應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究教學(xué)成果獎申請材料

1、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究教學(xué)成果獎申請 材料 經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究教學(xué)成果獎申請1. 果主要內(nèi)容（ 1）構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式該課題構(gòu)建了一套新的教育模式（見圖 1），該模式明確了明確了“育材兼育人教育”相結(jié)合 ；明確了“既專又通的人才培養(yǎng)”新觀念。即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為內(nèi)容，以增強學(xué)生適應(yīng)社會、促進社會發(fā)展的能力為目標(biāo)，把專業(yè)教學(xué)、規(guī)則訓(xùn)練和先進理念的培養(yǎng)進行有機結(jié)合。這樣，才能最大程度地滿足社會對人才越來越高的要求，為社會輸送更多的“會做人、能做事、勤學(xué)習(xí)、善思考、敢創(chuàng)新”的適應(yīng)市場需求和變化的應(yīng)用型人才。（ 2）實施交互式教學(xué)方法受傳統(tǒng)的教學(xué)理論影響 , 長期以來 , 我國大學(xué)

2、課堂“知識教學(xué)”的片面性造成了課堂教學(xué)主體單一化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化和教學(xué)與生活的脫節(jié)。鑒于此，系里要求每一位老師采用“以學(xué)生為中心的”交互式教學(xué)方法進行授課，并隨時進行小結(jié)，期末撰寫教學(xué)體會，進行交流（見支撐材料）。在交互式教學(xué)過程中通過一定的情境, 將理論講授與學(xué)生練習(xí)、實訓(xùn)有機地結(jié)合在一起，運用一定的技術(shù)、方法，實現(xiàn)師生相互交流、互動、相互作用以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展為目的 , 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性 , 動腦與動手相結(jié)合，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的個性 , 利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（ 3）對課程體系進行了整體優(yōu)化重構(gòu)專業(yè)課程體

3、系傳統(tǒng)的教學(xué)模式根據(jù)專業(yè)要求，以知識的系統(tǒng)性來設(shè)置課程體系，在一定程度上造成學(xué)生所學(xué)知識不能貼近實際生產(chǎn)和行業(yè)需求，課程設(shè)置盲目、陳舊、死板僵化、不合理，進而在很大程度上造成學(xué)生畢業(yè)后找不到市場，就業(yè)困難。鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)計劃構(gòu)建方面存在的問題，我們重新構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計劃：以職業(yè)技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)置專業(yè)教學(xué)的課程體系，強調(diào)根據(jù)各專業(yè)群的不同特點，將傳統(tǒng)的學(xué)科型的課程體系依據(jù)能力主線進行拆分組合，形成獲得某項能力“綜合化”的課程；實行“模塊式”教學(xué)，制定“模塊式”的教學(xué)計劃，尤其是在課程設(shè)置上應(yīng)采取“逆向”建設(shè)策略，即采取“市場-知識技能及職業(yè)資格證書-課程內(nèi)容-專業(yè)課程體系”的逆向策

4、略，從市場對人才的需求出發(fā)，從證書、職業(yè)資格所涉及的知識、能力及學(xué)生基本的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求出發(fā)，“逆向”確定課程的設(shè)置、課程內(nèi)容、知識重點和能力要求，構(gòu)建新的教學(xué)計劃。重構(gòu)文化素養(yǎng)課程體系為了進一步擴大學(xué)生的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜*平，在“課內(nèi)溫飽”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際知識水平和專業(yè)情況，我們對文化素養(yǎng)課程進行了重新構(gòu)建，為學(xué)生推薦了中國傳統(tǒng)文化系列必修課程、企業(yè)文化系列必修課程、藝術(shù)鑒賞課程、思想修養(yǎng)閱讀課程“四大系列”涵蓋經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、人生在內(nèi)的有益書籍約 200 余部供學(xué)生選讀，使得學(xué)生“課外營養(yǎng)”有了切實保障。在以上閱讀的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生選擇 1 個社會經(jīng)濟現(xiàn)象，確定三

5、個專題，運用所學(xué)的專業(yè)知識及文化素養(yǎng)進行分析，提出自己的看法、建議或方案，并寫出讀書筆記或?qū)W習(xí)心得。（ 4）構(gòu)建了新的實踐教學(xué)體系為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在新的培養(yǎng)計劃中，我們對認識實習(xí)、集中實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐性環(huán)節(jié)進行了重新布局，構(gòu)建了見習(xí)課、實訓(xùn)課、實習(xí)課三個實驗平臺，強化學(xué)生的動手能力，更新了課程的內(nèi)容和目標(biāo)要求，調(diào)整實踐課程的設(shè)置，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，我們在注重加強學(xué)生對專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的同時，還通過社會實踐和校內(nèi)活動，把學(xué)生培養(yǎng)成為明事理、有教養(yǎng)、會做人、能做事、有信心和有責(zé)任感的人。具體如下：第一課堂實踐主要通過課堂對實際案例分析或?qū)嵱?xùn)模擬分析

6、以及專業(yè)實驗教學(xué)，使學(xué)生懂得如何應(yīng)用課堂所學(xué)理論知識解決企業(yè)實際問題。第二課堂主要是鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)生競賽和社團活動，增加學(xué)生的實際動手能力和接觸社會、了解社會。第三課堂主要是安排本專業(yè)的學(xué)生到實習(xí)基地為期半年的實習(xí)，通過實習(xí)了解企業(yè)的實際運營，學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗，了解社會等。2 創(chuàng)新點（ 1）教育理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育理念。在經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，我們引入了新的教育理念，以此作為教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)中堅持把教書（專業(yè)知識學(xué)習(xí)）和育人（道德品質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)）結(jié)合起來，把教方法（專業(yè)知識）、教規(guī)則（做人的道理）、教理念（思維方式）作為系統(tǒng)工程來實施，為高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和人才素質(zhì)

7、結(jié)構(gòu)的確定，課程體系建設(shè)，深化高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量等提供了有價值的研究成果，具有較高的實用價值和推廣價值。（ 2）課程體系的創(chuàng)新以職業(yè)技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)置專業(yè)教學(xué)的課程體系，將傳統(tǒng)的學(xué)科型的課程體系依據(jù)能力主線進行拆分組合，形成獲得某項能力“綜合化”的課程；實行“模塊式”教學(xué)，制定“模塊式”的教學(xué)計劃，尤其是在課程設(shè)置上應(yīng)采取“逆向”建設(shè)策略，即采取“市場-知識技能及職業(yè)資格證書-課程內(nèi)容- 專業(yè)課程體系”的逆向策略，“逆向”確定課程的設(shè)置、課程內(nèi)容、知識重點和能力要求，構(gòu)建新的教學(xué)計劃。（ 3）培養(yǎng)方案的創(chuàng)新我們對各專業(yè)制定了新的人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建“專業(yè)知識技能”和“綜合素質(zhì)”兩大

8、培養(yǎng)體系。首次開設(shè)了文化素養(yǎng)課程，在推薦閱讀書目中包括對人生有影響的書籍、企業(yè)文化書籍、藝術(shù)鑒賞書籍、中國傳統(tǒng)文化書籍等四個方面的學(xué)習(xí)文化資料。我們力求探討出一套具有指導(dǎo)意義和推廣意義的高等經(jīng)管類專業(yè)全新的教學(xué)模式。3應(yīng)用情況上述方案在全系學(xué)生付諸實施后，明確了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，把教方法（專業(yè)知識）、教規(guī)則（做人的道理）、教理念（思維方式）科學(xué)地結(jié)合起來，把育材教育與育人教育相結(jié)合，取得了一定的效果：（ 1）學(xué)生綜合素質(zhì)與能力總體上說，新的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生將具有理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)能力和實際工作能力強、且富有創(chuàng)新精神和能力的特性。專業(yè)知識扎實。借助啟發(fā)式、案例分析、情

9、境模擬、討 論式等交互式教學(xué)方法來組織教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的個性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的掌握將更加扎實。應(yīng)用能力強。借助“見習(xí)課、實訓(xùn)課、實習(xí)課”三個實 驗平臺，開辟“第一課堂、第二課堂、第三課堂”，使學(xué)生具有較為寬廣的知識面，熟悉企業(yè)開展各項業(yè)務(wù)的規(guī)則與程序，知曉企業(yè)各個經(jīng)濟部門、經(jīng)濟環(huán)節(jié)的實際運行過程，實現(xiàn)了學(xué)生與行業(yè)、市場、企業(yè)和社會所需人才直接對接。通過文化素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，他們具備較強的文字和口頭 表達能力。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生多方位思維的能力，使學(xué)生學(xué)會主動思考、善于思考，逐漸培養(yǎng)興趣，增強自己的洞察力和思辨力，形成多角度、多層面、全方位的發(fā)散思維

10、甚至逆向思維的習(xí)慣。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們能夠根據(jù)工作的需要更新知識體系，也能根據(jù)環(huán)境的變化靈活運用自己已經(jīng)掌握的理論方法，努力使自己適應(yīng)新的工作崗位。（ 2）社會評價由于人才培養(yǎng)定位明確、培養(yǎng)方案科學(xué)、“三教”結(jié)合、強調(diào)激發(fā)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練戰(zhàn)略性思維和訓(xùn)練動手能力，取得良好效果，獲得良好的社會評價。用人單位都反映我們的學(xué)生知識面廣，專業(yè)基礎(chǔ)知識系 統(tǒng)、扎實，分析和研究問題的能力強，富有創(chuàng)造精神和能力。積極參加各類技能競賽。在校期間，該專業(yè)的同學(xué)獲得了各種各樣的榮譽，獲得了包括全國性、 * 省、學(xué)院等15 項獎勵。例如全國大學(xué)生英語競賽* 賽區(qū)特等獎、首屆全國大學(xué)生英語風(fēng)采大賽二等獎、 2009 年全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬競賽二等獎等。在專業(yè)培養(yǎng)思路的引導(dǎo)下，同學(xué)在學(xué)校期間積極參加各類課外活動、社會實踐活