三年級字理識字的應(yīng)用研究

1、三年級字理識字的應(yīng)用研究識字教學(xué)添“理” “趣”研究人員：宋族我們比較“揚湯止沸”和“釜底抽薪”可以看出，止沸的方法不同，效果會大相徑 庭，這充分說明一個真理：方法制約效果。所以，在識字教學(xué)中采用的方法有異，學(xué)生 掌握生字的程度也有差別。教師要想提高識字教學(xué)的效果，就應(yīng)該依據(jù)兒童思維特點， 追尋漢字構(gòu)字規(guī)律，巧設(shè)識字語言情景，多方拓展，理趣交融，賦予抽象的漢字以圖象、 畫面、聲音、情感，使一個個漢字具體可感，觸手可摸。我國的漢字是一種集音、形、義為一體的方塊字，有其獨特的構(gòu)造方式。具有圖畫 性、表意性的特點，妙趣無窮。“字理教學(xué)”就挖掘了漢字這些固有的趣味因素，適合 兒童學(xué)習(xí)心理特點。三年級的

2、學(xué)生識字量和識字能力都有一定的基礎(chǔ)，雖然能自主運用 漢字的構(gòu)形特點和造字方法來識記，但在課堂短短的十幾分鐘里識記大量的漢字，難免 枯燥無味，效果不佳。教師在利用識字教學(xué)法的原理進行教學(xué)時若能通過一些較為輕松、 愉快的教學(xué)手段，進行生動形象地啟發(fā)誘導(dǎo)，就能大大調(diào)動學(xué)生的參與意識和進取。因 此，在教學(xué)中可以利用先進的多媒體技術(shù)自制教學(xué)軟件，直觀、形象、生動地展示漢字 的源流，用活生生的畫面和音響刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生多種感官功能，激發(fā)求知欲， 使智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強。可根據(jù)漢字的音、形、義三方面來探索字理 識字的方法。以下是我針對三年級漢字構(gòu)字規(guī)律和特點總結(jié)出幾點

3、教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué) 生的識字興趣，提高識字能力。一、字音教學(xué)的方法字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，除借拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)方法還有三種：1 .形聲字找聲旁在常用漢字中，形聲字占8 5%左右。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕 大多數(shù)生字的問題。教學(xué)時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨體字， 再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準(zhǔn)了聲分就讀準(zhǔn)了字音，如： “遞” 、“柿” 、“艙” 。 若 不完全 相同， 要進 行聲 旁與形聲 字字音的比較， 弄清什么不同，然后再讀準(zhǔn)形聲字字音。如米迷（聲調(diào)不同），朱殊（聲母不同），回徊（韻母不同）。2、音近字比較辨析有 的 音

4、 近 字 是 形 聲 字 ，如 ： “ 媽 ”、“螞 ”、“ 罵 ” ；有 的 是 形 近 字 ，如 ：“ 巳 ”、“已” 、 “己” ； 有的字形完全不同， 如： “身” 與 “深” 、 “彌” 與 “迷” 、 “密” 與 “秘” 、“堅” 與 “艱 ” 。 教學(xué)時要找出它們在字音上的差別， 結(jié)合字形、 字義分析，開展編兒歌活動多讀多練，幫助記憶。3、多音字據(jù)詞定音多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中，據(jù)詞按義 定 音。 如 “幾個茶幾” ， “還 不還錢” 。二、字義教學(xué)的方法字義教學(xué) 是識 字教學(xué) 的 核心 ，是 培養(yǎng)學(xué)生理解 能力 和寫 作能力 的 起點 ，對

5、 字形教學(xué) 的 影響很大，可以使學(xué)生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：1. 創(chuàng) 設(shè)情境， 形象演示法有部分漢字需要創(chuàng)設(shè)情境，用人的肢體語言、實物或合作的表演等表示字理，達到 激發(fā)學(xué)生識字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。主要用于會意字，如睜、握 字的教學(xué)： 張開兩眼 睜 （目字旁） ， 五指收攏 握 （提手旁） 。又如一位教師教 “看” 字時， 手搭涼棚放 在眼上方， 向遠(yuǎn)處望， 問學(xué)生： “老師在 干什么？”學(xué)生紛紛說： “老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！苯處熯厡戇吀嬖V學(xué)生：這是一 個 “看” 字， 上面是一個 “手” 字， 下面是一個 “目” 字。 這位教師抓住字形的特點，身

6、體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識記。 更重要的是保持學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué) “染” 字時， 教師的講臺上， 擺放著一個水彩盒， 一小瓶水和一些棉球。 要求 學(xué)生仔細(xì)觀察實驗， 在觀察中明確 “染” 的意思與部件的聯(lián)系。 教師用水調(diào)好各色顏料， 用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起 一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生分別將幾 個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。在學(xué)生驚嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由 白變成了紅、 綠 等顏色， 這就叫 “染” ， 大家看這個字的下半部分， “木” 表

7、示一種植 物，它能榨出使物體著色的顏料；“彳”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東 西放進這有顏色的水中， 經(jīng)過多次浸曬， 東西就著色了， 這個 “九” 就是表示多次的意 思。這樣在愉快的實驗和觀察中，學(xué)生理解了左上方“彳”和右上方“九”的來歷。悟 出了 “染” 字下方 “木字底” 的理據(jù)。 于是， “染” 字隨著這個有趣的實驗， 深深扎根 在學(xué)生的腦海中。2. 部 首 表 義 ， 求 同 法部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體 部首系 統(tǒng) ，如 一 、 | 、乙 等部 首 ，它 們 一般與字義無 關(guān) ；二 是形位型 部首 系統(tǒng) ，如“ 叛 ” 字中的

8、八部和又部、 “騰” 字中的馬部， 它們有的與字義無關(guān)， 有的與字義有關(guān)。 三是 形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點。這就是要求我 們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進行分析、歸類， 讓學(xué)生認(rèn)識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引 導(dǎo)學(xué)生分析 “頂” 、“項” 、“頸” 、 “額” 、“頰” 等字的意思， 讓學(xué)生認(rèn)識頁部的 表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；字理識字教學(xué)法抓住了漢字形與義、音的關(guān)系，特別突破了漢字形與義

9、的理解記憶，因為漢字是表義文字。用字理識字法教學(xué) “像、 象” ，“坐、”，學(xué)生就不會混淆了。象” 指 “大象” ， 而 “像 ”加了個人旁，表示與人有關(guān)，指人的外貌、 形像 。 “坐”兩個人坐地上，這是從農(nóng)民席地而坐的習(xí)俗演變而來的；座” ， 廣字頭表示房子，所以 “座” 是 “一座房子” 之0“家"和“產(chǎn)易混淆，只要弄清楚了 是“衣”的變形，“木”是“示”的變形后，學(xué)生就知道在與服裝有關(guān)的字中用“家”，而在祭祀有關(guān)的學(xué)中用“木” 了， 如“補、被”是“家”部；“祖，祥”是“木”部。用字理識字教學(xué)法教形聲字具有明 顯優(yōu)勢，如“財、帳、資、貨、貿(mào)、購、販、賤、賭、賠、賄、費”這些字都

10、有一 個相同的部首 “貝” ，“貝” 字本是貝殼的象形。 因先民曾用貝殼作錢幣， 用 “貝” 作部件的，其本義多是財物意思。這樣，就可以輕輕松松學(xué)會一大串字，理解了字義，出 現(xiàn)錯別字的機率就會大大降低。部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù) 形知義特點的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義 的理解能力。3. 意 義 合 成 ， 義 綴 法意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。 因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義， 再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因

11、義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān) 系這個方面掌握該字的形體 。 例 “三人為眾” ， “三木為森” ， “不正為歪” ， “小土 為塵” 。 如形聲 字， 要抓住形旁來理解字義。 例 “有水方說清， 用言去邀請， 麗人留倩 影， 日出天氣晴， 有目是眼睛， 有心情更濃， 有蟲是蜻蜓， 有米人精 神” 。如 “尖” 、“卡” 、 “歪 ” 字的教學(xué)：尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。歪：由不、正兩個構(gòu)件組成，字義物體擺放不正。意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意 字的意義和形體。4.

12、組 詞 造 句 法這是幫助低、 中年級學(xué)生了解字義常用的簡便方法。 如教 “認(rèn)” 的字義時， 可讓學(xué) 生擴成詞 “認(rèn)識” ， 再造成句子： “與人說 話就算認(rèn)識了。 ” 像這種用字組詞造句進 行 字義教學(xué)的方法叫組詞造句法。5. 結(jié) 合 課 文 法這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教植物媽媽有辦法一文 時， 這樣引導(dǎo)學(xué)生理解 “更” 字。師： 剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的3種不 同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播， 蒼耳 要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰的辦法最好， 最容易？生：豌豆的傳播方法最好。師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？生：

13、更。師： 對 呀， “更” 就是越發(fā)， 愈加突出的意思， 所以我們讀 “更” 字時， 要突出它， 讀重音。6. 反 義 聯(lián) 系 ， 比 較 辨 析 法教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學(xué)生較深刻地理解生 字 。一 位 教 師 在 教 小 語 一 冊 畫 時 ，先 用 直 觀 演 示 的 方 法 ，幫 助 學(xué) 生 理 解 詩 句 中 的 “ 遠(yuǎn) 近”，“有無”，“來去”的意思，最后又用找反義詞的練習(xí)，集中比較 辨析三組反義詞，效果很好。7. 同 義 替 換 法這是一種既能使學(xué)生認(rèn)識同義詞 ， 又簡便易行的好方法。 如學(xué) 習(xí)小語一冊 24 課 小 山羊 最后一句 “小山羊和小牛

14、一同吃青草” ， 教師引導(dǎo)學(xué)生理解生字 “同” 組 成的新 詞 “一同” 時， 請學(xué)生用替換法， 即換一個詞語幫助理解， 但不改變原意。 學(xué)生用 “一塊 兒” 、 “一起” 等來替換。 然后教師話鋒一轉(zhuǎn)， 告訴同學(xué)們， 我們的漢 語詞匯豐富， 變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語言文字的思想教育。三、字形教學(xué)的方法1、 編制字謎， 聯(lián) 想法漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的 形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律 編一些兒歌、字謎進行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率 高。教 學(xué)“

15、 春 ”字 ，我 采 用 課 件 設(shè) 計 了 一 個“ 字 形 魔 術(shù) ”，即 用 鼠 標(biāo) 點 擊“ 春 ”字 ， “ 春 ” 字依 次化 解成三個部件 “三” 、“人” 、“日” ， 接著出示風(fēng)和日麗、 楊柳依 依 、 草 綠花紅的背景圖， 隨即三個部件活動起來不斷旋轉(zhuǎn)著又拼成一個色彩斑斕的 “春” 字。 學(xué) 生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，歡呼著： “再 變一次！再變一次！”識 字興趣被激 發(fā) 出 來 了 ，于 是 就對字形產(chǎn) 生 了 豐 富 的 聯(lián) 想 ，隨 即編 成一 則 有趣 的字謎 ： “ 三 個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！庇秩鐑蓜t兒歌： “雙人十四一心， 德 字永記我

16、心。 ” “中間有點仔細(xì)辨， 中間 有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”字謎： “重逢” （又見） ； “好女子” （娘） ； “又在村中” （樹） ； “十字尾巴 彎彎 ，算 算 比 十少 三 ” （ 七 ）； “座位不 正 ” （ 歪 ）； “分開水太 少 ，合 攏水 太 多 ” （ 泛）； “因為自大一點，惹得人人討厭”（臭）；“田里干活出力氣”（男）。這些帶有 韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學(xué)生感到了漢字具有表 意性的特點，可謂一舉兩得。制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知 識性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握

17、漢字的形體或意義，使識字教學(xué)生動活潑， 饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重效果。2、 直觀形象法根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學(xué)中可運用直觀形象 法。 如一位教師教 “拿” 字時， 手指合 攏拿起一文具盒， 問學(xué)生： “老師在干什么？ ” 學(xué)生紛紛說 ： “老師拿著一個文具盒。 ” 教師邊寫邊告訴學(xué)生： 這是一個 “拿” 字， 上 面是一個 “合” 字， 下面是一個 “手” 字。 這位教師抓住字形的特點， 身體力行地作直 觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識記。3、 形近比較法在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過以熟字帶

18、生字辨析比較，區(qū)別異同。如學(xué) 難 忘的潑水節(jié) 中區(qū)別 “辛” 、“幸” 二字時， 可以抓住 “辛” 、“幸” 上半部分的不 同， 用 “一點” 和 “十分” 辨析字形； 用 “辛苦” 和 “幸福” 兩詞體現(xiàn)字義， 并編成 兒歌 “辛苦一點， 幸福十分” ， 溝通形、 義聯(lián)系。 這樣不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形， 也受到了深刻的思想教育。4、 形近 比較 ， 辨異法漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提 等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏 旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。 要解

19、決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異 同， 重點是辨 “異” ， 即區(qū)分形近字的不同點。 辨異可從字音、 字義、 筆畫、 構(gòu)件、 結(jié) 構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進行。：字 中 間 是“ ”，以“ ”為 聲 符 的 形 聲 字 ，韻 母 為 an ，如 緩 、暖 、援 、媛 等 字愛 ： 字中 間為 “” ， 以愛為聲 符的形聲 字 ， 音節(jié)是 ai ， 如噯、 曖、 嬡等字 。在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué) 生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用5、 構(gòu)件分解 ， 形綴法有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識到，陌生的合體字 大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就 決定了合體 字結(jié)構(gòu)的可分性。 因此， 我們必須按照 “從整體到部分再到整體” 的教