淺談奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法

1、專業(yè)： 音樂學 學號： 1812080335 Hebei Normal University of Science & Technology 本科畢業(yè)論文 （人文科學） 題 目：淺談奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法 院（系、部）： 藝術學院 學 生 姓 名： 趙玉潔 指 導 教 師： 崔琳 職 稱 副教授 2012年5月20日河北科技師范學院教務處制 資料目錄1.學術聲明44 頁2.河北科技師范學院本科畢業(yè)論文（設計）515頁3.河北科技師范學院本科畢業(yè)論文（設計）任務書1617頁4.河北科技師范學院本科畢業(yè)論文（設計）開題報告1821頁5.河北科技師范學院本科畢業(yè)論文（

2、設計）中期檢查表2222頁6.河北科技師范學院本科畢業(yè)論文（設計）答辯記錄表2323頁7.河北科技師范學院本科畢業(yè)論文（設計）成績評定匯總表2425頁8河北科技師范學院本科畢業(yè)論文（設計）工作總結2628頁9其他反映研究成果的資料（如公開發(fā)表的論文復印件、效益證明等）2830頁 河北科技師范學院 本科畢業(yè)論文 題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法院（系、部）名 稱 ： 藝術學院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學 學 生 姓 名： 趙玉潔 學 生 學 號： 1812080335 指 導 教 師： 崔琳 2012年5月20日河北科技師范學院教務處制 學 術 聲 明本人呈交的學位論文，是

3、在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，所有數據、圖片資料真實可靠。盡我所知，除文中已經注明引用的內容外，本學位論文的研究成果不包含他人享有著作權的內容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均已在文中以明確的方式標明。本學位論文的知識產權歸屬于河北科技師范學院。本人簽名： 日期： 指導教師簽名： 日期： 摘 要新中國成立以來，我國中小學音樂教育取得了很大的進步，但是還是存在很多問題。傳統教學方法書面符號與實際音響分離，技術與藝術割裂。這導致音樂理論的學習成為非音樂的，公式化的抽象概念的練習，音樂演奏的練習成為一種近似麻木狀態(tài)的動作重復。 2001年開始的第八次課程改革針對傳

4、統音樂教育過于注重知識技能，忽視音樂的審美性，實踐性，忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，過分注重結果而輕視過程等問題進行了深刻的思考與探索?？?#183;奧爾夫學校音樂教育體系被介紹進我國，使我們在音樂教育改革之初，就迅速與世界音樂教育的發(fā)展接軌，起點高、發(fā)展迅速，對促進我國音樂教育改革起了巨大的作用關鍵詞：奧爾夫音樂教育體系 基本動作教學 律動 情感表現能力 教學方法AbstractSince the founding of new China, the primary and secondary music education in China has made great progress,

5、but still there are many problems. Written symbols of the traditional teaching methods with the actual audio separation, fragmentation of technology and art. This leads to the learning of music theory to become non-music, formulaic abstraction of practice, music practice an approximate numb state ac

6、tion to repeat.2001, the eighth curriculum reform for the teaching of traditional music too much emphasis on knowledge and skills, ignore the music's aesthetic, practical, and neglect the cultivation of emotion, attitude and values, too much emphasis on results than process issues such as a deep

7、 thinking and exploration.Carl Orff School music education system was introduced into the country, so that we in the beginning of the reform of music education, rapidly with the development of world music education standards, high starting point, the rapid development and played a huge role in promo

8、ting music education reform in ChinaKeywords: Orff music education system,basic moves teaching, rhythm , emotional expression ability ,teaching methods目 錄摘 要IAbstractII一 緒論1（一） 論文研究背景與意義1（二）奧爾夫教學法產生背景介紹1（三）奧爾夫教學體系基本動作教學中的律動教學方法11、奧爾夫音樂教育的基本內容22、基本動作教學中的律動2（1）反應的訓練：3（2）動作訓練4（3） 實習期間對奧爾夫律動教學法的運用和體會5（四

9、）奧爾夫律動教學方法的成果5結論6參考文獻6致謝7一 緒論 （一） 論文研究背景與意義和傳統的音樂教育有很大不同，奧爾夫教學體系是世界四大幼兒音樂教育體系之一。傳統的音樂教育注重知識技能的傳授，忽視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。漠視音樂課程的創(chuàng)造性發(fā)展價值。奧爾夫教學體系正與我國第八次課改的觀念不約而合：以學生為本，從學生的認知能力和身心發(fā)展的水平出發(fā)，學生是課程設計的中心。音樂學習的重點在于過程，引導學生在學習過程中形成主動學習和樂于探究的品質，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應能力及全人格發(fā)展。 （二）奧爾夫教學法產生背景介紹卡爾.奧爾夫（18951982），當代世界著名的德國作曲

10、家，音樂教育家。1895年7月10日出生在慕尼黑一個有藝術素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾.奧爾夫從小對音樂和戲劇產生濃厚的興趣，這為他成為一個偉大的音樂劇大師奠定了基礎。在魏瑪共和國時期，德國進行了兩次音樂教育改革，特別是第二次音樂教育改革，創(chuàng)導者克斯滕貝格實踐了“繆斯教育”的理想，強調藝術教育的作用，不僅把音樂教育作為一門課程，而且看成是人的整體教育。正是在這種改革的背景下，奧爾夫創(chuàng)建了他的音樂教育體系，實現了他的音樂教育核心思想，即“通過藝術教育去培養(yǎng)人的品性，直接地訴諸感性，使人在感性能力增長的同時，掌握知識和技能理性能力也得到發(fā)展。奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育體系之一，

11、其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動活潑、豐富多彩的教學形式得到世界各國同行的高度贊譽和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。自八十年代初，卡爾·奧爾夫學校音樂教育體系被介紹進我國，使我們在音樂教育改革之初，就迅速與世界音樂教育的發(fā)展接軌，起點高、發(fā)展迅速，對促進我國音樂教育改革起了巨大的作用。（三）奧爾夫教學體系基本動作教學中的律動教學方法和傳統的音樂教育有很大不同，奧爾夫教學體系是世界四大幼兒音樂教育體系之一。奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務，就是不斷

12、地啟發(fā)和提升這種本能的表現力，而表現得好不好則不是追求的最終目標。而我們傳統的音樂教育認識卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學習歌唱和樂理以及相關的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標，目光集中在如何學得好上。奧爾夫音樂教學是綜合性的教學，不僅讓學生學習音樂，培養(yǎng)學生的音樂能力，而且對語言、模仿、創(chuàng)造等多方面有啟智性的效果。 奧爾夫音樂教學是活動式教學，符合學生的學習特點，使學生快樂地學習音樂，熱愛音樂。 奧爾夫音樂教學注重學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，鼓勵表達自己，進行創(chuàng)新。1、奧爾夫音樂教育的基本內容（1）、節(jié)奏朗讀與歌唱活動 （2）、基本動作教學（3）、器樂教學2、基本動作教學中的律動基本動作教學分為

13、律動、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢。這里著重介紹“律動”律動不等于舞蹈。舞蹈是以訓練有節(jié)奏、有美感的姿態(tài)動作為目的，律動則要以身體為樂器，通過身體動作來體驗和培養(yǎng)節(jié)奏感。奧爾夫的體態(tài)律動教學是對達爾克羅茲體態(tài)律動的吸收與發(fā)展。體態(tài)律動是指一種有音樂伴奏的身體運動的教學法，但這種身體的運動不僅僅是由音樂伴奏，而是受音樂啟發(fā)，并由此產生的，使音樂和運動之間互相補充。音樂用身體的動作加以解釋，身體的動作則富有樂感，與音樂結合的非常協調。其目的就是更有效地利用聽覺感受音樂，理解音樂，培養(yǎng)學生的音樂素質，發(fā)展其生而有之的音樂感。奧爾夫在吸收了達爾克羅茲的體態(tài)律動的基礎上，又發(fā)展了根據老師（或學生）的動作即

14、興創(chuàng)作音樂并對通過動作表現音樂的方式有了進一步的發(fā)展。體態(tài)律動是奧爾夫音樂教育體系中的重要組成部分。奧爾夫在研究音樂、人類的形成過程及兒童的成長過程后，發(fā)現音樂動作、舞蹈和語言原本是緊密結合在一起的。音樂、舞蹈對于遠古人（甚至是當今原始民族和大部分少數民族）和兒童來說，首要的不是表演，不是藝術，而是自我的流露和相互交流，是生活的必需，是人生的重要組成部分?？墒?，千百年來許多音樂教育活動往往不重視人和音樂、舞蹈的關系不從中汲取啟示，相反卻致力于改造、有意或無意的扭曲甚至抹殺人的本性使之逐漸喪失這原本的、最可貴的東西。奧爾夫就是要通過體態(tài)律動找回和還原于人的最可貴的這種本能， 自然的直接訴諸于感性

15、，找回人自身失去的固有的平衡與和諧。奧爾夫還發(fā)現運用身體的動作也是音樂入門的一種好手段。音樂是需要有身心感受和體驗的，通過身體運動得到的體驗最直接，方法也最簡單。通過讓兒童律動去感受音樂，進而去認識音樂。因為律動是人人都有的本能，這樣學起來容易，而且能事半功倍。因此，奧爾夫十分重視體態(tài)律動教學，把它作為其教學體系中的重要組成部分。下面介紹凱特曼進行動作訓練的一些課例。（1）反應的訓練：在奧爾夫教學法中特別強調反應練習，它體現了奧爾夫訴諸于感性、啟發(fā)培養(yǎng)孩子生而具有的能力等一系列思想原則體態(tài)律動的反應訓練即指用動作對聽覺及視覺的感受作出反應。反應練習有較簡單的，也有較難的。最簡單的如教師擊鼓，學

16、生聽鼓行走，聲停腳停，聲起起步。教師可通過強弱的變化，讓學生自由地把自己聽到的力度掌握后，還可以用鼓的快和慢，讓學生對速度作出反應。選兩名學生，一人敲三角鐵，一人敲木棒（兩件樂器音色對比要大一些），讓他們藏在大家看不見的地方(如門后)。學生分兩組，聽見三角鐵聲后，一組學生就開始走，并隨著聲音的強弱快慢作出反應。當換木棒時，一組蹲下，換另一組。每人行走的路線可自由，但不可碰別的同學。此練習使聽覺、視覺和空間感都得到了鍛煉。比較高層次的，如聽到某一和弦就開始行走，聽到另一和弦出來就停步，也可以不同調式調性的轉換，或在音樂中出現某種節(jié)奏類型時，要求作一個動作等等。總之，對聽到的就立即作出反應。隨著對

17、音樂諸元素教學的逐步提高，都可以用這種方法訓練其反應。反應的訓練可以單獨進行，也可以結合別的訓練一起進行。（2）動作訓練奧爾夫教學體系雖是以創(chuàng)造性貫穿始終，但并不是任意性的和毫無組織的。它對于動作的訓練雖不求精美，但仍需做技術訓練。通過教學，學生能更細膩、更豐富地體驗時間、空間以及聽力、視力的感覺。奧爾夫教學法針對兒童的生理特點，從孩子們已或多或少具有的走、跳、旋轉能力以及對空間、方位的掌握能力出發(fā)，安排了一系列的練習。這些練習充滿趣味性，對孩子的基礎節(jié)奏訓練、聽力訓練又是極有成效的。訓練的內容有走、跳、跑、“揮動”等動作訓練。例如行走，聽到音樂開始，可以是2/4拍或4/4拍的音樂，行走時一定

18、要聽著音樂按拍子走。為了不使學生感到枯燥，可以在隊形上進行各種變化。先由老師帶著走，呈現圓圈形、螺旋形、8字形等，只要是可以連續(xù)行走的圖形均可。還可以請一個或幾個小朋友帶著行走，但注意空間的布局，互相不要沖撞，看誰帶的好，這中間不僅訓練了節(jié)奏，還訓練了空間、方位感。在行走的同時，還可以增加身體各部位（首先是手）的動作，從簡到繁手與腳形成兩個聲部的節(jié)奏，到后來可選擇音樂節(jié)奏更豐富一些的，把聲勢加入進行行列的練習。從走過渡到跑是個速度轉換的概念，音樂上要選擇合適的樂曲。一般來說兒童正常走路的步伐表示四分音符，跑步表示八分音符。要特別注意轉換前的準備和轉換后的速度的把握。行走中的隊形、方向變換的各種

19、方法都可以用在跑、跳、蹦動作練習中。揮動也是動作訓練中不客忽視的。這里說的揮動是輕微的、搖曳式的揮動，而非體操訓練的揮動。例如：放一些搖籃曲、三或六拍子的樂曲、歌曲，讓學生手拉著手或背靠背，兩個人一對等各種方式，聽著音樂做搖曳動作，或靜靜的聽、體會，嘴里也可輕輕的哼唱。這些都可使學生加深對音樂的感受?？傊?，體態(tài)律動教學是一種科學的、行之有效的訓練方法，它可以幫助兒童更好的感受和理解音樂，達到對兒童進行審美情感教育的目的。（3） 實習期間對奧爾夫律動教學法的運用和體會下面是筆者在教育實習期間（用孩子散步）對奧爾夫律動教學法的運用和體會。小學低年級律動教學音樂的進行與休止孩子們在房間里自由散步，但

20、互相不能相撞。每個孩子用自己的步伐走動，每走一步拍一下手。在老師的要求下，孩子們用統一的步調走。然后老師用手鼓演奏這節(jié)拍。孩子們停止拍手，但繼續(xù)走，使之步伐同鼓點一致。當鼓停止時孩子們或者停，或者用事先想好的動作做出反應（如跪下、用右腳站住，摸肩膀等等）。孩子們按老師手鼓的節(jié)拍，獨自的用自己設計的路線走動，（如8字，z字）在音樂停止時，孩子們用一只手或倆只手扣在一起在空中繼續(xù)按路線“行走”。手可在不同的高度行走。孩子們按老師手鼓節(jié)拍，在房間里自由行走。在音樂停止時，孩子們靜止不動。他們按老師在手鼓邊上演奏的即興節(jié)奏的節(jié)拍拍手。當老師恢復在鼓面上演奏時，孩子們恢復行走?？捎貌煌乃俣群凸?jié)奏型。（

21、四）奧爾夫律動教學方法的成果奧爾夫音樂教學與其說是一種范例不如說是方法，一種思想一種靈魂。它不可能立竿見影。但會在在日常的教學中潛移默化，起到潤物細無聲的效果。學生通過律動藝術形式，專心于音樂，表演的進程，正確地擔當自已的角色，養(yǎng)成專心致志的良好品格；以生動活潑、豐富多彩的快樂教學形式；讓學生發(fā)現自我，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應能力及全人格發(fā)展。 通過奧爾夫律動教學法學習，內向的學生開朗了；膽怯的學生勇敢了；孤僻的學生合群了；靦腆的學生大方了； 當他們聽到音樂時，那怕是在陌生人面前，也會情不自禁地動起來，而且是那樣地合拍；當他們聽到不同節(jié)奏的鼓點時，會合著從來沒有聽過的音樂

22、進行演奏，并且是那么的和諧； 當他們聽到不同風格的音樂時，會隨著音樂的節(jié)奏扭秧歌或跳迪斯科； 他們能很順利地融合到集體生活中，而且是班上學習進步最快的孩子； 有些學生開始學習鋼琴和電子琴等樂器，專業(yè)老師對他們良好的節(jié)奏感、音樂感和接受能力表示驚奇； 有些學生加入了各級藝術團，其音樂感受能力、情感表現能力、集體協作能力、完成排演能力都比較突出。結論綜上所述，奧爾夫教學法的意義在于他不僅提供了一條使兒童能自然，順利的進入和進行音樂學習之路，更重要的是，他將這種全面完整的音樂審美體驗作為社會和文化學習的一個重要的部分，把音樂學習作為創(chuàng)造能力，個性培養(yǎng)和相互交流的人類學習方式之一。通過藝術教育去培養(yǎng)人

23、的品性，直接地訴諸感性，使人在感性能力增長的同時，掌握知識和技能理性能力也得到發(fā)展。我們要在實際的學習和教學中努力學習奧爾夫教學法，在實踐中運用并在運用中體會其精華的部分，認真總結并且結合我國新一輪課程改革中音樂課程標準切實貫徹和體悟以音樂審美為核心，興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發(fā)展的理念使學生熱愛音樂，熱愛藝術，熱愛生活。參考文獻1 尹愛青 學校音樂教育學導論與教材教法北京： 人民音樂出版社 2007 45-70.2 教育部 音樂課程標準北京 ： 北京師范大學出版社2011 1-16.3 尹愛

24、青 音樂課課程與教學論 長春 ： 東北師范大學出版社2005 35-48. 4 尹愛青 當代音樂教育體系與教學法研究 長春 ： 東北師范大學出版社2009 88-106.5 環(huán)球采風20 世紀外國主要音樂教育體系的課程范式探究2005 105-107.6 曹理 音樂學科教育學 北京： 首都師范大學出版社2000 335-338.致謝四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。 偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給

25、一位平凡的人，我的導師崔琳老師。我不是崔老師最出色的學生，而她卻是我最尊敬的老師。崔老師治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標。 同時也感謝學院為我提供良好的做畢業(yè)設計的環(huán)境。并且向在百忙中抽出時間對本文進行評審并提出寶貴意見的各位專家表示衷心的感謝！最后再一次感謝所有在畢業(yè)設計中曾經幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。 河北科技師范學院本科畢業(yè)論文任務書題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法院（系、部）名 稱 ：

26、 藝術學院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學 學 生 姓 名： 趙玉潔 學 生 學 號： 1812080335 指 導 教 師： 崔琳 2011年12月15日河北科技師范學院教務處制 一、 主要研究內容奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法在實際教學中的運用二、基本要求培養(yǎng)學生對音樂的興趣。使學生快快樂樂進入音樂殿堂三、工作進度第一階段 2011年12月 開題報告第二階段 2012年1月2012年3月 查閱資料，調研第三階段 2012年3月2012年4月 初稿基本完成第四階段 2012年4月2012年5月 與老師溝通交流，定稿第五階段 2012年5月 準備答辯四、參考文獻1 尹愛青 學校音樂教

27、育學導論與教材教法 2 教育部 音樂課程標準2011版 3 尹愛青 音樂課課程與教學論2005版 4 尹愛青 當代音樂教育體系與教學法研究5環(huán)球采風20 世紀外國主要音樂教育體系的課程范式探究 6 曹理 音樂學科教育學2000版 指導教師簽名： 教研室主任審查簽名： 河北科技師范學院本科畢業(yè)論文開題報告題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法院（系、部）名 稱 ： 藝術學院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學 學 生 姓 名： 趙玉潔 學 生 學 號： 1812080335 指 導 教 師： 崔琳 2011年12月23日河北科技師范學院教務處制一、課題來源 通過學習，自行命題二、主要依據

28、新中國成立以來，我國中小學音樂教育取得了很大的進步，但是還是存在很多問題。傳統教學方法書面符號與實際音響分離，技術與藝術割裂。這導致音樂理論的學習成為非音樂的，公式化的抽象概念的練習，音樂演奏的練習成為一種近似麻木狀態(tài)的動作重復。因此，要選用國際上比較優(yōu)秀的教學方法，并將這些方法與本地區(qū)做很好的銜接，也就是將國際化與本土化進行融合，加以創(chuàng)新。奧爾夫音樂教學法又稱本源性教學法，它更是一種精神，一個靈魂。出自并訴諸人的本性, 絕不只限于兒童音樂教育, 應當成為構成一切音樂教育的基礎。同時對于專業(yè)音樂家的培養(yǎng), 在所有的學習階段都是必不可少的。希望能將本原性音樂引進學校, 作為一切音樂教育的基礎和根

29、本。此外, 也作為培養(yǎng)品性、促進幻想力、克服交際困難, 以及加強一切心理和生理力量的基本手段三、研究內容奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法體態(tài)律動是指一種有音樂伴奏的身體運動的教學法，但這種身體的運動不僅僅是由音樂伴奏，而是受音樂啟發(fā)，并由此產生的，使音樂和運動之間互相補充。音樂用身體的動作加以解釋，身體的動作則富有樂感，與音樂結合的非常協調。其目的就是更有效地利用聽覺感受音樂，理解音樂，培養(yǎng)學生的音樂素質，發(fā)展其生而有之的音樂感。四、研究計劃及預期成果研究計劃： 通過研究奧爾夫教學體系中律動教學法，能更好的與當地實際情況結合，更好的教學預期成果： 發(fā)展興趣愛好，學生快樂的學習。培

30、養(yǎng)一種習慣，樂觀向上的生活態(tài)度。五、特色或創(chuàng)新之處： 中外教學方法上的交鋒，交融六、已具備的條件和尚需解決的問題已具備的條件：二十世紀以來，國際上四大音樂教學體系相繼傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學體系，科技的發(fā)展為音樂教學提供了技術上的保障。有待解決的問題：如何在音樂教學中合理的借鑒這些優(yōu)秀的教學方法匯入傳統民族音樂的教學內容，根據我國的國情和現有的教學條件，建構出一系列有中國特色的音樂教學方法。七、指導教師意見指導教師簽名：年 月 日 河北科技師范學院本科畢業(yè)論文（設計）中期檢查表 題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法學生姓名趙玉潔學 號1812080335專 業(yè)音樂學指

31、導教師崔琳職 稱副教授主要研究內容及進展主要研究內容：奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法課題進展情況：第一階段 2011年12月 開題報告第二階段 2012年1月2012年3月 查閱資料，調研第三階段 2012年3月2012年4月 初稿基本完成第四階段 2012年4月2012年5月 與老師溝通交流，定稿第五階段 2012年5月 準備答辯尚須完成的任務加深對奧爾夫教學法精神實質的體會存在的主要問題及解決措施問題：理論與實踐的結合解決措施：畢業(yè)實習在教學中體會和運用指導教師審查意見 指導教師簽名：年 月 日院（系、部）審查意見 簽字蓋章：年 月 日河北科技師范學院本科畢業(yè)論文（設計）答

32、辯記錄表題 目學生姓名學號專業(yè)答辯主持人答辯組成員答辯記錄人地點時間年 月 日答辯過程及內容：組長簽名： 成員簽名： 河北科技師范學院本科畢業(yè)論文成績評定匯總表指導教師評分表工作態(tài)度（10）出勤與工作量（10）調研論證或實驗（設計）（30） 論文（設計）質量（30）創(chuàng)新（10）完成情況（10）總成績指導教師評語：是否同意參加答辯:指導教師簽字：評閱人評分表選題質量（20）能力水平（40）創(chuàng)新（10）論文（設計）質量（30）總成績評閱人評語：是否同意參加答辯:是評閱人簽字：答辯小組評分表論文（設計）（30）創(chuàng)新（10）陳述（30）答辯（30）總成績答辯小組評語：答辯小組成員簽字：院（系、部）答辯

33、委員會意見：綜合成績： 院（系、部）答辯委員會主任簽字： 院（系、部）蓋章 年月日河北科技師范學院本科畢業(yè)論文工作總結題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法院（系、部）名 稱 ： 藝術學院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學 學 生 姓 名： 趙玉潔 學 生 學 號： 1812080335 指 導 教 師： 崔琳 2012年5月20日河北科技師范學院教務處制 一、計劃的實施情況及工作的詳細進程第一階段初步查找,收集相關資料.第二階段由指導教師下達畢業(yè)論文(設計)任務書,制定畢業(yè)論文(設計)相關計劃. 第三階段完成開題報告,并交給指導教師審閱.第四階段中間檢查畢業(yè)論文(設計)檢查及改進

34、第五階段完成論文(設計)初稿,并交給指導教師審閱. 第六階段根據指導教師提出的修改意見對論文(設計)進行修改第七階段完成論文的最終定稿,交指導教師和評閱教師評閱,并準備論文(設計)答辯二、研究結果及意義奧爾夫教學法的意義在于他不僅提供了一條使兒童能自然，順利的進入和進行音樂學習之路，更重要的是，他將這種全面完整的音樂審美體驗作為社會和文化學習的一個重要的部分，把音樂學習作為創(chuàng)造能力，個性培養(yǎng)和相互交流的人類學習方式之一。通過藝術教育去培養(yǎng)人的品性，直接地訴諸感性，使人在感性能力增長的同時，掌握知識和技能理性能力也得到發(fā)展。三、主要收獲及體會我們要在實際的學習和教學中努力學習奧爾夫教學法，在實踐

35、中運用并在運用中體會其精華的部分，認真總結并且結合我國新一輪課程改革中音樂課程標準切實貫徹和體悟以音樂審美為核心，興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發(fā)展的理念使學生熱愛音樂，熱愛藝術，熱愛生活。四、存在問題及努力方向如何在音樂教學中合理的借鑒這些優(yōu)秀的教學方法匯入傳統民族音樂的教學內容，根據我國的國情和現有的教學條件，建構出一系列有中國特色的音樂教學方法。五、指導教師評價意見指導教師簽名： 年 月 日河北科技師范學院本科畢業(yè)論文文獻綜述綜述題目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動作教學中的律動教學方法院（系、

36、部）名 稱 ： 藝術學院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學 學 生 姓 名： 趙玉潔 學 生 學 號： 1812080335 指 導 教 師： 崔琳 2011年12月15日河北科技師范學院教務處制文獻綜述：奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動活潑、豐富多彩的教學形式得到世界各國同行的高度贊譽和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。自八十年代初，卡爾·奧爾夫學校音樂教育體系被介紹進我國，使我們在音樂教育改革之初，就迅速與世界音樂教育的發(fā)展接軌，起點高、發(fā)展迅速，對促進我國音樂教育改革起了巨大的作用。它與我國第八次課改的觀念不約而合：以學

37、生為本，從學生的認知能力和身心發(fā)展的水平出發(fā)，學生是課程設計的中心。音樂學習的重點在于過程，引導學生在學習過程中形成主動學習和樂于探究的品質，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應能力及全人格發(fā)展。體態(tài)律動是指一種有音樂伴奏的身體運動的教學法，但這種身體的運動不僅僅是由音樂伴奏，而是受音樂啟發(fā)，并由此產生的，使音樂和運動之間互相補充。音樂用身體的動作加以解釋，身體的動作則富有樂感，與音樂結合的非常協調。奧爾夫教學法不僅提供了一條使兒童能自然，順利的進入和進行音樂學習之路，更重要的是，他將這種全面完整的音樂審美體驗作為社會和文化學習的一個重要的部分，把音樂學習作為創(chuàng)造能力，個性培養(yǎng)和相互

38、交流的人類學習方式之一。河北科技師范學院本科畢業(yè)論文外文翻譯翻譯題目Discussion on Orff's music education system basic action teaching of rhythm teaching method院（系、部）名 稱 ： 藝術學院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學 學 生 姓 名： 趙玉潔 學 生 學 號： 1812080335 指 導 教 師： 崔琳 2012年5月20日河北科技師范學院教務處制Literature review:Orff teaching method is the contemporary world famous sy

39、stem of music education, the cultivation of personality development and creativity of purpose, and be lively and vivid, rich and colorful teaching form all over the world peer praise and love, deeper children welcome, so in the world widely. Since the early eighty's, Carle Orff School of music educational system was introduced into our country, so that we in music education at the beginning of the r