班主任培訓(xùn)講座講稿

1、班主任培訓(xùn)講座講稿：班主任工作的13種基本方法關(guān)于班主任工作，我們從不缺少理念，而且絕大多數(shù)班主任都很關(guān)愛自己的學(xué)生。 不管主動(dòng)還是被動(dòng)，只要接受了班主任這份工作，幾乎沒有哪位老師是想把事情 搞砸的，因此，班主任們并不缺少敬業(yè)精神。從我自己的經(jīng)歷和接觸到的大量一 線班主任的案例來看，我最突出的感覺就是一一需要方法。不掌握基本工作方法，會(huì)導(dǎo)致班主任在大量的、反復(fù)出現(xiàn)的常規(guī)問題面前束手無 策，更談不上班主任工作的發(fā)展和創(chuàng)新。所以，對(duì)班主任工作基本方法的研究， 一點(diǎn)也不低端，相反，是解決班主任困惑的最重要的途徑之一。下面將對(duì)班主任工作的一些基本方法進(jìn)行探討。01掌握班級(jí)、學(xué)生的情況班主任工作的第一要

2、務(wù)就是掌握班級(jí)和學(xué)生的詳細(xì)情況。獲取信息的過程，其實(shí)就是交流、溝通、做思想工作的過程，也是找到問題解決 辦法的起點(diǎn)。當(dāng)我們充分了解了學(xué)生的情況后，很多管理上的困難會(huì)迎刃而解。02制訂工作計(jì)劃工作計(jì)劃就是對(duì)一個(gè)學(xué)期班級(jí)工作的規(guī)劃， 是班主任的工作指南和目標(biāo)。按照計(jì) 劃努力去完成，班主任的工作能力必然就會(huì)提高得快。如果你真的想讓計(jì)劃發(fā)揮作用，在制訂時(shí)就要注意務(wù)實(shí)，不要寫空話套話，要有 實(shí)現(xiàn)的可能。我比較提倡任務(wù)式的或者目標(biāo)式的計(jì)劃，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整，每完 成一項(xiàng)都有收獲。03確定工作重點(diǎn)班主任的精力是有限的，因此要學(xué)會(huì)集中力量打殲滅戰(zhàn)。每周、每月有重點(diǎn)地開 展工作，既可讓學(xué)生提高重視程度

3、，又可讓自己輕裝上陣，減輕管理難度。有了工作重點(diǎn)，就有了主心骨，要有所為，有所不為，堅(jiān)定不移地鎖定目標(biāo)，不 為其他雜事干擾，一抓就抓到底。04分類整理、保存班級(jí)管理相關(guān)資料很多老師做了多年班主任， 卻沒有留下什么資料。 有些資料只是對(duì)自己工作和學(xué)生成長的記錄， 沒有留下固然可惜， 但這不至于產(chǎn)生不良后果， 而有些重要資料則關(guān)系到班主任的重大權(quán)益甚至是個(gè)人安全，是必須保存下來的。所以，班主任必須養(yǎng)成分類保存資料的工作習(xí)慣，其作用有：可以隨時(shí)調(diào)取班級(jí)和學(xué)生的各種信息，作為教育、談話、溝通的材料；為以后的工作提供參考；為自己的工作經(jīng)歷留記錄；為應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的意外變故留下憑證。一屆學(xué)生帶完，就能積累相

4、當(dāng)多的資料，在以后帶班時(shí)，都能發(fā)揮很好的作用。善于分類收集、 積累教育素材和資源的老師， 本身就是有科學(xué)態(tài)度和科研素養(yǎng)的老師，他的進(jìn)步、提升會(huì)很快。05分類處理班級(jí)事務(wù)班主任要學(xué)會(huì)對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行分類，因?yàn)橹挥蟹诸惒拍芊至?。進(jìn)行科學(xué)的分類，是優(yōu)秀班主任的重要習(xí)慣之一，也是一種高效率的工作方法。以下介紹四種常見的分類方法。（ 1）按“由誰做”分面對(duì)一項(xiàng)工作， 班主任首先想到的應(yīng)該不是“我該怎么做”， 而是“可以由誰來做”。這種轉(zhuǎn)變是有戰(zhàn)略意義的，是思維方式的變革。按這種思路，班級(jí)工作可以分成三類：班主任必須親自做的；班主任能做、學(xué)生也能做的；完全可以放手讓學(xué)生做的。（ 2）必須處理的事務(wù)班主任必須

5、處理的事務(wù)可以分成兩類：常規(guī)事務(wù)；偶發(fā)事件。（ 3）按內(nèi)容分 按內(nèi)容分，班級(jí)事務(wù)可以分成學(xué)習(xí)類、勞動(dòng)類、體育類、宣傳類、文娛類、生活類這些事務(wù)中有相當(dāng)一部分可以交由各個(gè)班委會(huì)成員處理。（ 4）按輕重緩急分根據(jù)解決的時(shí)間和難度差異，班級(jí)事務(wù)可以劃分成很多不同的類型。例如：主要的和次要的；立即要解決的和可以以后解決的；馬上能解決的和暫時(shí)無法解決的（存檔、創(chuàng)造條件、等機(jī)會(huì)）；可以一次性解決的和需要反復(fù)做工作的；非解決不可的和可以暫時(shí)忽略的；等等。06從個(gè)案中找規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)個(gè)案處理一些班主任只會(huì)埋頭做事， 不去思考， 特別是不善于發(fā)現(xiàn)、 總結(jié)班級(jí)中出現(xiàn)的問題的規(guī)律性， 導(dǎo)致問題反復(fù)出現(xiàn)， 今天花了

6、很多精力處理了一個(gè)問題， 明天又會(huì)冒出另一個(gè)問題， 又要去處理。 日復(fù)一日， 班主任就陷入了低效、 重復(fù)勞動(dòng)的“苦?！?，職業(yè)倦怠感不請(qǐng)自到。這樣的班主任就不是“職業(yè)的班主任”， 因?yàn)樗粫?huì)一件事一件事地做， 而不是一類事一類事地去找解決問題的途徑， 他看上去也是在天天做事， 其實(shí)大多是低效勞動(dòng)。07養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣在班主任工作總量不可能減少的前提下， 養(yǎng)成若干良好的工作習(xí)慣會(huì)幫助你更加高效地完成任務(wù)，節(jié)約時(shí)間。08經(jīng)常和學(xué)生談話談話是班主任做學(xué)生工作的最主要也是最常見的方式之一。 師生交談的重要性和作用可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象?；羯Ｐ?yīng)揭示了一個(gè)重要的事實(shí)：每個(gè)人都有被關(guān)注的需求?！爱?dāng)我被關(guān)注時(shí)

7、， 我的表現(xiàn)將更加優(yōu)異?！薄盎羯Ｐ?yīng)”在班級(jí)中同樣存在。09設(shè)計(jì)活動(dòng)程序和任務(wù)清單組織班級(jí)活動(dòng)是班主任的常規(guī)工作之一。 這些活動(dòng)有的是班級(jí)自己組織的， 有的是學(xué)校統(tǒng)一布置的。 在這些活動(dòng)中， 特別是在學(xué)校層面的大型活動(dòng)中 （如大掃除、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、春秋游等），班主任是否會(huì)感到焦慮（擔(dān)心學(xué)生的安全或紀(jì)律）？組織過程中是否手忙腳亂？指揮學(xué)生時(shí)是否喊破了嗓子卻收效甚微？不必?fù)?dān)心，只要多動(dòng)腦筋，事先規(guī)劃，掌握必要的技術(shù)，你一定可以運(yùn)籌帷幄，指揮若定。 這里重點(diǎn)介紹班主任在組織活動(dòng)中必須掌握的兩項(xiàng)技術(shù)：一是設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，二是列任務(wù)清單。前者從時(shí)間和流程上做具體安排，到什么時(shí)候做什么事；后者則按照活動(dòng)

8、的內(nèi)容確定相關(guān)的責(zé)任人，讓什么人做什么事。編制活動(dòng)程序和任務(wù)清單僅僅是組織活動(dòng)的開始， 班主任切不可以為任務(wù)已經(jīng)布置到位了就可以高枕無憂。 在活動(dòng)全程中，班主任都必須時(shí)刻保持注意力集中，及時(shí)提醒、 控制、 協(xié)調(diào)，直至活動(dòng)結(jié)束。 程序和任務(wù)清單是活動(dòng)組織井然有序、忙而不亂的基礎(chǔ)。10工作中注意打“時(shí)間差”班主任要學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。大家（當(dāng)然包括學(xué)生）注意力都很集中時(shí)，往往不會(huì)出事。 而在大家都放松的時(shí)候， 管理就會(huì)出現(xiàn)真空狀態(tài)， 這時(shí)學(xué)生最容易出問題。班主任要提高警惕， 填補(bǔ)管理真空。 要學(xué)會(huì)打時(shí)間差， 學(xué)生容易出事的時(shí)間點(diǎn)一 般都在大家注意力放松的時(shí)候。關(guān)注點(diǎn)越是集中，越會(huì)在其他地方留下盲

9、區(qū)。11多表揚(yáng)少批評(píng)，多指導(dǎo)少指責(zé)這是一個(gè)最簡單、 最基本的策略， 卻蘊(yùn)含著很高的教育智慧。 班主任見到學(xué)生不好的行為， 第一反應(yīng)通常是批評(píng)。 學(xué)生會(huì)有很多做得不好的地方， 以至于“批評(píng)人”成為班主任的職業(yè)病。 但事實(shí)上， 一味批評(píng)或指責(zé)根本無益于學(xué)生改正錯(cuò)誤。正確的方法是指出他的問題，把如何做教給他，也可以自己或讓做得好的學(xué)生做示范。 實(shí)踐證明，指導(dǎo)比指責(zé)有用得多。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)該是越具體、越詳細(xì)越好，泛泛說教或者指責(zé)毫無意義。12善于用規(guī)則管理班級(jí)和教育學(xué)生班級(jí)管理不是憑班主任簡單的投入就能行的。 不少班主任很敬業(yè)， 對(duì)學(xué)生也很有耐心， 教育效果卻并不理想。 這樣的班主任往往僅僅是靠說教

10、， 不善于利用制度管理班級(jí)。規(guī)則意識(shí)淡漠的學(xué)生會(huì)隨意違紀(jì)，行為不受約束，毫無敬畏之心。面對(duì)學(xué)生大量輕微違紀(jì)束手無策的班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則， 對(duì)學(xué)生的不良行為堅(jiān)決說不。制度嚴(yán)明的班級(jí)，班風(fēng)健康，正義的氣場(chǎng)強(qiáng)大，學(xué)生的違紀(jì)行為會(huì)得到遏制。與行為規(guī)范相配套的，是一系列獎(jiǎng)懲方案，它們能讓學(xué)生明確在集體中能做什么、不能做什么，什么樣的行為可以得到鼓勵(lì)、什么樣的行為將受到譴責(zé)。運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性雖然制度有一定的強(qiáng)制性，可以規(guī)定學(xué)生能干什么、不能干什么，但主動(dòng)要求 和被動(dòng)服從地做事，其效果會(huì)有很大的差別。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生心甘情愿地為集體做貢獻(xiàn)、盡義務(wù)？在種種策略中，“評(píng)價(jià)”可能是最有效的。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制只能讓班級(jí)里