小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》教案

1、五年級(jí)上冊(cè)梅花魂教案教學(xué)目標(biāo)：1、 理解梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。 2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感。 3、有感情的朗讀課文。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)引入多媒體出示梅花圖片，教師語(yǔ)言導(dǎo)入：看，故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)梅花魂?；貞浺幌?，作者寫(xiě)了關(guān)于外祖父的哪幾件事？指名回答并出示燈片：教我詩(shī)詞 淚珠紛紛，斥我污梅 刮抹梅污，不能回國(guó) 痛哭流涕，送我梅圖 教我學(xué)梅，隨我登船贈(zèng)我梅絹。（在這一環(huán)節(jié)中,我首先通過(guò)播放梅花圖片,讓學(xué)生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過(guò)飽含感情的導(dǎo)入,把學(xué)生帶入情境。）二、讀文質(zhì)疑誰(shuí)知道作者

2、離開(kāi)外祖父時(shí)是多大的孩子？（五六歲）一個(gè)孩子雖然記住了看到的經(jīng)歷過(guò)的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，打開(kāi)課文，找一找文中哪些地方體現(xiàn)出作者不理解外祖父的言行。學(xué)生查找、勾畫(huà)、匯報(bào)。一個(gè)幼稚的小女孩怎么能讀懂一個(gè)飽經(jīng)滄桑的老人的心呢？時(shí)光流逝，歲月帶走了這個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的老人，也使當(dāng)年的小女孩長(zhǎng)大了成熟了，現(xiàn)在的她讀懂老人的心了嗎？你從文中什么地方看出來(lái)的？學(xué)生找到最后一段，指名讀。終于讀懂了的時(shí)候，老人已經(jīng)不在了，他帶著對(duì)祖國(guó)的深深眷戀和不能回國(guó)的遺憾離開(kāi)了人世，再來(lái)有感情的齊讀這一段。讀完這一段，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？梳理總結(jié)出一個(gè)大問(wèn)題：從哪些地方可以體會(huì)

3、到老人眷戀祖國(guó)的心？（學(xué)生針對(duì)最后一段，自己提出問(wèn)題,由于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng),引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)轿?所以學(xué)生思維很活躍,提出了許多有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,再梳理出統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)問(wèn)題來(lái)共同研究。）三、合作釋疑每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一件事入手來(lái)研究。出示研究方法：1、通過(guò)有感情的朗讀來(lái)理解課文；2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子來(lái)理解課文；3、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解課文；4、通過(guò)查閱相關(guān)資料理解課文。各小組分工合作研究。四、交流匯報(bào)匯報(bào)：（一）教我詩(shī)詞 淚珠紛紛教師補(bǔ)充：唐詩(shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神，外公教我唐詩(shī)宋詞，也是讓我從小受到民族文化的熏陶，記住自己是中國(guó)人。詩(shī)里是無(wú)邊的愁緒，是不絕的鄉(xiāng)思，難

4、怪老人會(huì)不知不覺(jué)淚珠紛紛。文中只有這一處描寫(xiě)老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學(xué)生匯報(bào)讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，老人不知不覺(jué)淚珠紛紛；當(dāng)家人可以回國(guó)自己卻不能回去時(shí)，他痛哭流涕；他堅(jiān)持送家人上船時(shí)那朦朧的淚眼，這一次次流的是思鄉(xiāng)的眼淚，你從中體會(huì)到老人眷戀祖國(guó)的心了嗎？有感情的朗讀最后一段。接著匯報(bào)：斥我污梅 刮抹梅污教師問(wèn)；老人訓(xùn)斥我是因?yàn)槟穲D價(jià)值連城嗎？文中寫(xiě)了老人對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)嗎？匯報(bào)送我梅圖教我學(xué)梅背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的詩(shī)梅花、卜算子詠梅墨梅，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂(lè)課件，齊讀關(guān)于梅花的一段話(huà)，使學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟梅花的高尚品格。此時(shí)此刻梅花給你留下什么印象？（堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓）梅花的精神象征了這樣

5、一種人：出示課件(幾千年來(lái)他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢(qián)學(xué)森等都是有氣節(jié)的人)梅花的魂就是中華民族的魂。“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這句話(huà)是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？（是對(duì)“我”說(shuō)的，希望我能象梅花一樣有氣節(jié)。）“我”沒(méi)有讓外祖父失望。出示資料。這句話(huà)也是他對(duì)自己說(shuō)的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒(méi)有改變中國(guó)人的氣節(jié)，我們從他對(duì)梅花的喜愛(ài)中看到的是他不變的中國(guó)心！播放我的中國(guó)心。結(jié)束。教后反思：課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提高語(yǔ)

6、文教學(xué)的質(zhì)量。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我在教學(xué)梅花魂這一課時(shí)主要運(yùn)用了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，；小組合作，自學(xué)自探；運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)等策略。一、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提。學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的重要舉措。只有學(xué)生自己主動(dòng)質(zhì)疑，才算主體作用得到真正的發(fā)揮。因此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種活潑平等的研討氛圍，巧設(shè)“疑”陣，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學(xué)”、“疑”、

7、“思”相結(jié)合。 教學(xué)中，我讓學(xué)生針對(duì)最后一段提出問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，由于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng),引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)轿?所以學(xué)生思維很活躍,提出了許多有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：梅花圖和梅絹有什么特別之處？為什么說(shuō)這不止是花？為什么說(shuō)老人眷戀祖國(guó)？從哪些地方可以看出來(lái)？等等，然后我們梳理出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課文的問(wèn)題進(jìn)行研究。二、小組合作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，改變了“以教師為中心”的教學(xué)方式及交往結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本節(jié)課中，我主要采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞“從哪些地方可以體會(huì)到老人眷戀祖國(guó)的心？”這一中心問(wèn)題，各小組任選一件事入手進(jìn)行研究，使小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)

8、程中，我給學(xué)生出示了研究的方法：1、通過(guò)有感情的朗讀來(lái)理解課文；2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子來(lái)理解課文；3、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解課文；4、通過(guò)查閱相關(guān)資料理解課文。這樣學(xué)生在研究的過(guò)程中不盲目進(jìn)行，不走彎路。另外在平常的教學(xué)中我還訓(xùn)練學(xué)生在合作時(shí)：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法。三、及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)   “不錯(cuò)、好極了、真了不起、”這些都是鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生一聽(tīng)就懂，然后鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，模式化，學(xué)生更希望知道自己好在哪里。在教學(xué)中，我采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)到細(xì)處、實(shí)處。比如在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，他們從朗讀的角度、研究方法的角度、查找資料的角度等方面入手評(píng)的很實(shí)在，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)進(jìn)行自我反饋與分析，自我調(diào)節(jié)與