中職生德育課總結(jié)中職學(xué)校德育課教學(xué)“四法”初探

1、中職生德育課總結(jié)中職學(xué)校德育課教學(xué)“四法”初探摘 要： 新課改對(duì)中職德育課程教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求， 要求德育教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)， 不斷探索增強(qiáng)德育課吸引力和實(shí)效性的有效方法。本文介紹了問(wèn)題導(dǎo)入法、活動(dòng)教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐法和心理疏導(dǎo)法在德育課教學(xué)中的運(yùn)用及效果。關(guān)鍵詞：新課改；中職德育課；教學(xué)方法；實(shí)效性xx 年 12 月新一輪中職德育課程改革全面啟動(dòng)。本輪課程改革體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，要求教學(xué)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”原則，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，提出知、信、行的三位一體教學(xué)目標(biāo)，旨在增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和

2、綜合職業(yè)能力形成。提高德育課的吸引力和實(shí)效性，重在加強(qiáng)教育教學(xué)方法的探討。筆者結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中運(yùn)用“四法”獲得良好的效果。一、問(wèn)題導(dǎo)入法從解答學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題入手，凸顯德育課實(shí)用性關(guān)于學(xué)生偏科的研究表明，學(xué)生對(duì)“對(duì)自己有用”的課程更有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生偏向于主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并盡量圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂 教學(xué)。筆者的做法是：圍繞每一門課程主要內(nèi)容讓學(xué)生列出問(wèn)題清單， 挑選學(xué)生關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課程內(nèi)容通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)， 在每節(jié)課教學(xué)中進(jìn)行分析和解答。以職業(yè)生涯規(guī)劃課為例，在緒 論的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中“中職生有廣闊的發(fā)展空間”這個(gè)觀

3、點(diǎn)提 出了質(zhì)疑：“我們沒(méi)有升入普通高中而進(jìn)了中職學(xué)校，我們還有前途 嗎？”這個(gè)問(wèn)題揭示了剛進(jìn)校的中職新生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低、對(duì)前景缺乏信心的消極情緒。對(duì)此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入， 圍繞“讀職業(yè)學(xué)校有前途嗎？ ”這個(gè)問(wèn)題，首先，組織學(xué)生上網(wǎng)搜查 美國(guó)、日本、德國(guó)三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展資料，資料顯示，無(wú) 論是近代和當(dāng)代，職業(yè)教育在這些國(guó)家發(fā)展上都起著舉足輕重的作用， 日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家視職業(yè)教育為“民族生存的基礎(chǔ)”和“經(jīng)濟(jì)發(fā) 展的柱石”，大力發(fā)展職業(yè)高等教育，正成為促使一些發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì) 發(fā)展的“秘密武器”。通過(guò)調(diào)查讓學(xué)生明確職業(yè)教育并不是“低人一 等”的教育，從而使學(xué)生樹立信心，

4、完成中職生的自我角色認(rèn)可。其 次，分析我國(guó)高考制度下的升學(xué)率數(shù)據(jù)，指出考上高中后能上大學(xué)的 人是鳳毛麟角，大部分沒(méi)考上大學(xué)的普通高中的學(xué)生畢業(yè)后同樣需要 通過(guò)接受職業(yè)教育走上就業(yè)的崗位。 相比之下，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生職 業(yè)準(zhǔn)備期更長(zhǎng)，在就業(yè)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。最后，介紹目前我國(guó)逐步形 成了發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系，使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相連接，為中職生學(xué)習(xí)成才提供了四通八達(dá)的道路。 通過(guò)這樣一系列的教育引 導(dǎo)，學(xué)生擺脫了自卑心理，確信中職生也有廣闊的前途，也切實(shí)感受 到德育課程對(duì)自己的幫助。實(shí)踐證明，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生會(huì) 更關(guān)注和投入課程的學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題得到分析和解

5、答， 學(xué) 生將認(rèn)同德育課是“對(duì)自己有用”的課程，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動(dòng)性和積極性。二、活動(dòng)教學(xué)法一一學(xué)生在活動(dòng)參與和體驗(yàn)中迸發(fā)激情，增強(qiáng) 德育課吸引力德育課不受學(xué)生歡迎，最重要的原因就是教學(xué)方式單一，基本 上只用“一言堂”、“滿堂灌”的講授法，相比之下，活動(dòng)式教學(xué)更 受學(xué)生歡迎?；顒?dòng)教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò) 程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，讓 學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方 法或過(guò)程。在德育課教學(xué)中經(jīng)常采用的活動(dòng)式教學(xué)方法有情景模擬、 角色扮演、辯論會(huì)等。例如在學(xué)習(xí)職業(yè)道德與法律課“職業(yè)道德”內(nèi)容時(shí)，筆者 采用角色

6、扮演法，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，以小組為單位創(chuàng)設(shè)主題為“在職場(chǎng)”小品，學(xué)生通過(guò)職業(yè)角色扮演，通過(guò)在職場(chǎng)上正、反 面例子的演繹， 詮釋他們對(duì)職業(yè)道德基本規(guī)范的理解。 活動(dòng)激發(fā)學(xué)生極大參與熱情，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中，在參與編排節(jié)目和演出的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)， 深化了職業(yè)道德要求的理解，掌握相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課“勞動(dòng)資格證書制度”時(shí)，開展“學(xué)歷證書比勞動(dòng)資格證書更重要”辯論會(huì)，正反雙方各執(zhí)一詞，越辯越明，最后雙方從自身實(shí)際出發(fā)，達(dá)成了兩點(diǎn)共識(shí)：（ 1）中職生學(xué)歷水平有限，因此勞動(dòng)資格證書顯得特別重要，一專多能，證書越多越好；（2）在有限的精力、時(shí)間和金錢下，勞動(dòng)資格證書要根據(jù)個(gè)人職

7、業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要有側(cè)重、有計(jì)劃地考取。學(xué)生通過(guò)辯論會(huì)，自己作出了比較，得出了正確的觀點(diǎn)，明確了努力的方向，樹立的正確的人才觀，實(shí)現(xiàn)了課程的德育目標(biāo)?；顒?dòng)教學(xué)法在實(shí)際操作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)合理選擇具體的活動(dòng)， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常?還應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與性， 給予必要的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，活動(dòng)式教學(xué)一方面給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，更重要的是能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂中，在活動(dòng)中體驗(yàn)， 在體驗(yàn)中生成觀念與升華情感。 在提升德育課程的吸引力的同時(shí)，增強(qiáng)了德育課程的德育效果。三、實(shí)踐教學(xué)法一一在社會(huì)實(shí)踐中拓展職業(yè)能力，增強(qiáng)德育課的實(shí)

8、踐性美國(guó)的教育哲學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活。生活是經(jīng)驗(yàn)繼 續(xù)不斷的重組和改造?！彼麖?qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)法的精神和 目的就在這里。長(zhǎng)期以來(lái)德育都強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”，但目前是：“知” 多“行”少。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)外，開展調(diào)研、參觀、訪談等社會(huì)實(shí)踐 活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)“知、信、行三位一體”的德育目標(biāo)也是至關(guān)重要?！皩?shí) 踐”的教學(xué)是“知”的延伸。如在職業(yè)道德與法律課“職業(yè)禮儀”教學(xué)中，開展名為“神 秘顧客體驗(yàn)服務(wù)”活動(dòng)，要求學(xué)生在銷售服務(wù)行業(yè)中選擇營(yíng)業(yè)范圍相 同的兩家本地企業(yè)（如肯德基和麥當(dāng)勞、甜心餅店和丹麥軒餅店）， 對(duì)兩家企業(yè)服務(wù)者的職業(yè)禮儀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較， 記錄在體驗(yàn)反饋 表，在課堂上交流調(diào)查情況，分享調(diào)查活動(dòng)體會(huì)和收獲。學(xué)生在活動(dòng) 中從從業(yè)者的儀容儀表、言行舉止、表情、態(tài)度等方