七年級數(shù)學(xué)整式的加減說課稿

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2、么是建立在數(shù)的運算的根底之上;在合并同類項過程中，要不斷運用數(shù)的運算?？梢哉f合并同類項是有理數(shù)加減運算的延伸與拓廣。因此，這節(jié)課是一節(jié)承上啟下的課。二、教學(xué)目的:1、 知識目的:1使學(xué)生理解多項式中同類項的概念，會識別同類項。2使學(xué)生掌握合并同類項法那么。3利用合并同類項法那么來化簡整式。2.才能目的:1、在詳細(xì)的情景中，通過觀察、比較、交流等活動認(rèn)識同類項，理解數(shù)學(xué)分類的思想;并且能在多項式中準(zhǔn)確判斷出同類項。2、在詳細(xì)情景中，通過探究、交流、反思等活動獲得合并同類項的法那么，體驗探求規(guī)律的思想方法;并純熟運用法那么進(jìn)展合并同類項的運算，體驗化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。3、情感目的：激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、，培養(yǎng)獨立考慮和合作交流的才能，讓他們享受成功的喜悅。三、教學(xué)重點、難點：重點：同類項的概念、合并同類項的法那么及應(yīng)用。難點：正確判斷同類項;準(zhǔn)確合并同類項。四、教學(xué)方法與教學(xué)手段：1教法分析:基于本節(jié)課內(nèi)容的特點和七年級學(xué)生的心理特征，我在教學(xué)中選擇互助式學(xué)習(xí)形式，與學(xué)生建立平等融洽的關(guān)系，營造自主探究與合作交流的氣氛，共同在實驗、演示、操作、觀察、練習(xí)等活動中運用多媒體來進(jìn)步教學(xué)效率，驗證結(jié)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 2 學(xué)法分析:教學(xué)過程是師生互相交流的過程，老師起引導(dǎo)作用，學(xué)生在老師的啟發(fā)下充分發(fā)揮主體性作用。七年級的學(xué)生，從認(rèn)知的特點來看，學(xué)生愛問好動、求知欲強(qiáng)，想象力豐富，對實際操作

4、活動有著濃重的興趣，對直觀的事物感知欲較強(qiáng)，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn)，因此，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體能動作用，讓學(xué)生自己通過觀察、類比、活動、猜測、驗證、歸納，共同討論，進(jìn)展小組間的討論和交流、利用課件和實物自主探究等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用意識和發(fā)散思維。五、教學(xué)過程：教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境一問題1：我們到動物園參觀時,發(fā)現(xiàn)老虎與老虎關(guān)在一個籠子里,熊貓與熊貓關(guān)在另一個籠子里。為何不把老虎與熊貓關(guān)在同一個籠子里呢?問題2：1在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)還有哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?2生活中處處有分類的問題，在

5、數(shù)學(xué)中也有分類的問題嗎?以詳細(xì)生活情景為背景，有效的吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)好奇心及求知欲。形成概念觀察下面單項式5a與9a -5m2n與 6m2n -x2y與 8x2y 0與 5有什么共同點?2.考慮：歸為同類需要有什么共同的特征?引導(dǎo)學(xué)生看書，讓學(xué)生理解同類項的定義讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，從自己的視點去觀察、歸納、總結(jié)得出同類項的概念。強(qiáng)化概念 1、真真假假以下每組式子分別是同類項嗎?為什么?1 x與y; 2a b與ab ;-3pq與3pq;4a 與a ;5a b與a bc;2、K取何值時，-3 x y與-x y是同類項?3、填充： 1在 內(nèi)填上相應(yīng)字母，使得2 3 2與-x2y3是同類項;

6、2假設(shè) 和 是同類項，那么 = ;使學(xué)生結(jié)實掌握同類項的知識，進(jìn)一步加強(qiáng)對同類項概念的理解。增強(qiáng)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)情景二討論一如圖，建筑工人用兩種不同顏色的大理石鋪設(shè)地面。請問這個兩個長方形面積怎樣表示?58nn8 n 和 5 n討論二怎樣用代數(shù)式表示兩種不同顏色的大理石拼成的長方形的面積?8 n +5 n = 8 + 5 n以生活實例為切入點，通過對簡單的、熟悉的數(shù)量運算，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合并同類項的欲望，從而較自然的引入新課題合并同類項。層層追問引出法那么合并同類項的步驟鞏固法那么嘗試訓(xùn)練考慮：1 100t-252t=2 3x2+2x2=3 3ab2-4ab2=上述運算有什么共

7、同特點，你能從中得出什么規(guī)律?合并同類項:把同類項合并成一項就叫做合并同類項法那么：1系數(shù)：各項系數(shù)相加作為新的系數(shù)2字母以及字母的指數(shù)不變。合并同類項一般步驟:4x2+2x+7+3x-8x2-21 找同類項2 合并同類項例1講解嘗試訓(xùn)練一：1 3x-8x-9x2 5a2+2ab-4a2-4ab3 2x-7y-5x+11y-1例2：求多項式2x2-5x+x2+4x-3x2-2的值，其中x=0.5嘗試訓(xùn)練二：求多項式3a+abc-分解難度，設(shè)計過渡問題，使學(xué)生能自然的感受法那么的探究過程。以一道例題的訓(xùn)練為橋梁來得出合并同類項的一般步驟。通過詳細(xì)的練習(xí)讓學(xué)生初步掌握如何運用合并同類項法那么。在比

8、較兩種方法的過程中，體會合并同類項對運算的簡化作用教學(xué)過程數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用課堂小結(jié)教師總結(jié)布置作業(yè)數(shù)學(xué)與生活：例3:1水庫中水位第一天連續(xù)下降了a小時，每小時平均下降2cm;第二天連續(xù)上升了a小時，每小時平均上升0.5cm，這兩天水位總的變化情況如何?2某商店原有5袋大米，每袋大米為x千克，上午賣出3袋，下午又購進(jìn)同樣包裝的大米4袋，進(jìn)貨后這個商店有大米多少千克?談一談：通過本課的學(xué)習(xí)你有何收獲?課堂感悟：1、什么叫合并同類項?把多項式中的同類項合并成一項，叫合并同類項2、合并同類項的法那么是什么?把同類項的系數(shù)相加，所得結(jié)果作為系數(shù)，字母和字母的指數(shù)不變71頁1通過對熟悉的事物，讓學(xué)生感受

9、到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的才能，增強(qiáng)應(yīng)用意識。由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，逐步進(jìn)步學(xué)生的歸納總結(jié)才能和語言表達(dá)才能。進(jìn)一步讓學(xué)生穩(wěn)固根本知識，浸透數(shù)學(xué)分類思想;使知識構(gòu)造更完善。進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)知識缺陷，起到課后穩(wěn)固和反響作用。六、教學(xué)評價老師的課堂組織顯得尤為重要，老師的主導(dǎo)作用得到較好的發(fā)揮。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的主體地位得到較好地保證。尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出的不同程度。注重知識的開展過程，浸透數(shù)學(xué)文化，但不能無視學(xué)生根底知識的學(xué)習(xí)與根本技能的培養(yǎng)。附教學(xué)流程圖：教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境1形成概念強(qiáng)化概念創(chuàng)設(shè)情境2層層追問引出法那么合并同類項

10、的步驟布置作業(yè)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用穩(wěn)固法那么嘗試訓(xùn)練唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日

11、老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課堂小結(jié)課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句