小學數(shù)學說課稿：西師版小學數(shù)學四年級下冊《折線統(tǒng)計圖》說課稿模板

1、小學數(shù)學說課稿： 西師版小學數(shù)學四年級下冊折線統(tǒng)計圖說課稿模板西師版小學數(shù)學四年級下冊折線統(tǒng)計圖說課稿課程改革，讓我們每一位數(shù)學老師強烈意識到，數(shù)學與生活緊密相聯(lián)。統(tǒng)計與概率既是生活內容，也是數(shù)學內容。今天我說課的內容就是西師版課標教材小學數(shù)學四年級下冊的統(tǒng)計知識 條形統(tǒng)計圖。一、教材分析：本單元，是繼學習了單式條形統(tǒng)計圖和相應統(tǒng)計表后出現(xiàn)的復式條形統(tǒng)計圖的知識。這后還會認識更多形式和種類的統(tǒng)計圖，如復式折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等。不難看出，本單元內容既是舊知的遷移與發(fā)展，也是以后學習的認知橋梁。單元內有 4 個例題，前兩例在于幫助學生認識特征，后兩例引導學生學會畫圖。而本課學習例 1、例2。例

2、1 以回顧舊知為起點，引入復式條形統(tǒng)計圖并初步認識。例 2 則重在會看條形統(tǒng)計圖，會簡單的分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)并填寫相應的統(tǒng)計表。在教學設計中，我將創(chuàng)造性地使用教材，充分利用例 1的素材與例 2 有機整合，完成整課的教學 認識復式條形統(tǒng)計圖。二、學情分析學生是學習的主體。四下的學生，已經(jīng)具備了初步的觀察、分析能力。但形象思維仍占主要地位。在第一學段中，已掌握部分統(tǒng)計知識，具有一定的收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的能力。而通過長期地學習策略和思維的訓練，我班的孩子，不但基礎扎實而且思維活躍。具備一定的自主探究、合作學習的經(jīng)驗與能力。三、教學目標根據(jù)內容的分析和學生的把握。確定以下教學目標：通過實例，認識復式

3、條形統(tǒng)計圖及相應的統(tǒng)計表。能根據(jù)統(tǒng)計結果作出分析，判斷、預測，解決簡單的實際問題。進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識和能力。經(jīng)歷觀察分析數(shù)據(jù)的過程，讓學生體驗統(tǒng)計在日常生活中的價值。鑒于預設的目標，學生的認知水平，認為本課的重點為：認識復式條形統(tǒng)計圖的特征， 會正確分析相關的數(shù)據(jù)。 難點為：知道條形統(tǒng)計圖中單式與復式的區(qū)別。四、教學策略我校進行了 3 年的小學數(shù)學學習策略和思維策略的課題研究，引發(fā)教師教學方式和學生學習方式的變革。本課就主要采用了其中的 “問題探究策略” 。問題探究策略，以問題為核心，以研究問題為重點，以培養(yǎng)學生思維策略為目標，設計遷移性、過渡性、反饋性、強化性、延伸性等問題。通過有效問

4、題的有效解決， 以促進學生的認知發(fā)展。 肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果， 我也有一個蘋果， 而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人各有兩種思想。 ”說明合作交流是一種學習， 更是一種創(chuàng)新。 在教學策略的引領下， 學生的學習方式采用 “自主探究、合作學習 ”為主。五、教學過程因此教學過程設計為：創(chuàng)設情景，提出問題，探索問題，解決問題，深化認識，運用提高六個環(huán)節(jié)。圍繞 “問題 ”展開教學。1、創(chuàng)設情景。為使教學與生活緊密相聯(lián)。 創(chuàng)設了我任教的 “四年級三班和四班的學生 ”準備去郊游的情景。并提問： “這次郊

5、游當中準備開展五個活動，每人可選一項，事先要知道我們班參加各項活動的人數(shù)，怎么辦？ ”學生自然的想到要事先進行統(tǒng)計才行，從而產(chǎn)生統(tǒng)計需要。并立即讓學生自主開展統(tǒng)計活動。于是，由真實的情景轉入學習的初期活動。經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，并在事先準備的表格紙上制出一張統(tǒng)計圖。與此同時，我將另一個班參加各項活動人數(shù)的統(tǒng)計圖展示給學生?？吹絻蓮埛从巢煌嗉墝W生人數(shù)情況的統(tǒng)計圖，自然地會進行比較分析。于是提出活動中的一個關鍵問題。2、提出問題。利用兩張統(tǒng)計圖中人數(shù)接近的一項活動。 設問： “三班和四班參加X刈勺人數(shù)，誰多誰少？”憑借肉眼觀察，肯定會有不同答案，進而發(fā)生爭執(zhí)。此時此刻，引導學生想辦法?？赡軙?/p>

6、說到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法（課件展示） 。給予肯定的同時， 追問： “有沒有簡單的方法， 能一目了然地看清誰多誰少？ ” 自然會產(chǎn)生把兩張統(tǒng)計圖合二為一的需要。 順水推舟拋出核心問題：怎樣將兩張統(tǒng)計圖，合二為一？學生在認知需要和問題驅使下，就開始問題的探索。3、探索問題。我預設，學生可能會生成這些方法（課件展示） 。面對眾多的方法， “你認為哪種方法好？說說理由。 ”引導學生運用 “選擇探究策略”進行合理選擇。讓學生體會方法多樣性的同時，又懂得尋求方法的合理性。當兩張統(tǒng)計圖合并后，繼續(xù)引導學生探索。問：把這張統(tǒng)計圖給班主任，能看明白嗎？ ”“ 怎樣才能使班主任知道哪種直條表示哪個班的

7、人數(shù)呢？ ”從而在爭論、 交流中認識復式統(tǒng)計圖圖例的作用，體驗統(tǒng)計圖表示的嚴密性。4、解決問題。建構主義認為： 新知， 納入認知系統(tǒng)中， 形成新的知識結構，才完成了認知的建構，新知的內化。把復式條形統(tǒng)計圖，納入已有的統(tǒng)計知識中，并明確它的特點，完成知識建構。于是組織學生開展討論。 弄清： “這種新的條形統(tǒng)計圖與以前學習的統(tǒng)計圖有什么區(qū)別？ ”在相互交流中充分明白復式條形統(tǒng)計圖的特點。一有兩種顏色的條形；二有圖例。三還能反映兩組數(shù)據(jù)情況。充分了解復式條形統(tǒng)計圖的內涵后，自然地揭示它的概念名稱 復式條形統(tǒng)計圖。5、深化認知。問題得以解決，認識如何深化呢？繼續(xù)利用好例 1 的素材，讓學生發(fā)表意見，提

8、出問題和活動建議。如：兩個班參加什么項目人數(shù)最多？三班參加野炊的人數(shù)比四班多幾人？等。在提出問題和解決問題中，培養(yǎng)學生對統(tǒng)計結果進行分析的習慣和能力。樹立 “學習論 ”為中心的現(xiàn)代教學觀念是課改的追求。為此，讓學生自主填寫統(tǒng)計表。在任務驅使下，主動學會看懂統(tǒng)計表，并思考填寫的方法。學生可能會一行一行地填，也會一欄一欄地填等，從中體會到解決同一問題的不同方法。溝通統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表之間內在的聯(lián)系，明確各自的優(yōu)越性。從而深化學生對復式條形統(tǒng)計圖的認識。6、運用提高。學以致用。組織學生以小組合作學習的形式完成基本練習 課堂活動第 1 和第 2 題。統(tǒng)計學認為，收集、分析數(shù)據(jù)，是為預測、干預未來數(shù)據(jù)和解決

9、問題服務的。為培養(yǎng)學生的預測意識和能力， 設計一個拓展問題： “根據(jù)你們的分析，預測一下如果再投一次，小剛和小強分別會投進幾個呢？ 從而培養(yǎng)學生思維能力。六、板書設計為讓學生充分地體驗復式條形統(tǒng)計圖產(chǎn)生的過程，將改變以往在黑板上板書的做法，充分利用多媒體隨機生成的功能，將生成的復式條形統(tǒng)計圖保留在大屏幕上。直觀具體、簡潔明了。符合視覺習慣和認知規(guī)律。從而提高課堂教學效率。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。 但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、 阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄 ;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當, “死記硬背 ”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面 ,引導學生關注社會,熱愛生活 ,所以內容要盡量廣泛一些 ,可以分為人生、 價值、 理想、 學習、 成長、 責任、 友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累 40 多則材料。