì)頂角性質(zhì)與應(yīng)用.難點(diǎn):理解對(duì)頂角相等的性質(zhì)的探究.教學(xué)過(guò)程一、讀一讀,看一看老師在輕松歡快的音樂(lè)中演示第五章章首圖片為主體的課件.學(xué)生欣賞圖片,閱讀其中的文字.師生共同總結(jié):我們生活的世界中,蘊(yùn)涵著大

2、量的相交線和平行線. 本章要研究相交線所成的角和它的特征,相交線的一種特殊形式即垂直,垂線的性質(zhì), 研究平行線的性質(zhì)和平行的斷定以及圖形的平移問(wèn)題.二、觀察剪刀剪布的過(guò)程,引入兩條相交直線所成的角老師出示一塊布片和一把剪刀,表演剪刀剪布過(guò)程,提出問(wèn)題:剪布時(shí),用力握緊把手,引發(fā)了什么變化?進(jìn)而使什么也發(fā)生了變化?學(xué)生觀察、思想、答復(fù),得出:握緊把手時(shí),隨著兩個(gè)把手之間的角逐漸變小,剪刀刃之間的角邊相應(yīng)變小. 假如改變用力方向,隨著兩個(gè)把手之間的角逐漸變大,剪刀刃之間的角也相應(yīng)變大.三、認(rèn)識(shí)鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角,探究對(duì)頂角性質(zhì)1.學(xué)生畫(huà)直線AB、CD相交于點(diǎn)O,并說(shuō)出圖中4個(gè)角,兩兩相配共能組成幾對(duì)角

3、? 各對(duì)角的位置關(guān)系如何?根據(jù)不同的位置怎么將它們分類?學(xué)生考慮并在小組內(nèi)交流,全班交流.當(dāng)學(xué)生直觀地感知角有相鄰、對(duì)頂關(guān)系時(shí), 老師引導(dǎo)學(xué)生用幾何語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá),如:AOC和BOC有一條公共邊OC,它們的另一邊互為反向延長(zhǎng)線.AOC和BOD有公共的頂點(diǎn)O,而是AOC的兩邊分別是BOD兩邊的反向延長(zhǎng)線.2.學(xué)生用量角器分別量一量各個(gè)角的度數(shù),以發(fā)現(xiàn)各類角的度數(shù)有什么關(guān)系,學(xué)生得出有相鄰關(guān)系的兩角互補(bǔ)，對(duì)頂關(guān)系的兩角相等.3.學(xué)生根據(jù)觀察和度量完成下表:兩直線相交 所形成的角 分類 位置關(guān)系 數(shù)量關(guān)系老師再提問(wèn):假如改變AOC的大小, 會(huì)改變它與其它角的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系嗎?4.概括形成鄰補(bǔ)角、

4、對(duì)頂角概念.1師生共同定義鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角.有一條公共邊,而且另一邊互為反向延長(zhǎng)線的兩個(gè)角叫做鄰補(bǔ)角.假如兩個(gè)角有一個(gè)公共頂點(diǎn), 而且一個(gè)角的兩邊分別是另一角兩邊的反向延長(zhǎng)線,那么這兩個(gè)角叫對(duì)頂角.2初步應(yīng)用.練習(xí)1:以下說(shuō)法,你同意嗎?假如錯(cuò)誤,如何訂正.鄰補(bǔ)角的鄰就是相鄰，就是它們有一條公共邊，補(bǔ)就是互補(bǔ)，就是這兩角的另一條邊共同一條直線上.鄰補(bǔ)角可看成是平角被過(guò)它頂點(diǎn)的一條射線分成的兩個(gè)角.鄰補(bǔ)角是互補(bǔ)的兩個(gè)角,互補(bǔ)的兩個(gè)角也是鄰補(bǔ)角?5.對(duì)頂角性質(zhì).1老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在學(xué)習(xí)對(duì)頂角概念后,結(jié)果實(shí)際操作獲得直觀體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么?并說(shuō)明理由.2老師把說(shuō)理過(guò)程,標(biāo)準(zhǔn)地板書(shū):在圖1中,AOC的鄰補(bǔ)角

5、是BOC和AOD,所以AOC與BOC互補(bǔ),AOC 與AOD互補(bǔ),根據(jù)同角的補(bǔ)角相等,可以得出AOD=BOC,類似地有AOC=BOD.老師板書(shū)對(duì)頂角性質(zhì):對(duì)頂角相等.強(qiáng)調(diào)對(duì)頂角概念與對(duì)頂角性質(zhì)不能混淆: 對(duì)頂角的概念是確定二角的位置關(guān)系,對(duì)頂角性質(zhì)是確定為對(duì)頂角的兩角的數(shù)量關(guān)系.3學(xué)生利用對(duì)頂角相等這條性質(zhì)解釋剪刀剪布過(guò)程中所看到的現(xiàn)象.四、穩(wěn)固運(yùn)用1.例:如圖,直線a,b相交,1=40,求3,4的度數(shù).教學(xué)時(shí),老師先讓學(xué)生辨讓未知角與角的關(guān)系,用指出通過(guò)什么途徑去求這些未知角的度數(shù)的,然后板書(shū)出標(biāo)準(zhǔn)的求解過(guò)程.2.練習(xí):1課本P5練習(xí).2補(bǔ)充:判斷以下圖中是否存在對(duì)頂角.五、作業(yè)1.課本P9.

6、1,2,P10.7,8.2.選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì).課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)一、判斷題:1.假如兩個(gè)角有公共頂點(diǎn)和一條公共邊,而且這兩角互為補(bǔ)角, 那么它們互為鄰補(bǔ)角. 2.兩條直線相交,假如它們所成的鄰補(bǔ)角相等,那么一對(duì)對(duì)頂角就互補(bǔ). 二、填空題:1.如圖1,直線AB、CD、EF相交于點(diǎn)O,BOE的對(duì)頂角是_,COF 的鄰補(bǔ)角是_.假設(shè)AOC:AOE=2:3,EOD=130,那么BOC=_.1 22.如圖2,直線AB、CD相交于點(diǎn)O,COE=90AOC=30FOB=90, 那么EOF=_.三、解答題:1.如圖,直線AB、CD相交于點(diǎn)O.1假設(shè)AOC+BOD=100,求各角的度數(shù).2假設(shè)BOC比AOC的2倍多3

7、3,求各角的度數(shù).2.兩條直線相交,假如它們所成的一對(duì)對(duì)頂角互補(bǔ), 那么它的所成的各角的度數(shù)是多少?課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)答案:老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。一、1. 2.二、1.AOF,EOC與DOF,160 2.150“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于

8、教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。三、1.1分別是50,150,50,130 2分別是49,131,49,131.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那