搭石教學設計搭石說課稿

1、搭石教學設計搭石說課稿搭石是人教版語文四年級上冊的一篇課文，課文描寫了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。以下是本人為你整理的搭石教學設計，希望能幫到你。搭石教學設計一、教學內容：人教版第七冊 21 搭石二、教學目標：1、認識 7 個生字，會寫 11 個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。三、教學重、難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。四、教學流程：第

2、一課時（ 一 ） 情境導入，揭示課題：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學習第 21 課搭石 （ 板書課題 ） 。質疑。（ 二 ） 初讀課文，整體感知：1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。2、反饋字詞：譴責 懶惰 協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲脫鞋綰褲 理所當然 倆人(1) 理解“譴責”的意思。(2) 通過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對于家鄉(xiāng)人的重要性。(3) 理解“人影綽綽”中“綽”

3、的意思。3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么 ?( 理清課文思路)( 三 ) 再讀課文，深入體驗：1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢 ?2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石 ( 引讀 ) 構成了家鄉(xiāng)的一道風景。3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3 自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。4、交流匯報：(1)第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣直到滿意了才肯離去。”想象：這上了點年歲的人可能會怎么想？追問：你不是急著趕路嗎？小結：原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人啊!(有感情的朗讀)(2)第三

4、段：“每當上工、下工，一行人走搭石給人畫一般的美感?！弊屛覀円布尤氲阶叽钍娜巳褐邪?!協(xié)調有序：我們合作讀文，體會“協(xié)調有序”（配樂朗讀 ）清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么 ?這就是課文中所說的清波漾漾、人影綽綽能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎 ?（ 配樂齊讀 ）（ 四）總結：是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了一一家鄉(xiāng)的那么，搭石上還有哪些美呢?我們下節(jié)課再來學習。搭石說課稿搭石是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心

5、為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美 ; 二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。針對選編意圖和我班實際情況，我確定了教學目標：1、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉(xiāng)親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。2、學習作者善于觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。教學重難點：1、讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。2、學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過

6、程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。一、以“美”貫穿課堂始終從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。搭石一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。開始就讓學生在第二自然段中找出描寫搭石美的句子，再投下引子“請大家靜靜地默讀24自然段，用波浪線劃由家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎

7、樣的畫面?！币浴懊馈睘榍腥朦c，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去 ;一行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪； 讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景 ; 感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。二、積極創(chuàng)設情境，感受由“搭石”所蘊含的美為了讓人物形象在腦際豐富起來，為了讓學生對“搭石”也有

8、了進一步的了解。在教學中，我們運用多種手段。如在讓學生體驗“調整搭石”畫面時，我創(chuàng)設了這樣的情境：當老人急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，他會怎么想呢 ? 出示句式：1、當上了點年歲的人，踩到了不穩(wěn)的搭石，他不由停下匆匆的腳步，心想： () 。他不僅這樣地想著，還這樣地做著。2、他先 () ，接著 () ，然后 () 直到滿意才離去。又如在感受“協(xié)調美”中，我讓一組的學生開小火車讀“抬起腳來”，“緊跟上去”語速一次比一次快。讓學生通過朗讀體會“協(xié)調有序”再如體驗“敬老美”中，我讓一名學生上臺來做一做年輕人。過了小溪后問他“你需要老人向你道謝嗎 ? ”“為什么”又引導學生說，“這個老人年輕時肯定也”“這個年輕人老了以后，肯定有”這樣設計在一定程度上豐富了課文的內容，使學生的認識達到了一個新的高度?？傊?，在整個教學設計中，旨在體現(xiàn)以教師為主