小學(xué)生心理發(fā)展特點及教育對策ppt課件

1、小學(xué)生小學(xué)生心理心理發(fā)展發(fā)展的的特點特點及教育策略及教育策略1提綱提綱三三、師生溝通是學(xué)校教育的基本途、師生溝通是學(xué)校教育的基本途徑徑二二、小學(xué)生社會性發(fā)展的特點、小學(xué)生社會性發(fā)展的特點一一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點四、親子關(guān)系是家庭教育的載體四、親子關(guān)系是家庭教育的載體2一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點3 小學(xué)生由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占小學(xué)生由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)。主導(dǎo)。小學(xué)低年級學(xué)生無意注意仍起重要作用，他小學(xué)低年級學(xué)生無意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動的。這與他們神經(jīng)系統(tǒng)們的有意注意基本上是被動的。這與他們神經(jīng)系統(tǒng)

2、活動的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展起來有關(guān)。四五年級小活動的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展起來有關(guān)。四五年級小學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。 （一（一）小學(xué)生注意的小學(xué)生注意的發(fā)展發(fā)展1.小學(xué)生注意的特點小學(xué)生注意的特點引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程4 5-75-7歲的兒童能聚精會神歲的兒童能聚精會神1515分鐘左右，分鐘左右，7-107-10歲的兒歲的兒童可達(dá)童可達(dá)2020分鐘，分鐘，10-1210-12歲的兒童可達(dá)歲的兒童可達(dá)2525分鐘，高中分鐘，高中生一般能堅持生一般能堅持30-4530-45分鐘。分鐘。 超常兒童與普通兒童相比，表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定超常兒童與普通兒童

3、相比，表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定性。性。溫馨提示：溫馨提示：法國生物學(xué)家喬治法國生物學(xué)家喬治居維葉說：居維葉說：“天才首先是注意力。天才首先是注意力?！?注意注意缺陷多動障礙（缺陷多動障礙（ADHD）兒童）兒童 注意缺陷多動障礙兒童是指兒童很難維持注意于注意缺陷多動障礙兒童是指兒童很難維持注意于當(dāng)前的任務(wù)，超過幾分鐘就走神兒。主要特征：智力當(dāng)前的任務(wù)，超過幾分鐘就走神兒。主要特征：智力正常，但不能集中注意力、沖動、難以忍受挫折，以正常，但不能集中注意力、沖動、難以忍受挫折，以及通常表現(xiàn)出大量不合適的行為。及通常表現(xiàn)出大量不合適的行為。 研究研究表明，在世界范圍內(nèi)表明，在世界范圍內(nèi)ADHD兒童占小學(xué)生

4、總數(shù)兒童占小學(xué)生總數(shù)的的2%11%.6注意缺陷注意缺陷多動多動沖動沖動ADHD的癥狀的癥狀DSM-IVDSM-IV和和ICD-10 ICD-10 診斷標(biāo)準(zhǔn)確定了診斷標(biāo)準(zhǔn)確定了ADHDADHD的核心癥狀的核心癥狀7注意缺陷注意缺陷(attention deficit)(attention deficit) 指主動注意保持時間達(dá)不到患兒年齡和智商相應(yīng)指主動注意保持時間達(dá)不到患兒年齡和智商相應(yīng)的水平。的水平。 多數(shù)患兒注意力不集中，上課時不能專心聽講，多數(shù)患兒注意力不集中，上課時不能專心聽講，易受環(huán)境的干擾而分心，注意對象頻繁地從一種易受環(huán)境的干擾而分心，注意對象頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動?；?/p>

5、動轉(zhuǎn)移到另一種活動。 輕度注意缺陷對自己感興趣的活動集中注意輕度注意缺陷對自己感興趣的活動集中注意 嚴(yán)重注意缺陷對任何活動都不能集中注意。嚴(yán)重注意缺陷對任何活動都不能集中注意。 8活動過多活動過多(hyperactivity)(hyperactivity) 在需要相對安靜的環(huán)境中，活動量和活動內(nèi)容比預(yù)期的在需要相對安靜的環(huán)境中，活動量和活動內(nèi)容比預(yù)期的明顯增多明顯增多 在需要自我約束或秩序井然的場合顯得尤為突出。在需要自我約束或秩序井然的場合顯得尤為突出。 不安寧，小動作多不安寧，小動作多 在座位上扭來扭去，東張西望，搖桌轉(zhuǎn)椅在座位上扭來扭去，東張西望，搖桌轉(zhuǎn)椅 招惹別人招惹別人 離開座位走動

6、，引起別人注意離開座位走動，引起別人注意 喜歡危險的游戲，喜歡惡作劇。喜歡危險的游戲，喜歡惡作劇。9沖動行為(impulsive) 在信息不充分的情況下引發(fā)的快速、不精確的行為反應(yīng)。在信息不充分的情況下引發(fā)的快速、不精確的行為反應(yīng)。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹沖動，易受外界刺激幼稚、任性、克制力差、容易激惹沖動，易受外界刺激而興奮，挫折感強(qiáng)而興奮，挫折感強(qiáng) 行為唐突、冒失；事前缺乏縝密考慮，行為不顧后果，行為唐突、冒失；事前缺乏縝密考慮，行為不顧后果，事后不會吸取教訓(xùn)。事后不會吸取教訓(xùn)。 10孩子學(xué)習(xí)不好孩子學(xué)習(xí)不好 多動多動癥癥多動多動 多動癥多動癥 多動癥多動癥 “精神病精神病” 11

7、教師能做什么？教師有關(guān)教師有關(guān)ADHDADHD的幾點常識的幾點常識v是能力而非情緒態(tài)度問題是能力而非情緒態(tài)度問題。v教師不可把管理的焦點放在注意力癥狀上，而放在社會技教師不可把管理的焦點放在注意力癥狀上，而放在社會技能和學(xué)習(xí)能力上。能和學(xué)習(xí)能力上。v努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處和強(qiáng)項，無條件的積極關(guān)注。努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處和強(qiáng)項，無條件的積極關(guān)注。v意識到矯正這些學(xué)生要有一個系統(tǒng)的計劃。意識到矯正這些學(xué)生要有一個系統(tǒng)的計劃。v青春期后自動好轉(zhuǎn)（不是絕對的）。青春期后自動好轉(zhuǎn)（不是絕對的）。v長期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教誨。長期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教誨。12 創(chuàng)造力代表一種

8、能激發(fā)新想法和產(chǎn)生創(chuàng)新性解創(chuàng)造力代表一種能激發(fā)新想法和產(chǎn)生創(chuàng)新性解決方案的能力決方案的能力,所得到的產(chǎn)品不單純是新穎或者超乎所得到的產(chǎn)品不單純是新穎或者超乎尋常尋常,而且是與情景相適應(yīng)而且是與情景相適應(yīng),并被他人認(rèn)為是有價值的。并被他人認(rèn)為是有價值的。普通回答普通回答: 桌子上放著幾個東西桌子上放著幾個東西創(chuàng)造性回答創(chuàng)造性回答:腳掌和腳趾腳掌和腳趾普通回答普通回答: 三人圍著桌子坐三人圍著桌子坐創(chuàng)造性回答創(chuàng)造性回答:三只老鼠在吃一塊奶酪三只老鼠在吃一塊奶酪（二）小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點（二）小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點1314（1）心理學(xué)家）心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力是一種吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力是一種發(fā)散

9、思維發(fā)散思維，而不是聚合思維。而不是聚合思維。 研究表明研究表明,發(fā)散思維與智商之間只存在中等程度發(fā)散思維與智商之間只存在中等程度的相關(guān)的相關(guān);家庭環(huán)境對發(fā)散思維的影響作用較大。家庭環(huán)境對發(fā)散思維的影響作用較大。創(chuàng)造力創(chuàng)造力= =發(fā)散思維發(fā)散思維 ? ? 有創(chuàng)造力的兒童的父母有創(chuàng)造力的兒童的父母鼓勵孩子的好奇心，并且鼓勵孩子的好奇心，并且允允許他們許他們對自己感興趣的東西對自己感興趣的東西進(jìn)行深入探索進(jìn)行深入探索1.創(chuàng)造力創(chuàng)造力的理論研究的理論研究15（2）斯）斯滕伯格滕伯格創(chuàng)造性投資理論創(chuàng)造性投資理論 創(chuàng)造性投資理論認(rèn)為創(chuàng)造力是由六種成分相互創(chuàng)造性投資理論認(rèn)為創(chuàng)造力是由六種成分相互作用組成的

10、。作用組成的。智力資源智力資源發(fā)現(xiàn)并解決新問題或者用新發(fā)現(xiàn)并解決新問題或者用新方法解決舊問題的能力方法解決舊問題的能力評價某種見解的能力評價某種見解的能力向他人宣傳新觀點的重要價向他人宣傳新觀點的重要價值的能力值的能力16知識知識：“頓悟只會光顧那些有準(zhǔn)備的頭腦頓悟只會光顧那些有準(zhǔn)備的頭腦”認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格：應(yīng)具備：應(yīng)具備“立法型立法型”的認(rèn)知風(fēng)格，即善于用的認(rèn)知風(fēng)格，即善于用新異的、發(fā)散的思維方式去進(jìn)行思考。新異的、發(fā)散的思維方式去進(jìn)行思考。個性特征個性特征：例如：例如“樂于冒險樂于冒險”、“對某一想法的執(zhí)著對某一想法的執(zhí)著追求追求”、“不怕別人誤解不怕別人誤解”等。等。動機(jī)動機(jī)：人們只有對

11、從事某一領(lǐng)域的事業(yè)有真正的熱情，：人們只有對從事某一領(lǐng)域的事業(yè)有真正的熱情，而不是對潛在的回報感興趣時，才會取得創(chuàng)造性的成就。而不是對潛在的回報感興趣時，才會取得創(chuàng)造性的成就。支持性的環(huán)境支持性的環(huán)境17微創(chuàng)造力微創(chuàng)造力(mini-c) 對經(jīng)歷、活動和事件進(jìn)行的新穎對經(jīng)歷、活動和事件進(jìn)行的新穎的或具有個人意義的解釋。的或具有個人意義的解釋。（3 3）創(chuàng)造力）創(chuàng)造力表現(xiàn)的表現(xiàn)的4C4C模型模型18 小創(chuàng)造力小創(chuàng)造力(little-c)：新穎的日常表現(xiàn)以及適用于新穎的日常表現(xiàn)以及適用于任務(wù)的行為、觀念或成果。任務(wù)的行為、觀念或成果。19專家創(chuàng)造力專家創(chuàng)造力(pro-c): 專家表現(xiàn)出的新穎的、有意

12、義的行為、觀念或成專家表現(xiàn)出的新穎的、有意義的行為、觀念或成果（超過了日常領(lǐng)域但沒有達(dá)到名垂青史的程度）。果（超過了日常領(lǐng)域但沒有達(dá)到名垂青史的程度）。20大創(chuàng)造力大創(chuàng)造力(big-c): 載入史冊的新穎而有意義的成就，載入史冊的新穎而有意義的成就，常常給某個領(lǐng)域帶來革命常常給某個領(lǐng)域帶來革命性變化。性變化。21 兒童創(chuàng)造力呈波浪上升趨勢兒童創(chuàng)造力呈波浪上升趨勢 4年級后，女性超越男性年級后，女性超越男性 發(fā)展趨勢具有跨文化一致性發(fā)展趨勢具有跨文化一致性 中國兒童創(chuàng)造力水平相對較低中國兒童創(chuàng)造力水平相對較低2.小學(xué)生小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力的發(fā)展223.3.在在課堂上促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展課堂上促進(jìn)

13、創(chuàng)造力的發(fā)展教師應(yīng)給學(xué)生提供一個和諧、安全、平等的氛圍，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個和諧、安全、平等的氛圍，鼓勵學(xué)生提問和冒險，培養(yǎng)學(xué)生的堅持性和內(nèi)在興趣。鼓勵學(xué)生提問和冒險，培養(yǎng)學(xué)生的堅持性和內(nèi)在興趣。應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)對有多種答案問題的討論，有助于應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)對有多種答案問題的討論，有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)對模糊問題的耐受性，也發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)對模糊問題的耐受性，也有利于培養(yǎng)整體思維能力。有利于培養(yǎng)整體思維能力。23二二、小學(xué)生、小學(xué)生社會性社會性發(fā)展的特點與發(fā)展的特點與教育策略教育策略24自我意識的心理成分自我意識的心理成分主觀的我對客主觀的我對客觀的我的認(rèn)知觀的我的認(rèn)知與評價。與評

14、價。自己對自身思自己對自身思想言語的控制，想言語的控制，即主我對客我即主我對客我的制約作用。的制約作用。 主要的自我體驗有自尊心和自信心、成功感與失敗主要的自我體驗有自尊心和自信心、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感、內(nèi)疚。感、自豪感與羞恥感、內(nèi)疚。自我意識自我意識自我認(rèn)識自我認(rèn)識自我體驗自我體驗自我控制自我控制 自己對自己懷有的一種情緒體驗，即主我對自己對自己懷有的一種情緒體驗，即主我對客我所持有的一種態(tài)度?？臀宜钟械囊环N態(tài)度。25自我的成長和發(fā)展自我的成長和發(fā)展 自立自立生涯規(guī)劃生涯規(guī)劃自尊自尊自我價值自我價值自我自我自主自主自省力自省力主動性主動性自信自信客觀評價客觀評價自知自知自我認(rèn)同自

15、我認(rèn)同 我是誰我是誰心心理理健健康康成成熟熟獨(dú)獨(dú)立立自控自控自我理解自我理解自我接納自我接納 261.1.小學(xué)生小學(xué)生認(rèn)識自我的途徑認(rèn)識自我的途徑（1 1）根據(jù)別人的評價來認(rèn)識自己。）根據(jù)別人的評價來認(rèn)識自己。 社會學(xué)家社會學(xué)家?guī)炖J(rèn)為個體對自己的了解是他人對其態(tài)庫利認(rèn)為個體對自己的了解是他人對其態(tài)度的反映，即一個人的自我概念是從社會這面鏡子里看度的反映，即一個人的自我概念是從社會這面鏡子里看到的自己的影像到的自己的影像鏡像自我鏡像自我（looking-glass selflooking-glass self）。）。（2 2）根據(jù)與自己相當(dāng)?shù)娜藢Ρ日J(rèn)識自己。）根據(jù)與自己相當(dāng)?shù)娜藢Ρ日J(rèn)識自己。（

16、3 3）根據(jù)自我分析來認(rèn)識自己。）根據(jù)自我分析來認(rèn)識自己。（4 4）根據(jù)與自我的期望來認(rèn)識自己。）根據(jù)與自我的期望來認(rèn)識自己。27272 2. .小學(xué)生自我評價的發(fā)展小學(xué)生自我評價的發(fā)展（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價,自我自我評價的獨(dú)立性隨年級升高而提高。評價的獨(dú)立性隨年級升高而提高。（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進(jìn)行評價。的優(yōu)缺點進(jìn)行評價。溫馨提示溫馨提示 教師教師和家長必須和家長必須對兒童做出適當(dāng)?shù)脑u價，對兒童對兒童做出適當(dāng)?shù)脑u價，對兒童行為作過高

17、或過低的評價對兒童都是有害的。行為作過高或過低的評價對兒童都是有害的。 28（3）小學(xué)生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向。）小學(xué)生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向。（4）在整個小學(xué)階段，學(xué)生的自我評價處于由具體到抽象、）在整個小學(xué)階段，學(xué)生的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中,小學(xué)生的抽象概括性小學(xué)生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。（5）小學(xué)生的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。）小學(xué)生的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。29n自尊是兒童對整體自我價值的判斷及伴隨而自尊是兒童對整體自

18、我價值的判斷及伴隨而產(chǎn)生的一種情緒體驗。產(chǎn)生的一種情緒體驗。 n高自尊的兒童對他們自己感到滿意，能接受高自尊的兒童對他們自己感到滿意，能接受自己的優(yōu)點，也能接受自己的缺點，并對自自己的優(yōu)點，也能接受自己的缺點，并對自己表現(xiàn)出來的特征和能力持積極態(tài)度。底自己表現(xiàn)出來的特征和能力持積極態(tài)度。底自尊兒童對自己不太滿意，常常固著于自己的尊兒童對自己不太滿意，常常固著于自己的不足，而不是優(yōu)點。不足，而不是優(yōu)點。n自尊是心理健康的重要指標(biāo)。自尊是心理健康的重要指標(biāo)。3.3.小學(xué)生自我小學(xué)生自我情緒情緒體驗的發(fā)展體驗的發(fā)展自尊自尊。30自尊自尊（自我價值感）（自我價值感）生命的原動力、人生的核心需要生命的原

19、動力、人生的核心需要被接納、被愛被接納、被愛歸屬感歸屬感價值感價值感成就感成就感能控制、自主性能控制、自主性被需要、有用被需要、有用自尊自尊31有條件的自尊：無助模式有條件的自尊：無助模式 國外研究者的研究表明：大約有國外研究者的研究表明：大約有1/31/3到到1/21/2的幼兒的幼兒和小學(xué)一年的兒童表現(xiàn)出這種和小學(xué)一年的兒童表現(xiàn)出這種“無助模式無助模式”，即將自，即將自尊建立于成功之上，認(rèn)為失敗和批評是對自我價值的尊建立于成功之上，認(rèn)為失敗和批評是對自我價值的否定，因此對如何做的更好而感到無助。否定，因此對如何做的更好而感到無助。 有條件自尊的幼兒傾向于把不好的表現(xiàn)或者是社有條件自尊的幼兒傾

20、向于把不好的表現(xiàn)或者是社會拒絕歸因于自身的人格缺陷，這些是他們沒有能力會拒絕歸因于自身的人格缺陷，這些是他們沒有能力改變的，因此不會嘗試新的策略，甚至是放棄；無條改變的，因此不會嘗試新的策略，甚至是放棄；無條件自尊的兒童傾向于把失敗或失望歸因于外部因素，件自尊的兒童傾向于把失敗或失望歸因于外部因素，或者是自己努力不夠，因此他們會棄而不舍的嘗試新或者是自己努力不夠，因此他們會棄而不舍的嘗試新的策略。的策略。32無條件的接納學(xué)生。無條件的接納學(xué)生。教師應(yīng)成為青少年成長的教師應(yīng)成為青少年成長的“平面鏡平面鏡”，而不是，而不是“哈哈哈鏡哈鏡”。適當(dāng)引導(dǎo)高年級小學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)高年級小學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行自我探索。

21、自我探索。教育建議：教育建議：33三、師生溝通是學(xué)校教育的途徑三、師生溝通是學(xué)校教育的途徑34三三、教育策略、教育策略與小學(xué)生溝通的策略與小學(xué)生溝通的策略 溝通溝通是指運(yùn)用語言、文字或一些特定的非語言行為是指運(yùn)用語言、文字或一些特定的非語言行為（指外表、臉部表情、肢體動作），把自己的想法、要（指外表、臉部表情、肢體動作），把自己的想法、要求等等表達(dá)給求等等表達(dá)給對方，并期待對方有所反應(yīng)的過程。對方，并期待對方有所反應(yīng)的過程。35聽聽讀讀說說寫寫溝通的四大媒介溝通的四大媒介36 如何有效地傾聽如何有效地傾聽37有人統(tǒng)計：工作中每天有四分之三有人統(tǒng)計：工作中每天有四分之三的時間花在言語溝通上，其中

22、有一的時間花在言語溝通上，其中有一半以上的時間是用來傾聽的。半以上的時間是用來傾聽的。聽、說、讀、寫中，聽的訓(xùn)練最少，聽、說、讀、寫中，聽的訓(xùn)練最少，因而難度也可能最大因而難度也可能最大。傾聽傾聽是首要的溝通技巧是首要的溝通技巧38不論多么仔細(xì)地聽，在聽了以后大部分人馬上忘掉不論多么仔細(xì)地聽，在聽了以后大部分人馬上忘掉一半以上的內(nèi)容。一半以上的內(nèi)容。兩個月后，一般的聽者大約只能記得兩個月后，一般的聽者大約只能記得1 1/4/4的內(nèi)容。的內(nèi)容。聽的兩大問題聽的兩大問題A A：研究表明大部分人至多是中等程度的聽者：研究表明大部分人至多是中等程度的聽者B B：能不能站在對方的立場上來理解對方。：能不

23、能站在對方的立場上來理解對方。 39目光目光接觸，顯露接觸，顯露出興趣十足的模樣。出興趣十足的模樣。適當(dāng)?shù)匚⑿σ幌?。適當(dāng)?shù)匚⑿σ幌?。用言語響應(yīng)、用聲音參與。說句用言語響應(yīng)、用聲音參與。說句：“哦！哦！”“”“哇！哇！” ” “真的？真的？”“”“是是啊！??！” “” “對！對！” ” 。用肢體語言響應(yīng)。如點頭、身體向前用肢體語言響應(yīng)。如點頭、身體向前傾、面孔朝著說話者，換個姿勢傾、面孔朝著說話者，換個姿勢。以以適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)讓對方知道，你正在專注地聽適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)讓對方知道，你正在專注地聽 做做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師?？赡茏鼋處煛?前

24、蘇聯(lián)前蘇聯(lián) 馬卡連柯馬卡連柯40記下記下一些重要的內(nèi)容。一些重要的內(nèi)容。用說明的語句重述說話者剛談過的話。如用說明的語句重述說話者剛談過的話。如：“你的意思你的意思是不是說是不是說換句話說，就是換句話說，就是”響應(yīng)一下。在心理回顧一下對方的話，并整理其中的重響應(yīng)一下。在心理回顧一下對方的話，并整理其中的重點，也是個不錯的技巧。例如點，也是個不錯的技巧。例如：“你剛剛說的論你剛剛說的論點都很棒，真的值得學(xué)習(xí)點都很棒，真的值得學(xué)習(xí)” ” 。 41為了有效傾聽還要學(xué)會提問和察言觀色為了有效傾聽還要學(xué)會提問和察言觀色u不宜連續(xù)的封閉性不宜連續(xù)的封閉性提問提問 注意：過多使用封閉式問題，容易導(dǎo)致來訪學(xué)生

25、變得比較被動；導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任轉(zhuǎn)移。42 一個例子比較開放式提問和封閉式提問：來訪學(xué)生：最近我心里非常難過，不想和同學(xué)說話。輔導(dǎo)教師：是什么讓你這么難過？來訪學(xué)生：最近我心里非常難過，不想和同學(xué)說話。輔導(dǎo)教師：你是不是感覺同學(xué)們都不喜歡你？u慎用“為什么”的開放性提問 在與學(xué)生溝通交流的過程中，總是問“為什么”特別容易形成一種暗示，似乎教師在責(zé)備學(xué)生的行為、想法和情緒，容易產(chǎn)生逆反心理。 另外，很多時候?qū)W生也不知道為什么會有這樣的問題，教師總問“為什么”容易導(dǎo)致學(xué)生煩躁不安。 學(xué)生：“我不想上學(xué)了?！?教師：“你說你不想上學(xué)，可以說說原因嗎？” 教師：“你說你不想去學(xué)校？” 有兩種方法可以代替問“

26、為什么”。一種方法是問原因，另一種方法是將來訪學(xué)生的話重復(fù)一遍。 u運(yùn)用積極暗示語言提問 例如，學(xué)生說到自己的外語成績差時： 教師A說：“你認(rèn)為是什么原因?qū)е伦约旱耐庹Z成績這么差？” 教師B說：“你認(rèn)為是什么原因?qū)е伦约涸谕庹Z上不能取得理想的成績？” A的表達(dá)聚焦問題所在，突出了來訪學(xué)生的缺陷。 B的表達(dá)指出的了一種模式，一種目標(biāo)，易引起學(xué)生形成積極的內(nèi)心體驗。與青少年溝通的基本原則與青少年溝通的基本原則第一，營造良好的交流第一，營造良好的交流氛圍氛圍第二，通過引導(dǎo)情緒來第二，通過引導(dǎo)情緒來引導(dǎo)青少年的行為引導(dǎo)青少年的行為47與青少年對話與青少年對話的基本秘密是的基本秘密是：讓其平靜下來：讓其

27、平靜下來第一、注意力集中第一、注意力集中第二、情感平和第二、情感平和第三、理性思考第三、理性思考第四、自我對話第四、自我對話讓青少年平靜讓青少年平靜下來的意義下來的意義48切入：切入：弱化內(nèi)在壓力，平靜內(nèi)在情緒弱化內(nèi)在壓力，平靜內(nèi)在情緒推進(jìn)：推進(jìn)：讓讓青少年青少年說話說話，拋出問話帶著往前走，拋出問話帶著往前走提煉：提煉：退出：退出：給予一給予一件可操作的事情件可操作的事情的開端的開端給青少年貼給青少年貼明確的優(yōu)秀標(biāo)簽明確的優(yōu)秀標(biāo)簽49四四、親子關(guān)系是家庭教育的載體、親子關(guān)系是家庭教育的載體50夫妻夫妻次系統(tǒng)次系統(tǒng)親子親子次系統(tǒng)次系統(tǒng)手足手足次系統(tǒng)次系統(tǒng)個體個體次系統(tǒng)次系統(tǒng)家庭是一個復(fù)雜的人際互動系統(tǒng)家庭是一個復(fù)雜的人際互動系統(tǒng)小學(xué)生小學(xué)生與與父