教師合作的組織形式與完善策略-2019年文檔

1、教師合作的組織形式與完善策略眾所周知，提高教師隊(duì)伍教學(xué)水平和教師自主專業(yè)發(fā)展能力，除了教師個(gè)人努力、探索、反思之外，還要通過吸納、融合各方智慧及見解。正如富蘭所說：我們需要它是更大規(guī)模的、更具有群體性的行為，每一個(gè)個(gè)體都自發(fā)地做出他們每一天的努力和貢獻(xiàn)；同時(shí)又把自己看作是與其他人相互關(guān)聯(lián)的個(gè)體，不只是在局部，而是超出局部。 ”而教師專業(yè)合作的提出正是對(duì)此的最好詮釋。許多研究表明，教師通過共同參與某一話題，融匯思想見解、專業(yè)合作，不僅能豐富和創(chuàng)新自身知識(shí)，有效提高自身教學(xué)能力，還能促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作精神和文化氛圍，為下一次合作奠定良好合作基礎(chǔ)。教師專業(yè)合作離不開五個(gè) W （ why ， who

2、、 where、 when 和 what ）和一個(gè)H（ how ）。 “君子生非異也，善假于物也！”教師要想通過教師專業(yè)合作獲得與分享更多有效信息，提高自身專業(yè)能力，其 “物 ”則為教師專業(yè)合作的組織形式，即為提高教師專業(yè)合作能力而構(gòu)建的平臺(tái)。一、教師合作的組織形式目前，教師專業(yè)合作形式多種多樣。從時(shí)間上分，有短期、中期和長(zhǎng)期合作；從區(qū)域上分，既有學(xué)校內(nèi)部教師的合作，通過教研組、課題組或研修組等合作組織形式，還有校校合作、中小學(xué)與大學(xué)之間的合作、學(xué)校與專家之間的合作；從內(nèi)容上分，既有關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的合作，也有關(guān)于教育教學(xué)方面的探討合作。以下六種組織形式是目前各學(xué)校普遍存在的組織形式：（一

3、）教研組教研組是教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)與合作的傳統(tǒng)平臺(tái)，也是目前學(xué)校當(dāng)中最主要的教師合作組織形式，由 1957 年教育部規(guī)定而來，全稱 “教學(xué)研究小組”其一般是由學(xué)校校長(zhǎng)、主任或?qū)W科骨干組織同個(gè)學(xué)科或同個(gè)年級(jí)教師組成的團(tuán)體，圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流與分享，從集體備課、上課、聽課、研課，到探討與反思一系列與教學(xué)、課題有關(guān)的過程。目前，教研組已發(fā)生了很大改變。組織觀念方面，隨著對(duì)教研組觀念的不斷改變，教研組從行政性組織轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注教師之間關(guān)于教學(xué)的主動(dòng)探究和交流；研究方向方面，隨著教學(xué)新理念的不斷更新和研究目的的多樣性，在學(xué)校中出現(xiàn)研修組、課題組、辯課組等形式，并組織參加和觀摩各類公開課；研究?jī)?nèi)

4、容方面，隨著課程建構(gòu)的發(fā)展，教研組除了圍繞常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題而進(jìn)行的教研活動(dòng)，還出現(xiàn)了不同學(xué)科之間就某教學(xué)問題或某課題而進(jìn)行的交流與合作。（二）教師工作坊教師工作坊除了保留教研組的特點(diǎn)，更為強(qiáng)調(diào)和關(guān)注工作時(shí)間靈活自由、追求自我學(xué)習(xí)、共同協(xié)調(diào)合作的特色，由一名或數(shù)名學(xué)術(shù)帶頭人聯(lián)合組織其他教師，選擇地點(diǎn)、時(shí)間、課題進(jìn)行。大多數(shù)情況是就某一教學(xué)或教育理論理念等進(jìn)行專題性討論、實(shí)踐、總結(jié)和反思，通過實(shí)踐提升理論層次，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，擴(kuò)大教師知識(shí)視野。（三）名師工作室名師是某地區(qū)甚至全國(guó)在教學(xué)理論和實(shí)踐中有深入研究和突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師、骨干教師、特級(jí)教師或?qū)＜医處?。工作室，顧名思義，是以名師為主

5、導(dǎo)，基于某一課題研究而組織和構(gòu)建的研修培訓(xùn)、探究學(xué)習(xí)一體化的團(tuán)體。旨在充分利用名師資源，通過名師的指導(dǎo)和身體力行，使參與其中的教師得到更有針對(duì)性的指點(diǎn)，獲得專業(yè)發(fā)展。（四）專家駐校專家駐校，顧名思義，是由在教育教學(xué)方面有較深研究的專家或著名教師進(jìn)入學(xué)校，傳授現(xiàn)代教育教學(xué)新理念，指導(dǎo)一線教師實(shí)踐教學(xué)，和教師一起針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行研究探討，并對(duì)具體學(xué)校具體教師的教學(xué)提出更具針對(duì)性和有效性的指導(dǎo)和幫助。（五）校校合作校校合作是指學(xué)校與學(xué)校共同為教師提供合作交流、分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而組織和開展的一系列活動(dòng)，形式上分為一對(duì)一、多對(duì)多，因目的不同，也有幫扶型、互幫互助型。另外，這種校校合作并不局限于同等級(jí)的學(xué)校，

6、還包括大學(xué)與中小學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)，互相探索經(jīng)驗(yàn)。校校合作不僅通過 “面對(duì)面 ”等實(shí)際方式，還通過網(wǎng)絡(luò)作為載體分享教育資源和信息。而在美國(guó)，校校合作早在1986 年就由霍姆斯小組在明天的教師中提出，定義為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchool簡(jiǎn)稱PD0。教育大百科全書（T.胡森和T.N.波斯?fàn)査柬f特主編）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的定義表述為：正規(guī)的小學(xué)、初中或高中與大學(xué)合作，旨在開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)新教師進(jìn)行實(shí)踐性啟發(fā)性培訓(xùn)；能夠加強(qiáng)有經(jīng)驗(yàn)教師的新思維和專業(yè)責(zé)任感；研究提高課堂教學(xué)效果的有關(guān)知識(shí)。（六）頂崗置換實(shí)習(xí)頂崗置換實(shí)習(xí)即師范生頂崗支教、教師

7、置換培訓(xùn)。師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，被置換的教師參加短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。一方面，師范生通過頂崗支教獲得真實(shí)教學(xué)實(shí)踐，熟悉和了解真實(shí)教學(xué)情境，從而提高驗(yàn)證教學(xué)理論運(yùn)用實(shí)踐，反思自身教學(xué)實(shí)踐的水平。另一方面，農(nóng)村教師通過短期脫產(chǎn)培訓(xùn)可以暫時(shí)避免教學(xué)的煩擾，全身心投入到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，接受教育教學(xué)理論，了解教學(xué)新理念、新動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從理論中反思自身教學(xué)實(shí)踐。二、教師合作組織的不足以上幾種組織形式根據(jù)不同學(xué)校條件和教師情況設(shè)置，一定程度上發(fā)揮了很大的作用，但教師合作仍然存在很大不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。（一）合作趨于功利化、行政化為了應(yīng)付上級(jí)指導(dǎo)政策和檢查，出于學(xué)校和個(gè)人功利性目

8、的，由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人設(shè)置成立合作組織。這種合作組織由于更多趨向?yàn)閼?yīng)付、走形式，而開設(shè)和組織無關(guān)痛癢、可有可無的活動(dòng)，因此很少顧及、考慮學(xué)校教師實(shí)際水平和教師需求。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教師困于 “被組織” 的尷尬狀態(tài)，教師激情、動(dòng)力和積極性被嚴(yán)重消磨，合作組織缺乏合作氣氛和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，僅剩存由固定時(shí)間固定人員組成的活動(dòng) “空殼 ” 。（二）合作趨向 “被合作 ”“假合作 ”“被合作 ”是指因合作是為組織而組織設(shè)置的，以行政命令為主，以學(xué)校全體教師或某一學(xué)科相關(guān)教師為組織成員，缺乏對(duì)教師情況和需求的考慮，致使教師被迫接受強(qiáng)制性的合作。 “假合作 ”是指因合作是基于非專業(yè)目的，以非專業(yè)為依托，合

9、作內(nèi)容純屬生搬硬套自上而下的指示，缺少專業(yè)指導(dǎo)和批判性互動(dòng)。處于這種氛圍下的教師，從中既得不到有效指導(dǎo)，也提不出清晰明確的見解，教師間盡量避免爭(zhēng)論和沖突，呈現(xiàn)貌合神離狀態(tài)。（三）合作趨向 “單向性 ”“斷續(xù)性 ”“單向性 ”是指合作組織中領(lǐng)導(dǎo)者和管理者以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專家教師等為主，研究?jī)?nèi)容以其行政權(quán)力和領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)專長(zhǎng)而定，得益以領(lǐng)導(dǎo)為先。這種現(xiàn)象一方面致使普通教師更多地順從和配合，缺乏提出和驗(yàn)證自身獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)；另一方面，也致使習(xí)慣被領(lǐng)導(dǎo)的教師缺乏權(quán)責(zé)意識(shí)，從而導(dǎo)致合作組織缺乏雙向互利，教師專業(yè)發(fā)展不知不覺中受到外界和自身的阻礙?！皵嗬m(xù)性 ”是指合作組織主題和人員，應(yīng)某個(gè)熱點(diǎn)課題而一

10、時(shí)激情，缺乏合作研究的連續(xù)性和持久性。 “從長(zhǎng)期實(shí)效來看，虎頭蛇尾的有之、走過場(chǎng)應(yīng)付差事的有之、形同虛設(shè)的有之。 ”其時(shí)間和過程的短暫與斷續(xù)，對(duì)教師來說更像可有可無或者可以跳躍過的階段，并不需要太多的投入與精力。三、促進(jìn)教師合作組織完善的策略教師合作組織形式是為教師提供合作機(jī)會(huì)的平臺(tái)，為教師創(chuàng)設(shè)共生共發(fā)展的硬件條件，應(yīng)該有利于教師在其中安心、自愿分享，真正合作、共同協(xié)作。所謂 “萬變不離其宗” ，不管為教師提供和構(gòu)建的合作組織是以什么樣的形式出現(xiàn)，必須注意以下幾方面。（一）以教師發(fā)展為組織前提要想使教師全身心投入到合作組織，須以教師的發(fā)展為前提，盡量摒棄一個(gè)課題研究的出發(fā)點(diǎn)附帶較多功利性目的。

11、在很多有關(guān)教師合作組織的構(gòu)建和研究中，教師的發(fā)展只是作為出發(fā)點(diǎn)的一個(gè)方面，另外還會(huì)附加為了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，為了貫徹落實(shí)上級(jí)教育方針政策。對(duì)教師來說，切身實(shí)際的才是他們最需要的，也是他們最關(guān)心的。而為了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)工作理所應(yīng)當(dāng)必不可少的責(zé)任和義務(wù)；為了貫徹上級(jí)教育方針政策，則是一種自上而下的出發(fā)點(diǎn)，讓教師不自愿接受卻也不敢反對(duì)。而領(lǐng)導(dǎo)者為了保持教師在較短時(shí)間內(nèi)存在最少異議，往往通過施壓和強(qiáng)硬手段。這種方式不僅沒有起到積極建構(gòu)的作用，反而導(dǎo)致消極破壞的影響。因此，在組織教師參與合作時(shí)，應(yīng)以教師發(fā)展為前提，充分了解教師需要哪些發(fā)展，明確教師在其中能得到什么發(fā)展，提供教師自主自評(píng)發(fā)展程度

12、的參考方法，并對(duì)合作的過程和結(jié)果進(jìn)行有效的民主評(píng)估，以期促進(jìn)教師的反思及主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。（二）以專業(yè)為構(gòu)建依托專業(yè)主要是指以擁有專業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)者為主要組織者，以適應(yīng)不同發(fā)展層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展需要為主。教師合作組織必須以專業(yè)作為依托。很多調(diào)查研究表明，普通教師明知自身存在理論和教學(xué)方面的缺陷，但苦于無法得到專業(yè)指點(diǎn)和引領(lǐng)，再加上長(zhǎng)期摸索效果甚微，積極性和熱情逐漸消耗，從而趨于滿足現(xiàn)狀；另一方面，處于不同發(fā)展層級(jí)的教師，對(duì)于自身的專業(yè)訴求都不一樣，如果只是單純地開展個(gè)培訓(xùn)或組織 “大雜燴” ，不僅是時(shí)間、培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，也是在消磨部分教師的時(shí)間和精力。因此，首先在組織構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)配備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富的引領(lǐng)者，及時(shí)對(duì)教師在主題或內(nèi)容方面進(jìn)行有關(guān)專業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)管理，學(xué)會(huì)正確的自評(píng)和他評(píng)。其次，在組織合作的人員安排上，根據(jù)需要進(jìn)行不同形式的搭配，按學(xué)科類型、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展層級(jí)進(jìn)行互搭或同類搭配。最后，在合作內(nèi)容上，根據(jù)教師的情況和需要開設(shè)和安排相應(yīng)的內(nèi)容，以激發(fā)教師的興趣與熱情。（三）以合作為管理導(dǎo)向各種形式的組織都會(huì)以 “合作 ”作為目標(biāo)之一，希望教師能夠借此增強(qiáng)自身合作意識(shí)、加強(qiáng)協(xié)作能力，在合作中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)合作。這既是對(duì)目前教師學(xué)習(xí)、提高生存能力的要求，也從一個(gè)反面指出領(lǐng)導(dǎo)者和教師不足之處。合作的重要性不是與各成員力量總和或